陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)研究

1、陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)研究生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的提出不是空穴來風(fēng)，也不是為了玩文字游 戲。它是借鑒多種理論來審視我國幼兒園區(qū)域活動實踐的基礎(chǔ)上,在生態(tài) 思想的指導(dǎo)下，我們提出了 “生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動”的理念。陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他的思想精辟而又深刻，“生 活即教育、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”這些生活教育理論是陶行知教 育思想的精髓。作為教師，我們必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼 兒在活動中的主體地位。顯然，以上課為主的教育形式是不可能給幼兒提 供很多發(fā)展幼兒主體性活動的機會，但區(qū)域活動卻提供了較多自我表現(xiàn)機 會，激發(fā)孩子的探究動機，產(chǎn)生自豪感、自信心，從

2、而促進(jìn)幼兒的全面發(fā) 展。一、老師要有一雙靈動的慧眼：學(xué)會對孩子進(jìn)行及時地觀察、思考和 指導(dǎo)陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行。”如果沒有科學(xué)有效的觀察 記錄，就難以對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。綱要屮也明確指出：教師要成為 孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者。所以，當(dāng)孩子游戲的時候，教師就是孩 子最佳的觀眾，教師可以在旁邊安靜地傾聽孩子的交流，也可以悄悄地觀 察孩子們在游戲時候的表現(xiàn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)對游戲規(guī)則不清楚的時候，老師 可以適當(dāng)介入，耐心地去引導(dǎo)孩子，幫他們建立正確的規(guī)則意識，又不打 擾他們進(jìn)行止常的游戲。所以，在游戲的過程中要做到尊重幼兒游戲的權(quán) 利和發(fā)揮游戲教育價值的兩者兼顧是有難度的，這時候教師的

3、觀察是極其 重要的第一步。案例：有一次，我發(fā)現(xiàn)有的“顧客”拿著錢傻傻地站在理發(fā)店的門口， 那時候的理發(fā)店的生意很興旺，根本沒有空管門口的顧客，于是，我馬上 以“顧客”的身份來到了理發(fā)店門口，主動地和理發(fā)店的“服務(wù)員”進(jìn)行 了一系列的對話，這就很自然地向其他幾名“顧客”示范了如何跟“服務(wù) 員”打招呼，才能進(jìn)入“理發(fā)店”的過程，這樣，教師就可以在不影響幼 兒自主活動的前提下，實現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。我也在游戲的過后，增設(shè)了一 個理發(fā)店的等待室，在等待室里我投入了電視機和音響，主要是讓來理發(fā) 店排隊的人有事情做，并不會因為等待而覺得無聊或者以后再也不想來理 發(fā)的感覺。他們可以在這里看電視、聽音樂來打發(fā)等待

4、的時間。所以，冇時候老師要細(xì)心觀察和正確思考來解決孩子面臨的困惑，這 樣可以使幼兒在無意識中接受了老師地示范，避免了老師的指導(dǎo)可能會成 為幼兒活動干擾的傾向。二、老師要有一個靈活的大腦：學(xué)會引導(dǎo)孩子主動地變更和探索材料陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育?！保运种匾暸囵B(yǎng)孩子的 動手能力，他還說過：“人身有兩個寶，雙手與大腦?！本褪歉嬖V孩子我們 不僅要學(xué)會動腦，而且還耍學(xué)會動手。因此，我們在日常生活中應(yīng)非常注 重幼兒的動手和動腦能力的發(fā)展。區(qū)域材料作為幼兒活動的操作對象，是 幼兒建構(gòu)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的媒介，因此，老師在選擇、投放和變更活動材料 也是影響和規(guī)范幼兒的活動行為、支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展

5、的指導(dǎo)之一。案例：我在科學(xué)區(qū)給幼兒投放了一個用硬卡紙做成的時鐘，主要是讓 幼兒按要求撥出不同的時間，但這個游戲僅僅是一個機械的動手操作活 動，孩子們玩久了也膩了，變得不喜歡玩了。同時這個游戲也不具有探索 性。我想了很久之后，給幼兒提供了鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓 幼兒自己拼裝出時鐘，這樣不就可以讓孩子充分地動腦和動手了，也具有 了一定地探索性，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷的思考如何拼裝各個部 件、怎么安排數(shù)字、如何協(xié)調(diào)時針與分針、如何讓各個部件活動起來等問 題，幼兒在動手操作的過程中，也在不斷進(jìn)行積極探究。三、老師要有一張能說會道的嘴，學(xué)會從孩子的如度進(jìn)行有效地評價幼兒是區(qū)域活動的主人，

6、也是區(qū)域活動中的主體，所以生態(tài)式區(qū)域活 動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的情況，評價幼兒在區(qū)域活動的狀況，評價 是否合理、能否抓住核心直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。案例：我曾經(jīng)看到過這樣一位老師，在區(qū)域活動結(jié)束后，該老師和幼 兒進(jìn)行總結(jié)：“誰來說一說你剛才在哪個區(qū)域玩？玩了什么？ ”幼兒就爭 先恐后地舉起了小手。有的孩子說：“我在娃娃家當(dāng)媽媽，還帶娃娃去了 超市和去醫(yī)院看病老師笑著回應(yīng)：“好的。”有的孩子又說：“我和小杰 搭了一座長長的橋?！崩蠋熞脖頁P了他們做得好。有的孩子還說：“我在表 演區(qū)唱了很多歌，邊唱邊做動作?！苯處熡终f：“你唱得真棒。”區(qū)域活動 在輕松愉悅的談話中結(jié)束了，教師幫助了幼兒總結(jié)了自己的

7、游戲活動，使 每個幼兒都有了展示自己，并得到教師和同伴認(rèn)可的機會。但是，通過這個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒無需動腦，只要像報流水 賬一樣說說今天參與的活動，就能得到老師地肯定，孩子遇到困難了，也 只是用“慢慢來，別著急，再試試”安慰他們，在這樣的肯定、安慰中， 幼兒真的發(fā)展了嗎？他們得到了什么發(fā)展？所以，我覺得生態(tài)式區(qū)域活動 的評價，主要應(yīng)強調(diào)教師要根據(jù)每個幼兒不同特點和能力，讓幼兒用自己 擅長的方式提供表達(dá)、展示的機會，不僅能分享成功的經(jīng)驗，也可以交流 失敗的教訓(xùn)，還可以共同商量在區(qū)域活動中遇到的困惑，老師可以給孩子 具體的建議或是一個更具挑戰(zhàn)性的問題，這樣可以給孩子留下更多的思考 和探索空間，從中也能體驗到交流的快樂，形成樂于和同伴分享、合作、 交往的積極