“用除法解決問題”說課設(shè)計(jì)

1、“用除法解決問題”說課設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生更好地理解兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系， 解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題， 教材還遵循了由淺入深的編排原則。其邏輯順序如下：例 2 ，通過擺飛機(jī)模型的操作活動(dòng)，讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例 3 ，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)倍的概念和除法的含義，分析推理，探究出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的一般解法。這樣的例題編排，為學(xué)生展示了一幅由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直觀操作到分析推理的邏輯畫面。 它遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 為引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行有條理的思考， 設(shè)計(jì)了拾級(jí)而上的臺(tái)階。2 .本課教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué) 二年

2、級(jí)下冊(cè)第5455頁的內(nèi)容。3 教具準(zhǔn)備：課件、小棒等。4 教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)目標(biāo)的確定力圖體現(xiàn)“發(fā)展為本”的理念， 不僅注重雙基的落實(shí)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此本課教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力、情感三方面加以考慮有以下三點(diǎn)。（ 1 ）通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，體會(huì)數(shù)量之間的相互聯(lián)系。（ 2 ）使學(xué)生經(jīng)歷將“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的數(shù)學(xué)問題的過程，初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法來解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（ 3 ）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。5教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)

3、量關(guān)系的過程，會(huì)用乘法口訣求商的技能解決實(shí)際問題。難點(diǎn)：應(yīng)用分析推理將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義”。二、說教法根據(jù)以上分析，教學(xué)時(shí)，我采取丁“自主探究的教學(xué)方法”。通過電化教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時(shí)， 在學(xué)生解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題中， 經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。 采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題， 如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。三、說學(xué)法1 通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)生活中的

4、許多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關(guān)系。2 運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。四、說教學(xué)過程本課教學(xué)充分依 *教材的編排思路，挖掘教材的編排特點(diǎn)，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。（一）聯(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)舊知以本班學(xué)生參加課外活動(dòng)的人數(shù)為例， 我設(shè)計(jì)了三道求“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的復(fù)習(xí)題， 如第 1 題： 二年級(jí)三班學(xué)習(xí)舞蹈的有3 人，學(xué)習(xí)繪畫的人數(shù)是學(xué)習(xí)舞蹈人數(shù)的 2 倍， 學(xué)習(xí)繪畫的有多少人？學(xué)生說出答案后， 講一講思考過程。 這時(shí)， 教師請(qǐng)學(xué)習(xí)繪畫的 6 位同學(xué)向大家揮揮手， 再匯報(bào)一下自己的學(xué)習(xí)成績(jī)， 教師向取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)表示祝賀。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有三，

5、 一是喚起學(xué)生對(duì)已有“倍”的知識(shí)的回憶， 為學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備， 二是復(fù)習(xí)時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，師生情感交融，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心情。三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光去觀察分析日常生活問題的情境， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（二）動(dòng)手操作，探究新知在課的新授部分， 我結(jié)合例 2 的電化教學(xué)， 設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生參加的用小棒擺飛機(jī)的游戲活動(dòng)。 主要過程是這樣的： 先以動(dòng)畫形式出示第 54 頁例 2 主題圖（三位同學(xué)在用小棒擺飛機(jī)）并演示5 根小棒擺一架飛機(jī)的過程。 這時(shí)老師問： “你們想?yún)⒓舆@個(gè)游戲活動(dòng)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生親自參加到動(dòng)手?jǐn)[飛機(jī)的活動(dòng)中來。 學(xué)生在音樂聲中擺完飛機(jī)以后，匯報(bào)結(jié)果，

6、如“我用 5 根小棒擺了一架飛機(jī)”“我用 15 根小棒擺了 3 架飛機(jī)”等等。 在此基礎(chǔ)上教師又適時(shí)提出問題“根據(jù)你擺的飛機(jī)， 誰能提個(gè)問題讓大家猜一猜？”學(xué)生興趣盎然， 提出了諸如“我用 10 根小棒擺幾架飛機(jī)”的問題，由此引出“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義”， 為學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察的基礎(chǔ)上，課件出示例題中小強(qiáng)提出的問題：“我擺了 3 架飛機(jī)，我用的小棒根數(shù)是小紅的幾倍？”怎么解決這個(gè)問題呢？我請(qǐng)學(xué)生在小組里討論，在動(dòng)腦思考、充分探究中找到了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的解題思路， 即“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義， 就是“求

7、一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，用除法計(jì)算，315&W而教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程， 學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、 分析實(shí)際問題，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、解決問題，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（三）運(yùn)用知識(shí)，解決問題由于倍概念的復(fù)習(xí)及例 2 的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)理解了用除法計(jì)算解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”問題的解題思路， 因此在這一環(huán)節(jié)中，我完全放手讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。課件首先出示例 3情境圖： 35 人唱歌、 7 人跳舞、 5 人看節(jié)目，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面提出用除法計(jì)算的問題， 如“唱歌的是跳舞的幾倍？”“唱歌的是看節(jié)目的幾倍？”等等，根據(jù)所提問題，小組討論解決方法，學(xué)生獨(dú)立列式解答后，講解題思路，這樣不僅使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，還能體會(huì)合作交流給自己帶來的收獲。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)， 摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)過程中分析數(shù)量關(guān)系， 尋找解題方法的套路，把應(yīng)用題和運(yùn)算教學(xué)結(jié)合起來，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生 解決問題的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了快速獲得正確答案， 而是著重探索和研究的活動(dòng)，在解決問題的過程中尋求創(chuàng)造性的問題 解決方式。（四）鞏固深化，質(zhì)疑拓展在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了