小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)課堂上，常常有這樣的情景：請(qǐng)大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了， 接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個(gè)同學(xué)， 別的學(xué)生課文還沒有讀熟練呢，不會(huì)也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學(xué)，因?yàn)樗麄冏x都讀不對(duì)，找都找不到，叫起來多浪費(fèi)課堂時(shí)間。一節(jié)課，就在老師與好 學(xué)生的問問答答中過去， 大部分學(xué)生成了配角，終于煎熬到下課。這個(gè)是我自己以前的課堂， 在這樣的課堂中，單就朗讀教學(xué)來說，至少存在以下問題：1.朗讀的時(shí)間不夠充分，課堂上大量的時(shí)間用在老師的講講問問上。因?yàn)槲覀兛偸菗?dān)心孩子讀不懂，要老師講解才能懂2.

2、朗讀的目的不明確， 學(xué)生沒有明白為什么讀， 只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。3.朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語文教學(xué)中最基本的一分子一會(huì)讀？4.朗讀指導(dǎo)不到位。強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。5.朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方 面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意

3、考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導(dǎo)中的這些問題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有什么好處？要讓學(xué)生讀到什么程 度？培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才有實(shí)效？一、朗讀在語文教學(xué)中的意義蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流利地、 有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個(gè)基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。朗讀對(duì)

4、情操的陶冶、心靈的感染以及對(duì)思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入 微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。通過 朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。關(guān)于朗讀的好處，人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊(cè)12頁有這樣一段話：“一是化無聲的文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將讀 與思有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反 復(fù)誦讀，做到讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)

5、語感和情感。朗讀時(shí)聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感?！庇纱丝梢?，朗讀在語文教學(xué)中意義重大；朗讀培養(yǎng)語感、朗讀有助記憶、朗讀促進(jìn)領(lǐng)悟、 朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述， 只就朗讀培養(yǎng)語感這一好處稍加說明。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。有了語感才會(huì)有流暢的表達(dá)，才會(huì)有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。葉圣陶語文教育論集 中指出：要了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文

6、字，才會(huì)有正確豐富的了解，換句話說，對(duì)于語言文字，才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。語感就是人 們對(duì)語言的感受力。語感與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人感悟、個(gè)人語言修養(yǎng)息息相關(guān)。培養(yǎng)語感靠什么？ 一句話，主要靠有聲語言的實(shí)踐，即靠朗讀。于永正老師提高后進(jìn)生語文能力的主要方法就一個(gè)字一一讀。一是多讀, 使看課外書，讀報(bào)紙，也要求學(xué)生出聲地朗讀。 較為順暢地朗讀下來的時(shí)候，于老師驚喜地發(fā)現(xiàn), 大有長(zhǎng)進(jìn)。原因何在？因?yàn)樗麄兊恼Z感增強(qiáng)了。盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量；二是出聲地讀。即當(dāng)訓(xùn)練到學(xué)生拿到一篇陌生文章一下子就能學(xué)生的語文能力（尤其是表達(dá)能力） 已經(jīng)“朗讀可以培養(yǎng)孩子的語感，能讓孩子明白，怎樣說話才吸引人?！痹谌?/p>

7、國(guó)中小學(xué)生 聽說讀寫大賽中，多次擔(dān)任評(píng)委的王淑敏發(fā)現(xiàn)，孩子們的“語感”不同，表達(dá)效果就不同?！坝幸粚帽荣愔幸粋€(gè)項(xiàng)目是讀笑話，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點(diǎn)都不覺得好笑。這就是讀的語感有區(qū)別。說到底，讀可以考查孩子有沒有抓住內(nèi)容的重點(diǎn)，有沒有徹底理解內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)它的特別之處。”新課標(biāo)對(duì)于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”；“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可以從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜 合考察?！倍?、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問題（一）提高教師朗讀素養(yǎng)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的

8、意義，就是要引起老師們對(duì)于朗讀教學(xué)的重視。 課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些； 這里讀得慢一些， 那里讀得快一些學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下， 師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級(jí)教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗 讀”的吧一一“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要 多。要求學(xué)生背的，我先背下來。我對(duì)自己的要求是：

9、散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味， 童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得明白 ，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀 出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等?？傊x出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因?yàn)槲?可以讓學(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因?yàn)槲胰〉昧酥笇?dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)?！庇诶蠋熃o我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。（二）明確朗讀指導(dǎo)的要求：正確、流利、有感情（三）精選朗讀指導(dǎo)的方法1 .巧用范讀指導(dǎo)朗讀范讀的重要性。教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。優(yōu)秀的教師范讀會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的

10、印象，甚至?xí)蔀閷W(xué)生純真美好學(xué)校生活的終生代言符號(hào)。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。 學(xué)生折服教師的范讀， 可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的 體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染

11、作用是播放錄音無法代替的。范讀要注意的問題：把握時(shí)機(jī)教師可把握以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)，即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。范讀可以全文范讀，可以重點(diǎn)段落范讀，可以關(guān)鍵詞語范讀。2 .創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo) 實(shí)效性的一種行之有效的方法。 隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的

12、應(yīng)用， 創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多， 比如：教師以生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗 讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。3 .在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀賞識(shí)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)針對(duì)性。著名特級(jí)教師賈志敏老師在執(zhí)教掌聲一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此 時(shí)，老師及時(shí)指出讀時(shí)要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚(yáng)了三位同學(xué)，請(qǐng)他們站起來，老師說這個(gè)同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快；這個(gè)同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個(gè)小朋友讀得很準(zhǔn)確。為 這三個(gè)同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評(píng)價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)這幾個(gè)孩子

13、以后會(huì)做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。誘導(dǎo)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)形象化。好的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是善于巧妙、機(jī)智的，做到引而不發(fā)。一位老師上美麗的小路，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！ ”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花?！倍嗦斆鞯睦蠋煟√匾獍炎钅鼙憩F(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。引導(dǎo)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)豐富性。要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行

14、深入而有效的對(duì)話。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評(píng)價(jià)用語要與作者對(duì)話就是要以作者的情感為依據(jù)對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。與作者對(duì)話，可以讓學(xué)生的心靈與作者特別是偉大的作家的心靈產(chǎn)生碰撞，在課堂上營(yíng)造文化氣息， 豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵， 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。啟發(fā)評(píng)價(jià)力爭(zhēng)多角度課堂上，我們常常會(huì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這除了平時(shí)課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時(shí)誘 導(dǎo)至關(guān)重要。主體評(píng)價(jià)力爭(zhēng)多元化朗讀評(píng)

15、價(jià)有很大的局限性。 受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我 們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課 堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好， 就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能 夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后， 讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外， 還可以寫上評(píng)

16、語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他 人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。4 .“以讀代講”與“以讀帶講”“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費(fèi)時(shí)低效的講 解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”。學(xué)生讀要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不 讀的詞語學(xué)生要重讀。5 .精選練點(diǎn)一課一得關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，巧用課件反復(fù)引讀，加深理解引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走訊速走入文本。朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各 種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣 較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀因此，教 師要精心設(shè)計(jì)