如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性北渡小學(xué) 歐澤蘭 主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡 導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本 “安靜 ”的課堂一下子就 “熱鬧”起來了，以 小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。 教師從講臺上走了下 來，不再 “居高臨下 ”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可 稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)， 課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合 作學(xué)習(xí)的效率較低。 例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式， 一種點綴， 只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的 看似全員參與，實際上是好學(xué)生 “一統(tǒng)天下 ”，學(xué)困生 “袖手旁觀 ”；有 的小組合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生不會

2、傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)， 教師缺乏組織教學(xué)的策略； 有的重視對合作結(jié)果的評價， 忽視提高合 作有效性的指導(dǎo) 種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實 效的少。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？我在 教學(xué)中進行了一些實踐和探索。一、組織分工，明確職責(zé) 我把學(xué)生分成若干小組，每個小組 4 人，組長一名，負責(zé)組織工 作；副組長一名， 負責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為 1號，副組長為 2 號， 兩名組員依次為 3 號、4 號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進 行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時，不用 再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說： “請每個小組的 4 號

3、來讀。 ”教師也 可以就同一個問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。 這樣做利于不同小 組之間的公平競爭。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高1學(xué)前提要求教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)， 然后組織小組交流和全班交流。 為提 高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時， 每次都先由小組里的 4 號同 學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較 簡單。所以小組交流的基本順序是： 4號質(zhì)疑， 3號解疑， 2號補充， 1 號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到 成功的樂趣。2學(xué)時會傾聽因為是按序交流，所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如， 4 號 提出一個問題， 3 號如果沒有注意聽，就解答不了； 2

4、號要是走神了， 又怎么能對 3 號的解答進行及時補充呢？所以， 有序交流在一定程度 上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3學(xué)后再質(zhì)疑小組交流完畢后， 副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理， 對 小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)， 并交給組長， 準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時進 行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。三、人人努力，共同進步1序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性， 我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長： 即序號不是一成不變的， 可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào) 換。如果一段時間 4 號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為 3 號；反之，如果 2 號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降 為 3 號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力， 就一定能進步。2激勵表揚小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞 “質(zhì)疑”和“解疑 ”進行，所以，為了調(diào)動組 員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個小組都要評 選出 “最佳提問者 ”和“最佳解疑者 ”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí) 時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解 答更充分，讓他人更滿意。實踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實施帶給學(xué)生的變化是顯而 易見的