口語交際教學中的問題與思考

1、.精品文檔 .口語交際教學中的問題與思考口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關注。 教師們實踐著新課標有關“口語交際”的教學目標，積累了 許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但我們也應該看到，目前的口語交際 教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交 際有效地進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教 學片斷中談談口語交際存在的問題及應對策略。案例：朱老師騙人今天要上轉告 。我們年級組的幾位老師想用情境創(chuàng) 設的方法來進行。課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知 道真相的學生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。于是張老 師一本正經(jīng)地請學生轉告一件事： “星期六，請朱老師到她 家旁邊的書店

2、替我買一本中國兒童文學精品選 。”上課了，我剛走進教室，全班學生馬上七嘴八舌地叫嚷 起來：“朱老師，剛才張老師找你”同學們你一言我一 語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課： “其 實，剛才同學們把張老師的話轉告給朱老師，這就是我們日 常生活中經(jīng)常會遇到的事情轉告。 ”“啊”.精品文檔 .“什么？”緊接著，教室里像炸開了鍋。“原來，朱老師和張老師是串通好的！ ” 有一位平時相當調皮的男生，突然情緒很激動，顯得很 生氣，氣呼呼地嚷起來： “朱老師騙我們！ ”這一下，有好幾個學生跟著叫起來： “朱老師騙人！朱 老師騙人！”思考一：關于情境的創(chuàng)設與開發(fā) 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動

3、。這種語言 交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，我們在 進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際 情境。學生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著 興趣去進一步體驗。創(chuàng)設一定的情境進行口語交際，這一點 已被教師們所認同。但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到并不是簡單 地創(chuàng)設一個情境就能達到理想效果的。事實上，作為課堂教 學實踐的“口語交際” ，是限于特定的交際空間的信息交流 活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不 同，會受到許多限制，嚴格地說，是一種模擬的情境。朱老 師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的 現(xiàn)實性之間所形成的矛盾而帶來的。那

4、么，如何解決課堂交 際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為.精品文檔 .一堂口語交際課能否成功的關鍵。許多成功的口語交際教學 表明：在更大程度上讓學生 “跳出”自己所置身的課堂環(huán)境， 自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地 解決上述矛盾。案例中， 學生一開始興趣極高， 他們在不知情的狀態(tài)下， 對朱老師創(chuàng)設的情境有興趣，說明學生對這樣的語言實踐機 會是十分樂于參加的。也就是說，此時的學生已經(jīng)在很大程 度上“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入了口語 交際的情境之中。而朱老師一揭題，反而使兒童的心理需要 發(fā)生錯位，導致了交際的無效和浪費。所以，專家建議我們 在具體的情境創(chuàng)設中，可以將口語交際所指向的目標語境， 絕大部分隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進一步思考、探 究的初始語境，讓他們在好奇心和求知欲的驅使以及初始語 境的刺激下，在努力探求填補初始語境和目標語境的空白的 過程中，逐步進行口語交際的訓練和能力。因此，在上述案例中，如果采取這樣的策略，效果將會 更好；朱