如何認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義

1、如何認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義核心素養(yǎng)是當(dāng)下課改的一個(gè)核心概念。 專家、學(xué)者們已對(duì)這一核 心概念作出了界定，并且進(jìn)行了闡釋。我認(rèn)為對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行 簡(jiǎn)明扼要的界定與闡釋是很重要的， 不過，比對(duì)概念進(jìn)行界定與闡釋 更重要的是如何深入認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的價(jià)值、意義，以及我們對(duì)核心素 養(yǎng)的態(tài)度。改革的實(shí)踐早就證明了一個(gè)判斷：只有讓認(rèn)識(shí)、理念走在 前面，讓對(duì)價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)走在前面，改革者才能既懷著激情又帶 著理性行走，走得更好更遠(yuǎn)，改革才有可能深化并達(dá)成目標(biāo)。 課程改革要走進(jìn)核心素養(yǎng)，首先是我們要真正走進(jìn)核心素養(yǎng)的價(jià)值意 義域。其一，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)提出的必然性。聽到核心素養(yǎng)這一概念，不 少人有種新鮮感

2、，認(rèn)為課改又出了一個(gè)新詞，同時(shí)還有點(diǎn)陌生感與神 秘感，不知道這個(gè)詞的意義。其實(shí)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)早就孕伏在教 育改革的實(shí)踐中。我們可以作一簡(jiǎn)要回顧。早在上世紀(jì)90年代，我們國(guó)家就全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求從應(yīng)試教育的桎梏中掙脫出來，以 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。素質(zhì)教育本身就蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 的要求，這是實(shí)施素質(zhì)教育的本義。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家頒發(fā)了中長(zhǎng)期 教育改革規(guī)劃綱要，綱要中明確規(guī)定，素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主 題，全面提高教學(xué)質(zhì)量是改革發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)，顯然，改革的目標(biāo)已聚焦在學(xué)生發(fā) 展的核心素養(yǎng)上了。開啟新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，宗旨就鮮明地

3、定位于每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提升、為中華民族復(fù)興奠基。2013年, 進(jìn)一步明確提出，立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，并要求“研究制 定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的要求， 把學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān) 內(nèi)容具體化、細(xì)化”。這一改革的歷程清楚地告訴我們，核心素養(yǎng)這 一概念以及所形成的主題是在改革實(shí)踐中孕育而成的，它是課程改革深化的必然。我們?cè)H身經(jīng)歷過這些改革實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)不應(yīng)陌生， 相反，更多的是親切感、親近感。同時(shí)，我們也不難看出，核心素養(yǎng) 的提出、研究不是盲目的、隨意的。其二，要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)對(duì)課程改革深化的統(tǒng)領(lǐng)性以及對(duì)學(xué)生發(fā)展 的支撐

4、性，提升改革的自覺性。如前文所述，核心素養(yǎng)這一概念在我 國(guó)首先出現(xiàn)在教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任 務(wù)的意見（教基二2014 4號(hào)）中?！耙庖姟泵鞔_提出要“著力推 進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)的改革”，而處在“關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)”首 位的是“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)， 把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì) 量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?，核心素養(yǎng)與課程改革的深化有 著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。這種直接、深度的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為，它規(guī)定 了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是教材編寫、教 育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、制度管理的根本依據(jù)。它是“國(guó)家

5、標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù) 這一標(biāo)準(zhǔn)，制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同 年級(jí)、不同學(xué)科應(yīng)達(dá)到的程度要求，可以指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深 度和廣度，可以使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。因此，核心素養(yǎng) 之于課程改革具有統(tǒng)領(lǐng)性、引領(lǐng)性的作用，明晰并堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展核心 素養(yǎng)，可促使課程改革的立意更高遠(yuǎn)，更具方向感；促使課程標(biāo)準(zhǔn)修 訂的依據(jù)更明確，更具“核心感”；促使教學(xué)改革更聚焦于素養(yǎng)的培 養(yǎng)，從知識(shí)走向素養(yǎng)，更具超越感。課程改革又密切關(guān)聯(lián)著學(xué)生的發(fā) 展。課程改革不僅從社會(huì)需要出發(fā)，還要從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)。 核心素養(yǎng)之于學(xué)生的發(fā)展，具有根源性和支撐性的作用，它是學(xué)生發(fā) 展之根基，可以生成；它是學(xué)生

6、發(fā)展的支柱，支撐著學(xué)生未來發(fā)展。 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力，走向人生， 走向未來。核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，豐富 了內(nèi)涵，讓以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念進(jìn)一步彰顯。其三，應(yīng)當(dāng)有廣闊的視域和更深刻的內(nèi)涵，增強(qiáng)改革的使命感。眾所 周知，隨著全球化、信息化與知識(shí)社會(huì)的來臨，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇， 合作共贏的發(fā)展理念正在形成共識(shí)。國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)， 合作共贏的發(fā)展理念說到底必須靠人才的支撐。 這一切需要進(jìn)一步提 升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量首先要致力于國(guó)民素養(yǎng)的提 升。這一世界各國(guó)發(fā)展的共同主題必然要轉(zhuǎn)化為教育的重大主題，這是教育不能規(guī)避的，是必須積極應(yīng)答的核心問題。這一核心問題、重 大主題聚焦在學(xué)生應(yīng)該具備的最基本、最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力、 情感、價(jià)值觀上，即學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)上。尤其是我們國(guó)家，振興 中華、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，使中華民族再一次自立于世界先進(jìn)民族之林，更 要培養(yǎng)素養(yǎng)良好的公民和優(yōu)秀人才。因此，我們應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識(shí)： 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家人才發(fā)展 戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求， 同時(shí)，也是培育和踐行 社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必 要途徑。這樣的背景視野，既超越了課改本身，也提升了學(xué)生自身發(fā) 展的價(jià)值、意義。這是