最新部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地一-教案6頁(yè)

1、                  課題語(yǔ)文園地課型語(yǔ)文園地 授課時(shí)間1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫(xiě)事物。2.根據(jù)語(yǔ)境理解相同詞語(yǔ)的不同意思，并會(huì)寫(xiě)句子。3.積累古詩(shī)詞。教學(xué)重點(diǎn)1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法描寫(xiě)事物。2.積累古詩(shī)詞。教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)語(yǔ)境理解相同詞語(yǔ)的不同意思，并會(huì)寫(xiě)句子。教具準(zhǔn)備課件。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（  ）

2、分鐘一、情境導(dǎo)入 同學(xué)們，這一單元學(xué)完了，現(xiàn)在，我們來(lái)到了語(yǔ)文園地這個(gè)版塊，就讓我們進(jìn)入語(yǔ)文園地一，去汲取里面的營(yíng)養(yǎng)吧。（板書(shū)設(shè)計(jì)：語(yǔ)文園地一）  【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)?！啃抡n教學(xué)（   ）分鐘二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。1.交流平臺(tái)同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）（板書(shū)設(shè)計(jì)：完成填空）。這個(gè)單元的課文都是描寫(xiě)_的，文章或蘊(yùn)含著濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。就像_（作者）的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂(lè)的回憶，還寄托了她濃濃的_之情，讓人深受感動(dòng)；落花生中，用花生_、_的特點(diǎn)，來(lái)說(shuō)

3、明做人的道理；白鷺一文讓人在體會(huì)白鷺美的同時(shí)，明白了美就蘊(yùn)含在_的事物中，我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；珍珠鳥(niǎo)則體現(xiàn)出_的快樂(lè)與美好。（事物 琦君 思鄉(xiāng) 樸實(shí)無(wú)華 用處很多 平常 信任）2.詞句段運(yùn)用（出示課件3） （1） 讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上有什么相似之處。 a.大聲朗讀書(shū)中的句子。 b.思考并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣發(fā)現(xiàn)它們寫(xiě)法上的相似之處的。 c.運(yùn)用這種寫(xiě)法，你也寫(xiě)一段話吧。生總結(jié)句子的寫(xiě)法（出示課件4） 師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，這兩個(gè)句子都運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，把花生和“桃子、石榴、蘋(píng)果”對(duì)比，體現(xiàn)出花生的樸實(shí)無(wú)華；把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對(duì)比，體現(xiàn)出白鷺的“一切都很適宜”的特點(diǎn)。對(duì)比描

4、寫(xiě)是一種非常重要的寫(xiě)法，這種寫(xiě)法能突出事物的特點(diǎn)，給人留下深刻的印象。我們要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，并運(yùn)用到我們的寫(xiě)作中去。（板書(shū)設(shè)計(jì)：對(duì)比的寫(xiě)作手法）（2）比較每組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫(xiě)句子。（出示課件5）a.讀句子，理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同意思。b.理解“溫和”的不同含義，并造句。c.把你知道的不同語(yǔ)境中有時(shí)意思不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出一個(gè)。師：同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義。開(kāi)辟：在第一句中是“開(kāi)墾荒地”的意思，指“我們”一家人把荒著的土地開(kāi)墾出來(lái)中花生；在第二句中的意思為“創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)”，指人工智能的出現(xiàn)，使人們的生活發(fā)生了前所未有的變化。姿態(tài)：在第一句中的意思是“物體呈現(xiàn)的樣子”，指梅

5、樹(shù)枝條特殊的樣子；在第二句中是“風(fēng)格，氣度”，指人們所呈現(xiàn)出來(lái)的精神。溫和 （形容氣候）這里常年氣候溫和，很少有惡劣天氣。 （形容性格）他性格溫和，對(duì)人很好。 例：精神一詞，有時(shí)指“活躍，有生氣”。例句：這孩子真精神。精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句：我們要領(lǐng)會(huì)文件的精神。師總結(jié)：通過(guò)練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，相同的詞語(yǔ)在不同的句子中會(huì)有不同的含義，因此，我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)意思的時(shí)候，要聯(lián)系上下文，這樣理解起來(lái)會(huì)更準(zhǔn)確。（板書(shū)設(shè)計(jì)：相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中有不同含義）3.日積月累。（出示課件7） 學(xué)習(xí)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩(shī)。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧

6、空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（1）朗讀這首詩(shī)。（2）簡(jiǎn)介作者李白：（701年762年） ，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱(chēng)為“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”。其人爽朗大方，愛(ài)飲酒作詩(shī)，喜交友。有李太白集傳世。詩(shī)作多為醉時(shí)寫(xiě)的，代表作有望廬山瀑布行路難蜀道難將進(jìn)酒梁甫吟早發(fā)白帝城等。（3） 寫(xiě)作背景李白寓居安陸期間，結(jié)識(shí)了長(zhǎng)他十二歲的孟浩然，兩人很快成了摯友。開(kāi)元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自

7、送到江邊。送別時(shí)寫(xiě)下了這首黃鶴樓送孟浩然之廣陵。（4）（板書(shū)設(shè)計(jì)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和表達(dá)的情感）。（出示課件9）老朋友在黃鶴樓與我辭別，在煙花爛漫的三月去往揚(yáng)州。孤帆的影子遠(yuǎn)去，在碧空中消逝，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。這首詩(shī)是李白出蜀游歷期間的作品，寫(xiě)出了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。（5）學(xué)生讀讀背背（6）測(cè)試學(xué)生背誦情況，并設(shè)情境練習(xí)。（出示課件10）【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，對(duì)本單元的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)朗讀句子，發(fā)現(xiàn)句子中使用的類(lèi)似的寫(xiě)作方法，有利于學(xué)生加深對(duì)句子含義的理解，同時(shí)還能理解這種寫(xiě)作方法。

8、】【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生初步了解多義詞同一個(gè)詞在不同語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思，有助于提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。】課堂小結(jié)及拓展延伸（  ）分鐘三、課堂小結(jié)。（出示課件11）同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課我們知道了一種寫(xiě)作方法，明白了相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中有不同含義，還學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。 板書(shū)內(nèi)容 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 完成填空語(yǔ)文園地一 對(duì)比的寫(xiě)作手法 相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中有不同含義 說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和表達(dá)的情感教學(xué)反思  1.在本課的教學(xué)中，我注重了知識(shí)的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，進(jìn)行了拓展，并設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式，降

9、低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如在“詞句段”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)。2.在“日積月累”的授課中，由于學(xué)生對(duì)這首詩(shī)很陌生，所以，我通過(guò)朗讀、講解，讓他們身臨其境地去體會(huì)，去感悟，這樣學(xué)生們自然而然地就理解了古詩(shī)的意思，背誦起來(lái)也就容易多了。美中不足的是，在講授“對(duì)比”的寫(xiě)法時(shí)，講得不夠詳細(xì)，沒(méi)有照顧到學(xué)困生的接受能力，因此，有的同學(xué)沒(méi)能牢固地掌握這種寫(xiě)法。在今后的教育教學(xué)中，我要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)水平有較大幅度地提高。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)背誦古詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵，并講講這首詩(shī)的大概意思。答案：老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚(yáng)州。孤

10、帆的影子遠(yuǎn)去，在碧空中消逝，只看見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江向天邊流去。板書(shū)設(shè)計(jì)課后反思 備課素材古詩(shī)相關(guān)資料 孟浩然（689-740），唐代詩(shī)人。本名不詳（一說(shuō)名浩），字浩然，襄州襄陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)）人，世稱(chēng)“孟襄陽(yáng)”。浩然，少好節(jié)義，喜濟(jì)人患難，工于詩(shī)。年四十游京師，唐玄宗詔詠其詩(shī)，至“不才明主棄”之語(yǔ)，玄宗謂：“卿自不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放還未仕，后隱居鹿門(mén)山，著詩(shī)二百余首。孟浩然與另一位山水田園詩(shī)人王維合稱(chēng)為“王孟”。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵是一首送別詩(shī)。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別。其所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在