淺談班主任工作的滲透藝術(shù)

1、淺談班主任工作的滲透藝術(shù)o冉敏惠（漢源縣職業(yè)高級中學(xué)漢源 625302）班主任對學(xué)生的教育教導(dǎo)，有很多行之有效的方式和方法，從其發(fā)揮作用的 機(jī)制分析，是學(xué)生對教育方式和教育內(nèi)容在心理和思想的認(rèn)可和同化。這種機(jī)制有兩種類型：一類是尖銳的、暴風(fēng)驟雨般的批評所引發(fā)的頓悟；另 一類是和風(fēng)細(xì)雨、“潤物細(xì)無聲”的教導(dǎo)和產(chǎn)生的心理同化。前者應(yīng)慎用，后者 則是應(yīng)用較普遍，效果較理想的一類，這種方法隨著時(shí)間推移，能產(chǎn)牛累積效應(yīng)， 潛移默化中塑造學(xué)牛的心靈，感染學(xué)牛的思想，熏陶學(xué)牛的情感。滲透是班主任工作的主要方式，分析其作用過程，實(shí)際上是班主任將正確的 觀念、思想和行動傳授給學(xué)生，滲透給學(xué)牛。滲透是教育學(xué)生常用

2、的手法，滲透 與其它工作一樣，做得好，能產(chǎn)牛正效應(yīng)；做得不好，會導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)。這與滲透 的藝術(shù)有關(guān)。一、語言滲透，和風(fēng)細(xì)雨我國古代教育家倡導(dǎo)的“言傳身教”，其“言傳”就是通過語言教育教導(dǎo)人。 語言教育，可以正面進(jìn)行，造成一個大氣候，產(chǎn)生強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向，促使學(xué)生領(lǐng) 悟正確的東西。也可以苦口婆心、循循善誘、逐步啟發(fā)，誨人不倦就是這方面的 概括。一次推心置腹的師生交談，既縮短了班主任與學(xué)牛間的心理距離，又使思想 教育有了心理基礎(chǔ)，學(xué)生有著敏感的思想，乂有積極上進(jìn)的心理。班主任若平等 的同志式的與學(xué)牛交談,在和諧友好的氛圍中，交換看法，相互彌補(bǔ)認(rèn)識的片面， 這種談話給學(xué)生的好處不僅是內(nèi)容的木身，重要的是

3、學(xué)牛從過程中受到鼓舞。學(xué) 牛感到自己能與老師交流，這就保護(hù)了他們積極向上的心態(tài)。調(diào)查表明，班主任以導(dǎo)師、權(quán)威的身份站在學(xué)牛面前時(shí)，由于巨大的“威懾” 作用，使學(xué)生的認(rèn)識系統(tǒng)關(guān)閉，出現(xiàn)短時(shí)的認(rèn)知混亂，從而產(chǎn)生排擠、厭惡情緒， 不利于正確意見的接收和內(nèi)化，對錯誤難以心平氣和地認(rèn)識。班主任以友好和善 的神態(tài)與學(xué)生交往，會喚起學(xué)生認(rèn)知的渴望，易于接收和同化新思想，更易省察 錯誤，校正自身。從這個意義上講，班主任在語言滲透吋，可多用商討交換的言 語，少用“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”。語言滲透，是將正確的思想和觀點(diǎn)以各種活生生的事例為載體，以語言做媒 介，滲透到學(xué)生的思想行為之中。二、表情滲透，潤物細(xì)無聲表情是人

4、的非智力因素，正是這種非智力因素，傳遞著班主任的思想、意見 和態(tài)度。在班務(wù)工作中，班主任以豐富的表情，輸送各種信息，處理許多事情。 正確運(yùn)用表情滲透，會對工作效果起放大作用。學(xué)生經(jīng)過拼博，取得了某種成績或出色完成某項(xiàng)任務(wù)，班主任露出滿意舒心 的微笑，就是對學(xué)生的贊許和肯定。與學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅相撞擊，產(chǎn)生共鳴。 表情的流露誘發(fā)了感情的流通，理解增加了，信任增強(qiáng)了。體育比賽之中隊(duì)員在 競技場上奮力拼博，班主任投去關(guān)懷的目光，做一個助威、加油的表情，對學(xué)生 的成功報(bào)以掌聲。這不單是對其成績的贊許，而且也傳遞著信任的信號。學(xué)生從 班主任的掌聲、笑容和點(diǎn)頭中，讀到的將是更多更富有情感的內(nèi)容。這種及吋、

5、 恰當(dāng)?shù)谋砬闈B透，比一個呆板的慶賀會或表揚(yáng)更有作用（當(dāng)然并不否認(rèn)慶賀和表 揚(yáng)的作用）。公眾集會，有學(xué)生不專心聽講；班主任講話，有學(xué)生做小動作，此吋若班主 任不是點(diǎn)名批評，而是送去一個責(zé)備的目光。學(xué)生從中感受到的，有責(zé)備，也有 關(guān)懷。班主任既不容忍錯誤，又尊重犯錯者的人格、思想，通過特殊的眼神，被 犯錯者讀懂了，并觸及其內(nèi)心，犯錯誤者感受到的，不僅有內(nèi)疚，也有感激。表情滲透的最大特點(diǎn)是以情感交流為基礎(chǔ)，使得令人尷尬的局面，令人生畏 的批評，變得自然，變得柔和了。有情有理，易于接受。以表情為載體，以情感 交流為媒介，創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，學(xué)生樂意敞開心扉，讓善意的東西流入。 這種交流，既有教師的

6、心理活動，又有學(xué)生的心理活動，雙邊的心理活動，易于 互相溝通，達(dá)成諒解，產(chǎn)生同心同德之效果，也正是“此時(shí)無聲勝有聲”的妙處。三、行為滲透，為人師表我們的教育思想更重視“身教”，倡導(dǎo)教師以行動教導(dǎo)學(xué)生。教師以行動證 明什么該做，什么不該做。學(xué)生從教師的行動中破譯和辨別正確與錯誤的東西。 這個過程就是行為滲透。班主任對學(xué)生的教育，除正面教育外，更多的則是在處 理日常事務(wù)和集體活動中滲透教育的。學(xué)生的日常行為規(guī)范，是班主任最頭疼的一件事。強(qiáng)調(diào)教室里不能打鬧、講 話要文明、要愛護(hù)公物等，但卻效果甚微。班主任若能身體力行，身先士卒，做 岀榜樣，學(xué)生會仿而效之。班主任的行為，就是最好的規(guī)范，不需要語言解釋, 不需要共同商討，班主任良好的行為規(guī)范，長吋間后會滲透到學(xué)生思想之中，滲 透到學(xué)生行動之中，這種記憶可能是永久的。我們隨處可見的事實(shí)是：班主任要求學(xué)生尊重他的人格，自已卻做不到。批 評學(xué)生時(shí)采用冷潮熱諷，傷其自尊的方法，而且自認(rèn)為效果佳。給學(xué)生的印象是 對付或打擊罪犯，而不是教育學(xué)生。流行的說法叫“心理迫害”，班主任的言行 不一，或者是將自己游離于班級之外，或?qū)⒆约毫桉{于班級之上，沒有帶來正導(dǎo) 向作用，只能產(chǎn)生負(fù)導(dǎo)向，甚或是惡果。我們強(qiáng)調(diào)行為滲透，更珍重班主任的垂范作用，引