論在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神職稱那個(gè)

1、論在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，世界先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中,教學(xué)最關(guān)鍵的是要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,另一方面，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也要具備極高的創(chuàng)新思維能力才可以的?，F(xiàn)在,在我國(guó)新課改的大環(huán)境中,小學(xué)數(shù)學(xué)更關(guān)注是否能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,這同樣也和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。如果能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)一步提升他們的推理演繹能力,此外，這也有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的思考能力,通過這種方式,也可以使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來克服生活中面臨諸多困難,這也為他們以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文站在教師的立場(chǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開論述

2、,說明了現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,筆者對(duì)此問題也提出了一些觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)策略引言隨著小學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)的增多，數(shù)學(xué)應(yīng)用題所涉及的知識(shí)點(diǎn)也在增多，面對(duì)新的問題，學(xué)生常感覺解決起來比較困難。尤其是小學(xué)生尚處于感性思維的階段，創(chuàng)新精神也較弱，如果沒有合理的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，則不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯思維能力進(jìn)行探究，指出如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。第一章 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的意義培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生來說，作用主要有三點(diǎn)，其一是使學(xué)生較為迅速的解決新問題

3、，產(chǎn)生滿足感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣1；其二是使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的理解與掌握，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)候?qū)W生能夠與舊知識(shí)相聯(lián)，從而架構(gòu)新的知識(shí)體系，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的掌握程度也會(huì)加深；其三則能夠使學(xué)生知識(shí)掌握的條理化，通過深入思考，學(xué)生必然對(duì)知識(shí)的掌握及使用能力得到加深，使知識(shí)更加有條理2。最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中邏輯思維能力的提升。第二章 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的難點(diǎn)一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏現(xiàn)階段，在中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中,教師能夠運(yùn)用的條件非常有限。一般來講,小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多會(huì)把數(shù)學(xué)教材和學(xué)校推薦的輔導(dǎo)書籍當(dāng)成授課的重點(diǎn)。教師大多都是選擇傳統(tǒng)的方法，就是將所教授的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上,使

4、學(xué)生很被動(dòng)地去接受以及進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)重點(diǎn)的理解,不過這些屈指可數(shù)的資源肯定是不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)授課條件的3。換句話講,新型教育理念的改變，許多教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“應(yīng)試教育”展開的,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低,如果只能選擇死記硬背，而不能對(duì)重點(diǎn)有進(jìn)一步的領(lǐng)悟,只要應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生就不知所措了。所以,這徹底違背了采用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生掌握更深層次的邏輯思維與分析能力的初心了,在這種環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力就像是在閉門造車。 二、教師對(duì)新課改的要求理解尚有不足 因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維的強(qiáng)烈沖擊,許多數(shù)學(xué)教師一直還在使用讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在授課的過程中,大部分教師都是在以自我為中心，站在講臺(tái)

5、上一個(gè)人授課,學(xué)生將教師講解的知識(shí)作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí),這就是落后的“填鴨式”方法4。他們將考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn),但是有沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯然是不值一提的,他們沒有領(lǐng)悟到新課改的教學(xué)理念與要求。他們不能采用多媒體教學(xué),只會(huì)將書本上抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出來供學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法少之又少,不能第一時(shí)間滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,這使得課堂教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降。3、 重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視生活實(shí)踐受到考試的壓力，很多學(xué)生大多很重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解題能力較強(qiáng)，并不注重生活中的數(shù)學(xué)。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為，離開了課堂，數(shù)學(xué)已經(jīng)沒有多少用處了，這種想法實(shí)際上是較為錯(cuò)誤的一種想法。數(shù)學(xué)來源于生活且高于生活，我們生活

6、的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，實(shí)際上都離不開數(shù)學(xué)的推動(dòng)。其實(shí)造成周邊的同學(xué)不注重生活而只關(guān)注理論學(xué)習(xí)的原因有很多，教師教學(xué)中講解過多的理論知識(shí)、家長(zhǎng)不注重對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)以及同學(xué)自身對(duì)生活的不重視，都會(huì)使同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)減弱，他們會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是沒有必要的，出了數(shù)學(xué)課，出了數(shù)學(xué)考場(chǎng)，完全沒有用得到數(shù)學(xué)的地方。2、 第三章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)措施一、通過形象思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維小學(xué)生正處于由象形思維向抽象思維過度的階段，所以對(duì)象形思維的了解會(huì)比較深，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從象形思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維5。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“比大小”

7、時(shí)候，可以應(yīng)用下圖：利用這一形象的圖，讓學(xué)生明白右邊的數(shù)大于左邊的數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大小的比較。這樣在以后再碰到該種圖，學(xué)生便能夠進(jìn)行自主的思考，通過畫圖來探析兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。二、通過類比讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考類比思維是解決新問題時(shí)常用的一種思維，該種思維要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)將面臨的新問題與這些知識(shí)進(jìn)行類比分析，找出其中的相似點(diǎn)，從相似點(diǎn)出發(fā)解決新問題，或者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用創(chuàng)新性的思維創(chuàng)造性的解決問題。該種思維重在“聯(lián)想”上，在教學(xué)中應(yīng)用該種思維讓學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)系”，比如聯(lián)想“正方體”與“長(zhǎng)方體”之間的關(guān)系，思考“等腰三角形”與“等邊三角形”的關(guān)系等等，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到提升

8、。三、通過外部操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在思維小學(xué)生對(duì)各種“模型”的興趣比較深，此處的“模型”可以是“實(shí)物”的也可以是“虛擬”的，考慮到小學(xué)生的接受能力，所以教師可以通過外部操作來構(gòu)建實(shí)物的“模型”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考。對(duì)于小學(xué)生來說，并不要求其能夠“建模”，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)候只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，使學(xué)生有簡(jiǎn)單的構(gòu)建模型的意識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生在當(dāng)前學(xué)會(huì)自主思考，同時(shí)也有助于學(xué)生日后的發(fā)展。四、通過對(duì)難點(diǎn)的攻克引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“想一想”、“做一做”等思考的模塊，這些模塊的知識(shí)難度相對(duì)比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候可能會(huì)感覺學(xué)來難度較大，所以放棄，部分教師認(rèn)為該部分

9、內(nèi)容不屬于“考點(diǎn)”，所以便不講。實(shí)際上該部分的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生思考能力最佳的一種措施，通過小組合作等方式讓學(xué)生進(jìn)行充分套路，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。五、給學(xué)生獨(dú)立思考的空間小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)并鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考一個(gè)問題，一個(gè)類型的問題，才會(huì)慢慢的在腦海中搭建好知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的價(jià)值。教師應(yīng)該充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，摒棄生搬硬套的純板書教學(xué)模式?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中不乏這樣的場(chǎng)景，老師工工整整的在黑板上列好板書，還不給學(xué)生思考的時(shí)間和余地，馬上開始一本正經(jīng)的對(duì)題目進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)閹割小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們養(yǎng)成精神依賴，讓本來充滿趣味性、

10、知識(shí)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變成了通俗化的解題技巧剖析。數(shù)學(xué)這門學(xué)科和其他學(xué)科最大的不同在于，很多數(shù)學(xué)題目可以用發(fā)散性思維的解法去求解，好比登山一樣，從各個(gè)思考的維度出發(fā)都能完成一道題目的求解，對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維是大有裨益的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分引領(lǐng)學(xué)生的獨(dú)立思考過程，時(shí)刻關(guān)注的他們的思維內(nèi)容，哪怕學(xué)生的思維過程是錯(cuò)誤的也無妨，發(fā)現(xiàn)問題才是解決問題的前提。教師在關(guān)注學(xué)生思維過程的同時(shí)可以汲取其中有益的部分加以借鑒和發(fā)揚(yáng)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是邏輯思維能力成長(zhǎng)發(fā)展的高峰期，很多學(xué)生的奇思妙想甚至讓老師都會(huì)覺得不可思議。教師給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；教師

11、也可以從學(xué)生的思維內(nèi)容中汲取有用的養(yǎng)分，從而豐富自己的教學(xué)模式。五、鼓勵(lì)求異思維小學(xué)數(shù)學(xué)的很多問題來自于生活，有一道很經(jīng)典的題目，題干是“一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角之后還剩下幾個(gè)角”，這個(gè)問題我想很多教師同行也問過學(xué)生，這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案是“3個(gè)，4個(gè)或者5個(gè)”。由于這道題有3個(gè)解，長(zhǎng)期以來都被當(dāng)做多重結(jié)果的例題。但是有一次我在課堂上講解這道題的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手表示這個(gè)結(jié)果是不全面的。我很好奇的問他所以然，這位學(xué)生表示，如果用剪直線的方法，結(jié)果確實(shí)如此，但是如果剪曲線或者剪折現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)更多的解法。聽完學(xué)生的回答，我才意識(shí)到在這道題的求解過程中，我也犯了思維定勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，這位學(xué)生的腦洞完全也是正

12、確答案。這個(gè)事例也讓我意識(shí)到，求異思維在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的重要性，我們教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考，還要對(duì)他們的思考結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)。很多學(xué)生用差異化思維得出了問題的新解法固然值得鼓勵(lì)，哪怕學(xué)生想錯(cuò)了、想偏了也要鼓勵(lì)，因?yàn)樗妓鞯倪^程比思索的結(jié)果更重要。五、采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性教師需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣方能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而不是直接說出兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，這樣不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的過程中教師的教學(xué)方法和引導(dǎo)極為

13、重要。六、充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師借助板書講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，無法投入興趣與努力進(jìn)行思考。多媒體教學(xué)的特征就在于容量大、且能將聲音、圖片、視頻融合展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠更深入、形象的接觸知識(shí)、理解知識(shí)，為其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)多媒體的使用還能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，提升課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)性，既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思考創(chuàng)造更好的環(huán)境和氛圍，又能夠有利于教師更好的引導(dǎo)學(xué)生思考。七、采用數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與生活情景加強(qiáng)聯(lián)系，其實(shí)數(shù)學(xué)在我們生活中隨處可見，無論是商家的打折信息，還是簡(jiǎn)單的商品買賣，甚至是在游

14、戲中，如五子棋或者跳棋，都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們要關(guān)注生活事件，分析生活事件背后的數(shù)學(xué)，將這些事件與數(shù)學(xué)知識(shí)充分的連接起來，從而更好的生活。要增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，不能將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)割裂開來，這樣我們雖然學(xué)到了理論知識(shí)，但是不能應(yīng)用于實(shí)踐，那么對(duì)社會(huì)來說仍然價(jià)值不大。學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了考試，而是為了提升自己的素養(yǎng)，從而更好的生活。故而在日常生活中，我們需要增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。采用數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)模式可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)語本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略的探究，文章在概述了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神的意義之后指出了相應(yīng)的七點(diǎn)措施，并提出了對(duì)教師的要求，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)1田剛.