最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《解決問題(一)》公開課教案(共4頁(yè))

1、最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)解決問題（一）公開課教案課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過(guò)程引入課題因?yàn)楹?jiǎn)單應(yīng)用題是一切應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以今天我們從簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，進(jìn)入解決問題的復(fù)習(xí)。板書課題：解決問題(一)回顧與整理1簡(jiǎn)單應(yīng)用題。(1)明確：只含有一種基本數(shù)量關(guān)系或用一步運(yùn)算解答的應(yīng)用題，通常叫做簡(jiǎn)單應(yīng)用題。(2)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解題步驟。審題，理解題意。(了解應(yīng)用題的內(nèi)容，找出應(yīng)用題中的條件和問題)選擇算法和列式計(jì)算。(根據(jù)所給的條件和問題，聯(lián)系四則運(yùn)算的意義，分析數(shù)量關(guān)系，確定算法，正確解答并標(biāo)明單位名稱)檢驗(yàn)。(看所列算式和計(jì)算過(guò)程及結(jié)果是否正確，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上改正)2復(fù)合應(yīng)用題。(1)引導(dǎo)

2、明確：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本數(shù)量關(guān)系組成，用兩步或兩步以上運(yùn)算解答的應(yīng)用題，通常叫做復(fù)合應(yīng)用題。(2)解決復(fù)合應(yīng)用題常用的方法。分析法。從問題入手逆推，尋找解題條件，直至所需條件都已知。綜合法。從題中已知條件入手，逐步推導(dǎo)，直到求出所求問題。圖解法。把應(yīng)用題的條件和問題用線段圖或其他圖形表示出來(lái)，使分析的問題具體、形象。(3)常見復(fù)合應(yīng)用題的類型、特點(diǎn)及解法。“平均數(shù)”問題。已知幾個(gè)不相等的同類量和與之相對(duì)應(yīng)的份數(shù)，求平均每份是多少，或者已知若干份的平均數(shù)，求總平均數(shù)是多少?！皻w一”問題。文字中常帶有“照這樣計(jì)算”的字樣或暗含著單一量不變?！皻w總”問題。題中暗含著總量不變，即乘積不變。“行程”

3、問題。關(guān)于走路、行車等問題，一般都計(jì)算路程、時(shí)間或速度?！昂筒睢眴栴}。已知大、小兩個(gè)數(shù)的和以及它們的差，求這兩個(gè)數(shù)各是多少?！昂捅丁眴栴}。已知兩個(gè)數(shù)的和及它們之間的倍數(shù)關(guān)系，求這兩個(gè)數(shù)各是多少?！安畋丁眴栴}。已知兩個(gè)數(shù)的差及它們之間的倍數(shù)關(guān)系，求這兩個(gè)數(shù)各是多少。(4)明確每種類型應(yīng)用題的解題關(guān)鍵和解法。“平均數(shù)”問題。解題關(guān)鍵：確定“總數(shù)量”和與“總數(shù)量”相對(duì)應(yīng)的“總份數(shù)”。解法：總數(shù)量÷總份數(shù)平均數(shù)“歸一”問題。解題關(guān)鍵：從已知的一種對(duì)應(yīng)量中求出單一量(即歸一)，再以它為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)題目要求算出所求量。解法：總數(shù)÷份數(shù)單一量單一量×份數(shù)總量(正歸一)總量

4、7;單一量份數(shù)(反歸一)“歸總”問題。解題關(guān)鍵：找到題中隱含的總數(shù)。解法：?jiǎn)我涣?#215;份數(shù)總數(shù)總數(shù)÷另一個(gè)單一量這個(gè)單一量對(duì)應(yīng)的份數(shù)總數(shù)÷另一個(gè)單一量對(duì)應(yīng)的份數(shù)這個(gè)單一量“行程”問題。關(guān)鍵要先弄清速度、時(shí)間、路程、方向、速度和、速度差等概念，了解它們之間的關(guān)系，再根據(jù)這類問題的解題規(guī)律解答。結(jié)合圖示，引導(dǎo)學(xué)生弄清行程問題的一些規(guī)律：同時(shí)同地相背而行：總路程速度和×時(shí)間同時(shí)相向而行：相遇時(shí)的總路程速度和×時(shí)間同時(shí)同向而行(速度慢的在前，速度快的在后)：追及時(shí)間路程÷速度差語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇

5、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、

6、創(chuàng)造和發(fā)展。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。同時(shí)同地同向而行(速度慢的在后，速度快的在前)：路程差速度差×時(shí)間與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“