寫作教學理論

1、 小學小學寫寫 作作 教教 學學1一、寫作教學在語文教學中的重要性 寫作寫作教學是語文教學的教學是語文教學的“半壁江山半壁江山”，是因為作文教學是語文教學的重要組是因為作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生的觀察能力、想象能成部分，是學生的觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力以及語言表力、思維能力、創(chuàng)造能力以及語言表達能力的綜合訓練。達能力的綜合訓練。23 二、寫作的概念寫作的概念： 寫作是用書面言語傾訴自己的心聲、寫作是用書面言語傾訴自己的心聲、完成學習和工作任務、滿足創(chuàng)作欲望的綜完成學習和工作任務、滿足創(chuàng)作欲望的綜合性心智與機能活動，是運用語言文字進合性心智與機能活動，是運用語言文字進

2、行表達和交流的重要方式。行表達和交流的重要方式。 寫作是運用語言文字進行表達和交流寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程；行創(chuàng)造性表述的過程；三、寫作教學的概念三、寫作教學的概念： 寫作教學是語文教師借助教學計寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇的心理驗、立意、取材、布局、謀篇的心理活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達的過程。活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達的過程。4寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關(guān)

3、注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感5 四、寫作教學的基本原則四、寫作教學的基本原則 培養(yǎng)讀者意識，聯(lián)系學生生活，創(chuàng)培養(yǎng)讀者意識，聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境的原則設(shè)寫作情境的原則 鼓勵自由表達說真話實話的原則鼓勵自由表達說真話實話的原則 循序漸進實施寫作教學計劃的原則循序漸進實施寫作教學計劃的原則 6 從讀學寫，由模仿發(fā)展為創(chuàng)造從讀學寫，由模仿發(fā)展為創(chuàng)造的原則。的原則。 先放后收，在輕松氛圍中培養(yǎng)先放后收，在輕松氛圍中培養(yǎng)興趣的原則。興趣的原則。 量化練筆，逐漸提高寫作能力量化練筆，逐漸提高寫作能力的原則。的原則。78 五、寫作教學的基本策略寫作教學的基本策略 引導學生用自己的眼睛去觀察自引導學生用

4、自己的眼睛去觀察自然，用自己的情感去體驗生活，用自然，用自己的情感去體驗生活，用自己的心靈去經(jīng)歷社會；作文要說實話己的心靈去經(jīng)歷社會；作文要說實話，說真話，說心里話。，說真話，說心里話。 通過各種方式和途徑，利用現(xiàn)代通過各種方式和途徑，利用現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，提高搜集信息、處媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，提高搜集信息、處理信息的能力，為寫作積累素材。理信息的能力，為寫作積累素材。 創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，培創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，培養(yǎng)學生的寫作興趣。養(yǎng)學生的寫作興趣。 堅持課外練筆也是提高寫作水堅持課外練筆也是提高寫作水平的有效策略。平的有效策略。 910 制定切實可行的寫作計劃，創(chuàng)制定切實可行的寫作計劃，

5、創(chuàng)造性地去實施計劃，對提高寫作水造性地去實施計劃，對提高寫作水平是極為有效的。平是極為有效的。 在綜合的語文實踐中，在聽讀在綜合的語文實踐中，在聽讀說寫協(xié)同發(fā)展的過程中，學生的寫說寫協(xié)同發(fā)展的過程中，學生的寫作能力提高會更快一些。作能力提高會更快一些。 走進學生的心靈世界，促進寫走進學生的心靈世界，促進寫作的個性化發(fā)展。作的個性化發(fā)展。 發(fā)揮寫作評價的激勵功能，倡發(fā)揮寫作評價的激勵功能，倡導評價主體的多元化，依靠積極的導評價主體的多元化，依靠積極的評價機制創(chuàng)造學生發(fā)展的條件。評價機制創(chuàng)造學生發(fā)展的條件。11 六、新課標要求：總目標及要求總目標及要求：義務教育階段學生作文的總目標是“能具體明確，

6、文從字順地表達自己能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作常見的表達方式寫作”。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話,鼓勵寫想象中的事物。12新課程標準小學各學段寫作的階段目標1、第一學段1-2年級寫話寫話：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。13 新課標要求：一年級一年級寫話訓練的內(nèi)容是：寫話訓練的內(nèi)容是：1、通過看圖展開豐富的想象、看電視中的少兒節(jié)目等形式，能說

7、幾句連貫的話。2、通過觀察動物、植物、玩具或圖片等，說寫一兩句話。3、能用學過的常用詞語和句號、問號、嘆號造句。14訓練的形式有訓練的形式有：1、看圖聽故事說話。2、聽記一句或幾句連貫的話。3、用詞造句。4、觀察寫話。15二年級寫話訓練的內(nèi)容是二年級寫話訓練的內(nèi)容是：1、能看圖展開想象說幾句連貫的話。2、能口述一件簡單而完整的話。3、能通過觀察大自然和周圍的事物說寫幾句連貫的話，逐步向連句成段過渡。4、能用常用的詞語造句，會用一個詞說幾句不同內(nèi)容的話。16訓練的形式有：訓練的形式有：1、看圖說話、寫話。2、寫觀察日記。3、用學過的詞語造句。4、造句成段。5、聽記一段話。 17新課程標準各學段寫

8、作的階段目標2、第二學段3-4年級習作習作：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習作每學年16次左右。18新課程標準各學段寫作的階段目標3、第三學段5-6年級習作習作：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能

9、寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。19小學寫作教學在各個階段應該重點訓練的具體要求：一二年級：建議在重點訓練口語交際的同時，說完整的一句話的訓練尤其重要。注重背誦課文的指導。重視看圖說話。三四年級：建議在注重片斷練習的基礎(chǔ)上，學會仿寫。學會從段過度到篇的訓練。難點是學會先總后分的結(jié)構(gòu)。20五六年級： 建議在引導學生學會圍繞中心寫好作文的同時，學會組

10、織選材的能力；學會各種技巧；學會熟練正確的應用標點，及小學階段各種修辭的應用，最好能用上好詞好句。能在規(guī)定的時間寫好一篇好的作文。努力培養(yǎng)學生自評 互評眾評的能力，提高學生對作文的鑒賞力。21 新課程標準中（79年級）寫作的目標1、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2、多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意3、注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。4、寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自

11、己的意思。225、寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確；根據(jù)生活需要，寫常見應用文。6、能從文章中提取主要信息，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。7、作文每個學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。23七、小學寫作與初中寫作不同之處1、小學的寫作講究的是內(nèi)容、情感、字跡工整、有無無錯字病句而且字數(shù)少。2、中學寫作講究整體布局，層次要分明，語言生動，要以小見大。寫一件小事情要有自己的感悟或折射出一個道理，不能泛泛

12、而談。而且中學作文題材也很多像記敘文、議論文、說明文.作文要講新意等等24八、不同階段的寫作教學的側(cè)重點：（一）、起步階段的寫作教學1、寫好句子，邁出寫作第一步；2、無意寫作，開啟日記一門；3、無話可說，睜開眼睛去看看；4、無內(nèi)容寫，伸出小手去做做；5、玩玩寫寫，快樂在日記中延伸；6、依托日記，寫好敘事日記；7、想好對策，解決起步問題。25（二）、發(fā)展教學階段的寫作教學1、有效閱讀，汲取寫作營養(yǎng)；2、實物臨摹，寫看得到的事物；3、專項練筆，不可缺少的環(huán)節(jié)；4、跳出教材，開發(fā)練筆資源；5、降低難度，把片段落實；6、讀寫結(jié)合，提高習作水平；7、培養(yǎng)動機、把習作變習作；8、善捕時機，于動情做文章；9

13、、因人施教，關(guān)注個體差異。26（三）、分類寫作教學1、情境作文、課堂真情涌動；2、學科作文，拓展習作空間；3、體驗作文，激活語言表達；4、游戲作文，點燃表達的激情；5、想象作文，從自身需求出發(fā)；6、開放作文，習作填空更廣闊。27九、小學生作文的特點 九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！憋@然，所謂“小學生作文”，是指小 學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方 面：28第一，寫作的目的不同。 成人的寫作，大都是“有所為而作”

14、，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎(chǔ)。29第二，文章表達的要求不同。 成人的科學論文是對某一學科領(lǐng)域科學規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。 對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。 30第三，評價的標準不同 我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發(fā)展的需要 ，是否具有科學價值，是否產(chǎn)

15、生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價小學生的習作時，主要看大綱中規(guī)定達到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學六年級學生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標點正確，字跡工整。顯 然，這個標準，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練 才能逐步達到。31十、小學寫作教學的性質(zhì) 小學作文教學的性質(zhì)”，是指 教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見 ，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活

16、動有機統(tǒng)一的過程。 32為了正確把握小學作文教學的性質(zhì)，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：第一，要充分發(fā)揮學生在習作練筆中的主體作用；第二，要有效地發(fā)揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用；第三，要努力實現(xiàn)作文教學過程中的“教”與“學”的動態(tài)平衡。33十一、明確小學寫作教學的任務第一，小學以學寫記敘文為主；第二，小學也要學寫常用的應用文第三，要著力培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字的表達能力。34 十二、小學語文作文教學方法1.作文與生活相結(jié)合作文與生活相結(jié)合 2.閱讀訓練與作文教學相結(jié)合閱讀訓練與作文教學相結(jié)合 3.注重平時積累注重平時積累 （1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累 （2）通過寫日記來積累 4

17、.及時修改作文，加快思想交流及時修改作文，加快思想交流 5.培養(yǎng)學生的自我修改的能力培養(yǎng)學生的自我修改的能力 35小學語文作文教學方法6、激發(fā)學生的作文興趣、激發(fā)學生的作文興趣7、注重讀寫結(jié)合的教學、注重讀寫結(jié)合的教學8、批語要有鼓勵性、批語要有鼓勵性9、讓學生善疑、讓學生善疑10、讓學生勤說、讓學生勤說11、讓學生常動筆、讓學生常動筆 12、讓學生善于想象、讓學生善于想象36十三、作文教學的過程和環(huán)節(jié)一、作文指導二、作文評改三、作文講評37（一）、作文指導1、作文指導概念： 廣義的作文指導，是指語文課上，包括講讀、閱讀和作文在內(nèi)的所有關(guān)于寫作的一般性指導。狹義的作文指導，則是指每次作文之前的

18、具體指導。這里所說的主要指狹義的作文指導。382、作文指導的原則： 、激發(fā)學生寫作的愿望和興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。（教師在進行作文指導時，需要想方設(shè)法激發(fā)學生寫作的興趣，使他們激動起來，亢奮起來，開啟思維與情感的閘門，產(chǎn)生寫作的沖動，以至于躍躍欲試，急于表達）、讓學生多動腦、多動口、多動手，自始至終堅持啟發(fā)式，做到細而不死，活而有序，既要避免抽象籠統(tǒng)、不著邊際的泛泛而談；又要避免設(shè)置條條框框束縛學生思維。393、作文指導的內(nèi)容與方法：、觀察思考，積累材料觀察要全面，要仔細；觀察時要善于思考與發(fā)現(xiàn)，要學會分析；觀察要有一定的順序；要隨時記下自己的觀察結(jié)果；、聯(lián)想想象，開闊思路、審清題

19、意，確定文體、確立主題，編寫提綱、鉆研范文，揣摩寫法、運用典型，對癥下藥40（二）、作文批改1、作文評改定義： 作文評改就是對作文作出提示、批語并進行修改。實際上是對作文前指導的檢驗。 在作文的批改過程中，教師又需要針對學生習作中的一系列問題進行批示、點撥、和修改，具體說明“應該怎樣寫”、“不應該怎樣寫”以及有關(guān)的理論根據(jù)，從而有效提高學生的寫作能力。412、作文批改的目的要求 大綱指出：“評改是要啟發(fā)學生認識自己的作文有什么優(yōu)缺點，領(lǐng)悟到該怎樣寫，不該怎樣寫，經(jīng)過多次反復的寫作實踐，逐步提高寫作能力?！边@里明確指出，作文批改旨在培養(yǎng)學生的獨立寫作能力。也就是說，作文批改的最終目的是使學生的文

20、章不需要教師的批改。423、作文批改的范圍和內(nèi)容： 兩大方面，即思想內(nèi)容與表達方式。涉及這兩方面的內(nèi)容大體有如下幾項： 內(nèi)容是否符合文體要求； 主題是否明確集中； 選材是否恰當； 層次是否清楚； 詳略是否得當； 語言是否通順； 標點是否正確； 有無錯別字； 書寫、行款格式是否合乎規(guī)范；434、作文批改的原則：內(nèi)容與形式并重目的明確，重點突出注重啟發(fā)誘導5、作文批改的方式：教師批改學生批改師生同改446、對批語的要求：批語要明確、具體、有針對性。切記空洞、抽象、泛泛而談；批語要實事求是，恰如其分，切記褒貶失度，言過其實；批語要突出重點，不要逐項羅列，面面俱到；批語要富有啟發(fā)性。45（三）、作文評

21、講1、作文評講的目的意義： 作文評講是在作文批改的基礎(chǔ)上，針對學生作文中的主要優(yōu)缺點和傾向性問題，結(jié)合寫作知識加以綜合的分析和科學的評述，提出明確、切實的批改意 見。抓好這個環(huán)節(jié)，對于加強作文教學的系統(tǒng)性和科學性，對于落實每次作文的目的要求，以及擴大作文批改的實際效果，都具有不可忽視的作用。不僅如此，成功的作文評講還能大大激發(fā)學生作文的興趣和欲望，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。462、作文評講的方式方法：綜合評講專題評講典型評講對比評講3、提高評講的一些做法：學生之間互相交流，互相切磋，取長補短；寫作文后記（寫作文后記，通常要求學生參照作文批改或作文評講的內(nèi)容，針對自己作文中的問題，與有關(guān)的寫

22、作知識，談談自己的收獲與認識。47十四、寫作教學的意義1、發(fā)展語言能力；2、提高認識能力；3、陶冶思想情操；48十五、十五、語文語文寫作寫作教學教學存在的問題存在的問題1、陳舊的觀念、封閉的教學扼殺了學生習作興趣。2、學生習話遠離生活，內(nèi)容空泛，缺少觀察力的培養(yǎng)。3、教師忽視學生習作個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。4、庸俗與低級趣味的生活作文泛濫。5、不負責任的習作指導：想怎么寫，就怎么寫。49具體問題體現(xiàn)：1、在理念上，“功利”、“應試”色彩仍然較濃，離“回歸兒童、關(guān)注生活、張揚個性、鼓勵創(chuàng)新”的新的理念和要求，還相差甚遠。2、在目標上，有相當一部分教師仍然處在“模糊”、“籠統(tǒng)”的狀態(tài)，對階段訓練的內(nèi)

23、容和目標要求不明確，造成習作教學設(shè)計和實施缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性3、在策略上，多數(shù)仍然顯得“單一”、“呆板”、“不具體”，有的甚至“無從下手”，放棄對學生習作的應有指導4、在質(zhì)效上，“作文難，難于上青天”的現(xiàn)狀依然沒有根本改觀，習作教學的整體效率不高，“學生怕寫作文，教師怕教作文”仍然是影響當前小學習作教學質(zhì)量大面積提升的“頑癥”。50 小學作文習作中的常見問題。1、不能正確運用標點符號。該用逗號卻用句號，或相反，甚至有的整段逗號，最后一句才用句號。2、 不能正確份層次。整篇文章要么一段，要么就是經(jīng)典的三段式。3、 選擇的材料不能很好的表達中心。主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，沒有細致

24、的情節(jié)描寫。對事情發(fā)展過程交待不完整不能準確把握事情的重點過程。作文層次混亂、主題不鮮明，過渡不自然等問題4、 側(cè)重對事件的直接闡述，忽略對細節(jié)的描寫。比如，缺少對人物必要的外貌、神態(tài)、動作、心理描寫。51十六、小學作文教學值得注意的幾點 1 、小學教學應該把語文教學的人文性和工具性結(jié)合起來。 2、小學作文應該把真情實感作為教學的靈魂。3、小學生作文教學應該引導孩子們拓寬視野，增加如百科全書上的知識積累。4、小學作文教學應該提高教師對文章的鑒賞力，不斷加強自身的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 5、 小學作文教學應該發(fā)揮范文的作用。給學生講如何寫作文，雖然講一大堆，但落實到寫，好多學生依然一臉茫然，無從下筆。

25、52十七、教學實施策略一、習作的直接目的出于表達和交流的需要二、習作的源頭活水學生豐富多彩的生活三、習作的基本要求說真話、抒真情、做真人四、習作的訓練重點訓思維、練語言、展個性五、習作的評改思想培養(yǎng)自主性、體現(xiàn)激勵性53十八、古代文人墨客的寫作實踐十八、古代文人墨客的寫作實踐北宋北宋蘇軾蘇軾琴詩琴詩云：云：“若言琴上有琴聲，放在匣中若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”詩句詩句打破了人們以往對打破了人們以往對“詩言志詩言志”的執(zhí)著，在琴聲奚自的的執(zhí)著，在琴聲奚自的問題上發(fā)出了一個問題上發(fā)出了一個“非關(guān)琴聲非關(guān)琴聲”的考問，問得新

26、奇，的考問，問得新奇，問得微妙，問得意趣無窮！問得微妙，問得意趣無窮！南宋南宋戴復古戴復古論詩論詩云：云：“意匠如神變化生，筆端有意匠如神變化生，筆端有力任縱橫。須教自我胸中出，切記隨人腳后行力任縱橫。須教自我胸中出，切記隨人腳后行?！边@這是說寫詩要創(chuàng)新，而意匠如神、筆力縱橫、自胸中出是說寫詩要創(chuàng)新，而意匠如神、筆力縱橫、自胸中出都是自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我創(chuàng)造，趨向創(chuàng)新的至都是自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我創(chuàng)造，趨向創(chuàng)新的至美境界美境界 54般若經(jīng)般若經(jīng)說：說：“實相一相，所謂無相，即是如實相一相，所謂無相，即是如相相?！苯沂玖祟D悟的三種境界：一是滿目揭示了頓悟的三種境界：一是滿目“一一相相”，視

27、力所及皆是一一的實相，視力所及皆是一一的實相，只見只見“落葉滿落葉滿空山空山”，不知，不知“何處尋行跡何處尋行跡”；表現(xiàn)的是尋求禪；表現(xiàn)的是尋求禪之本體而不得的迷茫心情，即步入了之本體而不得的迷茫心情，即步入了“看山是座看山是座山山”之境。二是之境。二是“無相無相”之悟，眼前所見并非實之悟，眼前所見并非實相，相，看看“空山無人空山無人”，聽，聽“水流花開水流花開”；描寫的；描寫的是似悟而非悟的自然本真狀態(tài)，即徘徊于是似悟而非悟的自然本真狀態(tài)，即徘徊于“看山看山不是山不是山”之境。三是徹悟之境。三是徹悟“如相如相”，有相無相，有相無相，有無一如；動相靜相，動靜一如；來相去相，來有無一如；動相靜相

28、，動靜一如；來相去相，來去一如；去一如；觀觀“萬古長空萬古長空”，得，得“一朝風月一朝風月”；于；于瞬間體驗到了永恒，從一體悟透了萬物；即逍遙瞬間體驗到了永恒，從一體悟透了萬物；即逍遙游游“看山還是山看山還是山”之境。之境。55宋代宋代蘇軾蘇軾惠崇春江曉景惠崇春江曉景詩云：詩云：“竹外桃花三兩枝，竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時時。”惠崇是能詩善畫的僧人，郭若虛惠崇是能詩善畫的僧人，郭若虛圖畫見聞志圖畫見聞志稱其稱其“工小景，善為寒亭遠渚，蕭灑虛曠之象工小景，善為寒亭遠渚，蕭灑虛曠之象”。蘇。蘇軾在惠崇的春江曉景圖上題詩

29、，將青竹、桃花、春江、軾在惠崇的春江曉景圖上題詩，將青竹、桃花、春江、戲鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚諸種景物錯落有致、動靜相戲鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚諸種景物錯落有致、動靜相宜地呈現(xiàn)出來，使人如見其畫。一個宜地呈現(xiàn)出來，使人如見其畫。一個“知知”字，畫龍字，畫龍點睛，把點睛，把“冷暖自知冷暖自知”的禪趣潑灑全詩，而又不著一的禪趣潑灑全詩，而又不著一點痕跡。點痕跡。 56宋人宋人魏了翁魏了翁十二月九日雪融夜起達旦十二月九日雪融夜起達旦詩云：詩云：“遠遠鐘入枕雪初晴，衾鐵棱棱夢不成。起傍梅花讀周易，鐘入枕雪初晴，衾鐵棱棱夢不成。起傍梅花讀周易，一窗明月四檐聲一窗明月四檐聲?！痹娙诉x擇白雪、梅花、明月等美詩人選

30、擇白雪、梅花、明月等美的意象構(gòu)成了一個純凈、幽雅、空明的環(huán)境，遠處的的意象構(gòu)成了一個純凈、幽雅、空明的環(huán)境，遠處的鐘聲和書聲在四檐間回響，讀書者悠然自得，陶醉不鐘聲和書聲在四檐間回響，讀書者悠然自得，陶醉不已。詩人在讀已。詩人在讀周易周易，卻從中讀出了這么多美麗的，卻從中讀出了這么多美麗的意象，摹聲繪色，意境幽遠。這首詩說的就是詩人獨意象，摹聲繪色，意境幽遠。這首詩說的就是詩人獨特的審美感悟，清新淡雅，禪意凈爽；了翁可謂是把特的審美感悟，清新淡雅，禪意凈爽；了翁可謂是把儒家經(jīng)典與禪宗境界天衣無縫地融會貫通了。儒家經(jīng)典與禪宗境界天衣無縫地融會貫通了。 57壇經(jīng)壇經(jīng)說：禪宗五祖以作偈水平傳六組衣缽

31、。說：禪宗五祖以作偈水平傳六組衣缽。神秀神秀于午夜時書偈于南廊壁間：于午夜時書偈于南廊壁間：“身是菩提樹，心如明鏡身是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，莫使惹塵埃臺。時時勤拂拭，莫使惹塵埃?！币馑际牵喝说纳眢w意思是：人的身體就是菩提樹，人的心靈好像明鏡臺；時時刻刻要勤勞就是菩提樹，人的心靈好像明鏡臺；時時刻刻要勤勞擦拭，不要讓它沾染上世俗的塵埃。有位童子大聲誦擦拭，不要讓它沾染上世俗的塵埃。有位童子大聲誦讀被讀被惠能惠能聽到了，就請人替他書寫自己剛想好的一首聽到了，就請人替他書寫自己剛想好的一首偈：偈：“菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃惹塵埃

32、?！币馑际牵喝说挠X悟本性并不是一棵菩提樹，意思是：人的覺悟本性并不是一棵菩提樹，先天純潔清凈的心靈也不像明鏡臺；原本就沒有一種先天純潔清凈的心靈也不像明鏡臺；原本就沒有一種有形體的東西，又哪里能沾染上世俗的塵埃。有形體的東西，又哪里能沾染上世俗的塵埃。 58陸機陸機寫作范式：寫作范式：玄覽頤情玄覽頤情嘆時思物嘆時思物詠誦文詠誦文藻藻援筆宣文援筆宣文。文賦文賦：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳。遵佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳。遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。詠柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。詠世德之駿烈，誦先人之清芬。游文章之林府，嘉世德之駿烈，誦先人之清芬。游文章之林府，嘉麗藻之彬彬?？镀P，聊宣之乎斯文。麗藻之彬彬