讓“互動”增加音樂課堂的靈活性

1、讓“互動”增加音樂課堂的靈活性摘要：音樂作為中學(xué)審美教育中的一部分，越來越受到重視，并以其勢不可擋的魅力促進著教育的全面發(fā)展。而由于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式無法適應(yīng)教育的需求，教育界逐漸關(guān)注到互動教學(xué)法，希望利用音樂輕松的課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文首先分析初中音樂互動教學(xué)的現(xiàn)狀，然后再談?wù)動行ч_展互動音樂教育的方法。關(guān)鍵詞：初中音樂 互動教學(xué) 發(fā)展目前，音樂作為大眾藝術(shù)的一種形式越來越受到人們的歡迎，這也在一定程度上促進了初中音樂教學(xué)的發(fā)展。而要想使音樂課堂更有效，就必須一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視課堂的互動，讓學(xué)生放松心情、緩解教學(xué)壓力的同時，提高審美能力。一、互動教學(xué)的

2、發(fā)展瓶頸“互動”教學(xué)方法，簡單地說，就是教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實行全面互動，營造出和諧積極的課堂氣氛，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；咏虒W(xué)可以促進教與學(xué)的優(yōu)化，是新時代課堂不斷探索的方向。但是，探索的道路是曲折的，在缺乏參照的情況下，音樂互動教學(xué)的發(fā)展面臨著諸多問題。音樂教學(xué)的“互動形式化”是目前存在的最大問題。由于大部分學(xué)校強調(diào)形式，在音樂教學(xué)中只做“表面功夫”，使得師生互動流于形式。雖然很多學(xué)校在進行音樂教學(xué)時都標榜“以學(xué)生為中心”，但卻只是以優(yōu)秀學(xué)生為中心，這讓面向全體學(xué)生的教學(xué)顯得不真實，無法讓所有的學(xué)生真正參與到課堂中。而受傳統(tǒng)教育思想的影響

3、，教師無論是在備課時，還是到課堂上，都是從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，即便是有意識地避免傳統(tǒng)“灌輸式”教育，但卻由于意識不足、課時有限、考試壓力等原因而再次陷入到“灌輸式”教育的泥潭中。二、如何將互動教學(xué)融入到音樂教學(xué)中（一）將互動思想貫穿于教學(xué)的始末1.課前，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是可持續(xù)的。大部分學(xué)生都比較喜歡音樂課，因為在音樂課上，學(xué)生可以在音樂的世界里面放松自己，不像其他課程那樣充滿節(jié)奏和壓力。所以，教師應(yīng)用利用好這種優(yōu)勢，用自己的情感鼓勵學(xué)生的興趣。而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，音樂教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，做到以學(xué)生為中心，在對學(xué)生深入了解

4、的情況下進行適當關(guān)懷，使得音樂學(xué)習(xí)的過程充滿尊重與信任。比如，在進行民族歌曲教學(xué)時，可以用月光下的鳳尾竹歡快的葫蘆絲演奏吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，情緒也隨著音符的變化而變化，欣賞之后，讓學(xué)生聽到演奏之后自由表達的內(nèi)心的想法，這樣，對音樂的學(xué)習(xí)興趣自然也就被調(diào)動起來。2.營造親切活躍的課堂氣氛想要使音樂課堂形象生動，充滿互動，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學(xué)習(xí)方法。教師除了用優(yōu)美的歌聲吸引學(xué)生以外，還需要讓課堂氣氛活躍起來，鎖住學(xué)生的注意力，享受音樂的全過程。因此，教師應(yīng)該加強自身素質(zhì)，認識到情感對于課堂的重要性，重視師生之間的情感交流，并通過活躍課堂氣氛來促進課堂效率的提高。具體來說，

5、在音樂課上，教師不僅要表揚課堂上積極的學(xué)生，還要包容學(xué)生在交流中的失誤，比如，當一個學(xué)生總是學(xué)不會七子之歌，或者分不清里面的升降調(diào)，這時，教師就要和學(xué)生一起找到原因，是歌曲難度太大還是學(xué)生看不懂簡譜，做到“對癥下藥”，并鼓勵學(xué)生課后多多練習(xí)，有條件的情況下給予學(xué)生課后輔導(dǎo)，避免他們的自尊心受到挫傷。3.課后引入競爭與合作，鼓勵合作表演音樂課堂應(yīng)該重視課堂的靈活性，有效地引入競爭與合作。競爭與合作不僅可以加強師生之間的互動，還能讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識。比如，把班里的學(xué)生分成小組，讓小組來籌劃音樂劇或者其他形式的表演，通過小組成員的分工和合作形成最后的作品，在班里表演來進行評比。事實證明，在競爭中合作

6、，可以讓學(xué)生體會到集體的力量，形成正確的價值觀。除此之外，為了凸顯學(xué)生的主體地位，還可以利用分層模式配合互動教學(xué)。分層教學(xué)的模式，就是在較短的時間內(nèi)以觀察的形式摸索出學(xué)生的大致水平，并相應(yīng)作出區(qū)分。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意的細節(jié)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，把學(xué)生的個體發(fā)展納入到培養(yǎng)方案中。一方面，教師要了解學(xué)生的真實水平；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在授課時要做到有詳有略，使得音樂教學(xué)更加具有針對性。（二）通過互動培養(yǎng)學(xué)生的審美情感在教學(xué)中，音樂的審美藝術(shù)是一個不斷深入、不斷創(chuàng)造、不斷反思的過程，學(xué)生是審美的主體。一首優(yōu)秀的歌曲作品可以是直接描繪生活，也可以

7、富有詩意，或者營造清冷、沉雄和飄逸的意境。比如：七子之歌?澳門描寫的是澳門回歸，以一個孩子重回母親懷抱的故事抒發(fā)愛國的情懷；當兵的人描述的是軍人生活，有辛酸、苦澀，也有快樂，不一樣的軍人身份，擁有的同是一顆愛國愛家的心；而青春舞曲是鼓勵學(xué)生擁抱青春，心懷夢想，展現(xiàn)未來，做一個積極樂觀的青少年。因此，在教學(xué)過程中，教師要從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個較為完整的藝術(shù)思維模式及印象在學(xué)生的腦海中，從而對音樂作品產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。進行審美情感培養(yǎng)時，教師的目標是引導(dǎo)學(xué)生深入到生活和藝術(shù)美的意境中去，在情感上激起共鳴，達到“物我交融”的聲樂境界。所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生感知聲樂作品中的美的形式，然后結(jié)合意境，將自已的感情與自然融合，最后形成審美感受，做出審美相應(yīng)的判斷。（三）加強音樂創(chuàng)作中的教學(xué)互動在實際教學(xué)中，歌譜寫作的練習(xí)作為一種簡單創(chuàng)作形式，是很有必要引入課堂的。音樂創(chuàng)作一直以來都是音樂教學(xué)互動的一個平臺，由于譜曲是“學(xué)以致用”的階段，學(xué)生在實踐過程中必然會遇到很多問題，如果教師加以正確地引導(dǎo)，則可以促進學(xué)生譜曲能力的發(fā)展。而歌譜創(chuàng)作由可以吸引學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷積累經(jīng)