如何的上好科學課

1、實用標準文案教師如何上好科學課科學課作為一門新課程，它體現(xiàn)了課程改革整合的趨勢， 立足于改變學生學 習的方式，強調(diào)一種主動探究式的學習方式，注重實踐，注重能力的培養(yǎng)，注重 研究過程，強調(diào)學生的感受和體驗。而教師在新課程的推行過程中起著關(guān)鍵性的 作用。新的課程內(nèi)容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)，新的教學 方法和規(guī)律要靠教師去探索。1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念(1) 不斷提高自身素質(zhì)，爭取學生熱愛你的學科教育家蘇霍姆林斯基認為：“只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦 素質(zhì)才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。有經(jīng)驗的教 師都在做到這一點：在他的學生熱愛的那門學科方面

2、，教師知道的東西要比教學 大綱要求的多十倍至二十倍?！蔽覀円部梢詮膱D書、報紙的種種事實可以看到， 一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬 縷的聯(lián)系。如何讓學生喜歡我們所任教的的學科呢？它需要教師靠高尚的人品， 積極的智慧，高超的教育藝術(shù)去吸引學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而 喜歡了你教的這門學科。進入課改以后小學的自然課改為科學課， 我現(xiàn)在已經(jīng)成為一名科學老師，“科學 老師”比“自然老師”好聽多了，但是在局外人的眼里我仍然是一位教自然的老 師，因為很多人只知道現(xiàn)在的科學就是原來的自然， 科學學科與語文、數(shù)學學科 不同的是容易被學生輕視，在學生心目中科學是副

3、課，是一門可有可無的課。我們現(xiàn)在的科學和以前的自然不一樣，書上沒有現(xiàn)成的答案，很多結(jié)論都 是老師在實驗中生成的，科學課難教，這是老師們共同的感慨。一堂科學課40分鐘看上去簡單，老師卻為此要花上一星期甚至一個多月的時間來備課，因為實驗的結(jié)果有很多種可能，作為老師必須有這種預(yù)見性，在科學課上出現(xiàn)了無法解 釋的科學錯誤是最尷尬的。此外，科學課對老師的要求也非常高，不僅要精通生 物、化學知識，有時候還要了解音樂、美術(shù)知識，比如講到“聲音”，我們就要 花很長的時間來研究各種樂器的聲音。我們面臨的最重要的問題是學校里沒有器 材，實驗室里也沒有材料，學校里除了給科學教師一本教材， 一本教師用書之外 什么也沒

4、有了，真的是“巧婦難為無米之炊”。在學習三年級上學期的蝸牛 一課時，學生由于第一次在課堂上如此近距離的研究小動物，因此探究興趣很濃厚，他們不但研究了教材中涉及的蝸牛的外形、運動方式、食物等，還提出了許 多問題“老師，蝸牛有雄、雌之分嗎？它是怎樣繁殖小寶寶的？ ”“冬天，蝸牛是怎樣過冬的？”這些問題把我難住了，我深感自己備課的馬虎和知識上的 貧乏，也使我產(chǎn)生了繼續(xù)學習、完善自我、拓展知識的強烈愿望。如果我們不能 正視這一切，去解決這些問題，我們就不可能成為一名優(yōu)秀的教師， 就不能達到 良好的教學效果。為改變這些不利的因素，我們必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)。 陶行知先生說：“我們做教師的人，必須天天

5、學習，天天進行再教育，才能有教 學之樂而無教學之苦。”教師的風范靠教會學生來體現(xiàn)。 俗話說“欲給學生一碗 水，自己必須有一桶水”，并且這一桶水必須是活水，是充滿生機、富有活力、 長流不竭的活水。只有這樣才能將學生知識和智慧的“池塘”挖深挖寬。只有知 識淵博、教藝高超的教師才具有吸引力， 才更能顯示出人格魅力來?！皢柷牡?清如許，唯有源頭活水來”，為了獲得教學的成功，必須在臺下不斷的學習，不斷尋找源頭活水，豐富教學內(nèi)容，我系統(tǒng)地學習了一些名著，如給教師的建議、 十萬個為什么、智慧、自然與人自然教育與素質(zhì)教育等。同時，我還從期刊雜志中獲得最新信息，如科學課、小學科技、小學教學設(shè) 計等等，仔細閱讀

6、，及時補充教學內(nèi)容，使教學更具有新穎性。執(zhí)教科學課以來，我覺得學生們非常喜歡我們的科學課，只要我們少用一點力氣， 學生們就喜歡的不得了，保證有一大群孩子圍著你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，上學期一個語文老 師跟我說，我教孩子三年不如你教孩子一個學期， 你教一個學期就把我們的孩子 吸引過去了?？梢娢覀兊目茖W課、我們的科學老師的吸引力多么大呀， 做一名學 生喜歡的老師，這是我們科學課老師的拿手。一個小實驗、一個小游戲、一片小 樹葉、一只小螞蟻都能把孩子們吸引過來。 只要我們認真對待每一堂科學課。 做 一名優(yōu)秀的科學老師就要作個有心人， 尋找可利用的教學資源，一是收集，研究 身邊的材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、

7、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑 料杯、注射器、玻璃片等凡是人們看不上、用不上的東西往往在我們的科學課上 有用武之地，我們要把它們收集起來，有價值的最好貼上標簽，以便日后利用。我們要了解周圍的事物，如最近農(nóng)田里長些什么作物？我們當?shù)赜心男┳畛Ｒ姷?植物？有哪些常見的動物？當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時都可以及時的補充到我們的科學課中來。在縣教研室送教到校活動中，我曾經(jīng)講過物體在水中是沉還是浮這節(jié)科學課， 在這節(jié)課中第四個實驗需要的實驗材料是四個大小不同的小瓶子，而且需要準備相同的六組，當時為了找這24個小瓶子一放學就到醫(yī)院注射科跑，找了好幾天 終于找齊了。(2) 教師要用開放的觀念看待科學課

8、程學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲， 學習科學應(yīng)該是學生主動 參與和能動過程，充分發(fā)揮學生主動學習，要面向全體學生。讓他們自己提出問 題，解決問題，比單純講解更有效。開放性首先表現(xiàn)在內(nèi)容、活動等方面為學生 提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，而且還要引導(dǎo)學生利用各種環(huán)境和各種媒體等多 種資源進行學習。將學生的學習置于廣闊的生活背景， 豐富他們學習的經(jīng)歷。其 次教師要有開放的觀念，要尊重學生的意愿，為他們營造一個寬松、和諧、民主、 融洽的學習環(huán)境。根據(jù)教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生到校園、家庭、社會、大自然中去學 科學、用科學。因此，我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的天地。 不要把鈴聲當做

9、研究學習的起點和終點。 小學生探究科學活動不是一節(jié)課能完成 的，所以要重視課前調(diào)查準備和課后的探究活動。例如我們?nèi)昙壣蟽钥茖W的第二單元是動物，可以說是動物與我們的生活息 息相關(guān)的，大千世界的動物千奇百怪，各有其生活習性，單憑幾節(jié)課來讓學生了 解動物，激發(fā)探究的的興趣，這是遠遠不夠的。教學中，我們要組織和指導(dǎo)學生 在課堂教學過程中經(jīng)歷一些基本的活動，感受和體驗什么是觀察，啟發(fā)學生不斷 改進觀察的方法，激發(fā)學生對周圍環(huán)境中小動物的研究興趣。我們要使學生把蝸 牛、蚯蚓、螞蟻、金魚的研究作為探究動物的開始，延伸科學探究的時空。我們 可以把那些對某種小動物有共同愛好的學生組織起來，成立不同的興趣小組，

10、引導(dǎo)他們做好分工，制定簡單的探究方案，指導(dǎo)學生嘗試著在家中喂養(yǎng)小動物， 長 期觀察小動物的特點和生活習性， 做好記錄，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。在這種廣闊的 課外探究活動中，學生會自始至終興趣盎然的去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)，體驗著 科學探究者的愉悅。（3）教師要做組織者、引領(lǐng)者和學生親密的伙伴傳統(tǒng)的教學中，教師只注重學生可接受性學習，只傳授知識。教師是教學過程 的主宰者，教學內(nèi)容的制定者，教學成績的評價者，是一言堂。即使讓學生說、 討論，也是走形式，始終按老師的思路走，扼殺了學生的積極性。課程標準指出： 教師應(yīng)是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者、學生親密的伙伴，在科學活動中對學 生的表現(xiàn)應(yīng)給予理解和尊重，要

11、以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。 教師 應(yīng)把學生放在首要位置，要使學生知道自己是學習的主體， 是知識的運用者，學 習的探究者。引導(dǎo)啟發(fā)他們自行探究。學生不是教學的傾聽者和接受知識的容器。這樣學習的積極性和創(chuàng)造性才能被激發(fā)。 在師生交互活動中教師要經(jīng)常說，你看 怎樣？你認為怎樣做比較好？你說呢？這樣親切而激勵的語言會引導(dǎo)學生主動探 究，有所發(fā)現(xiàn)。另外，教師的角色是多重性的，可以成為二傳手，也可以成為引 路人。要根據(jù)學生在探究研討活動中的進程，隨時注意調(diào)整自己的角色，同時， 也應(yīng)該是良好氛圍、問題情景的創(chuàng)造者，探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、 課堂方向的調(diào)控者。要在背后幫助學生，成為學生

12、的親密伙伴。如三年級上冊我的大樹一課，教師帶領(lǐng)學生來到操場的大樹下。夏天的大樹 長的郁郁蔥蔥，非常茂盛。學生站在樹陰里，感受著大樹帶給他們的愉悅，教師 向?qū)W生提出了第一個問題：“你想研究大樹的什么內(nèi)容？”同學們會爭先恐后的 提出自己的問題；“大樹的葉子葉子都是一樣的嗎？大樹的樹干有多粗呀？為什 么有一段樹枝枯萎了？大樹有多高？大樹幾歲了？大樹上面接什么樣的果 實？ 接著教師引導(dǎo)學生對這些問題進行整理，明確這節(jié)課研究的問題，教師 努力的為學生創(chuàng)設(shè)主動探究的課堂氛圍，真正成為學生學習的引導(dǎo)者、合作者和 促進者。我曾經(jīng)教過三年級下冊物體在水中是沉還是浮一課，這一課有這樣一組活動， 教師向?qū)W生提供一堆

13、大小輕重不同的物體， 先猜想物體在水中是沉還是浮，再把 它放入水里觀察。推測有的和事實一致，有的和事實矛盾。這時學生產(chǎn)生問題： 這是怎么回事？教師再引導(dǎo)學生討論：我們是根據(jù)什么推測的？物體的浮沉和什 么有關(guān)？學生的經(jīng)驗和事實產(chǎn)生了矛盾，再進一步引發(fā)學生的思考：是不是大的 沉，小的??；重的沉，輕的??？然后按大小、輕重順序排一排，學生發(fā)現(xiàn)“物體 的浮沉和它的大小、輕重無關(guān)”；接著又提供材料：一組大小相同輕重不同，另 一組輕重相同而大小不同，讓學生繼續(xù)實驗，學生發(fā)現(xiàn)原來物體的浮沉跟輕重和 大小還是有關(guān)系的，學生又產(chǎn)生了認知矛盾，更進一步激發(fā)了學生探究的興趣。 最后教師引導(dǎo)學生思考和討論物體的浮沉和它

14、的輕重、大小到底有沒有關(guān)系？學 生每一環(huán)節(jié)的探究學習目標層層推進， 不斷生長。正是在這樣“發(fā)現(xiàn)-否定-再 發(fā)現(xiàn)-再否定”的辯證過程中層層深入， 學生的思維不斷得到鍛煉和發(fā)展，越來 越趨于理性。2、要創(chuàng)造性的處理教材(1) 學會領(lǐng)悟教材編寫的意圖要想上好科學課就要領(lǐng)悟教材的編寫意圖，新科學是一個大教材觀。教材 是什么？是提供教師進行教學的素材，是給你一個思路，你遇到這個素材和思路 要想辦法達到你制定的教學目標。因此不能照本宣科，把教材當圣經(jīng)來念。要“用 教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是把目標單一的定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。因此科學 課

15、的目標設(shè)計要有“用教材教”的意識，同時教學過程也不是忠實地執(zhí)行你的教 案過程，而是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。課程是動態(tài)的、發(fā)展的，是師生 互動的學習活動。例如，教學四年級下冊生的食物和熟的食物一課，就可以拋開教材的限制， 不按教材中的知識點組織教學，而是把探究的權(quán)利交給學生。教學時教師為學生 選擇了玉米、蝦、羊肉、花生、大豆、菠菜、大米、雞蛋等生活中常見的食物， 課堂上讓各小組選擇感興趣的食物自主探究， 一節(jié)課幾乎都是學生在觀察，在探 討，內(nèi)容完全超越了教材。這節(jié)課學生不僅掌握了通過各種感官進行觀察，具體描述生、熟食物的變化的知識能力，而且在科學學習中培養(yǎng)學生良好的觀察、 實 驗習慣，形成

16、用科學提高生活質(zhì)量的意識。教學觀察螞蟻一課，就可以拋開教材的限制，讓學生自己選擇感興趣的問題， 自由組合進行探究，教師不一定非要按教材中的順序或知識點組織教學，要把探究的權(quán)利教給學生，學生一定會研究的非常投入。教學時，因為螞蟻是他們熟悉 的小動物，每個學生都急于動一動、戳一戳，課堂上各小組自由選題，自主探究。 學生不僅研究了螞蟻的外形特征、 生活習性，還研究了螞蟻傳遞信息的方法，螞 蟻家族等級形成及分工的形式等等。 一節(jié)課幾乎都是學生在觀察，在探討，內(nèi)容 完全超越了教材。這節(jié)課學生不僅掌握了知識，也喚起了他們熱愛自然、熱愛生 命的情感。(2) 開發(fā)利用各種課程資源為使小學生的科學學習具有廣闊的

17、智力背景， 科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的 教材資源。教師要樹立開放的課程資源觀念，除了教材還要利用和開發(fā)校內(nèi)外的 資源。例如實驗室、科學教室、圖書館、學校環(huán)境布置、花草樹木、生物角、科 技景點以及家庭的教育資源和社區(qū)的課程資源。 從學生喜歡的生活場景、情境人 手，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境， 采取多種形式進行教學，調(diào)動學生 的多種感官去學習，使學生獲得更加豐富的體驗。有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新的 學生，教師必須拓寬自己的知識領(lǐng)域。根據(jù)教學需要采用自己認為最合適的教學 方式和教學方法決定課程資源的開發(fā)和利用，也就是將教材提供的材料創(chuàng)造性地 轉(zhuǎn)化為課堂教學。例如學習各種各樣的葉讓學生采集不

18、同植物的葉進行觀察；學習奇妙的指 紋時，就設(shè)計“想了解更多關(guān)于指紋的奧秘，請上中國指紋網(wǎng)”；另外，布置 學生在課外看一些科普讀物和中央電視臺的 人與自然欄目，也是對課堂的重 要補充，有利于拓展學生的視野；還可以在教室設(shè)置生物角，讓學生把自己飼養(yǎng) 的動物，如金魚、小蝌蚪、蝸牛等和栽培的植物放在身邊，禾I用課余時間隨時觀 察，自由探究，讓學生在自己親手創(chuàng)造的環(huán)境中，體會科學的樂趣。(3) 改變傳統(tǒng)的教學方式科學素養(yǎng)的形成是多種教學方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學模式是難以奏效 的?？茖W方法、科學態(tài)度、科學價值觀要通過做，通過體驗來養(yǎng)成，所以教師要 加強探究性學習的教學。兒童只有通過探究才能認識并掌握

19、一般方法和過程。兒 童只有在實際體驗科學技術(shù)給人類生產(chǎn)、生活帶來的好處和問題，才能領(lǐng)悟科學 雙刃劍的含義。所以應(yīng)特別重視探究學習在科學素養(yǎng)形成中的作用。 科學學習要 以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑， 這 就意味著小學科學教育的教學方式將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變， 由重教師 教向重學生自主探究轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。第一節(jié)課每學年伊始，當你帶上地理教材，走進教室，面對一張張可愛而陌生的面孔，一張張熱切而企盼的面孔，一張張信賴而猜測的面孔， 站在講臺上的地理教師， 你將會如何處理這第 一堂地理緒論課呢？如果能夠處理好這關(guān)鍵的第一堂地理課，就能牢牢地吸引住

20、學生， 讓學生輕松下來并一下子記住和喜歡你這位地理老師，并因為喜歡你而喜歡上你的課，也喜歡上你所教授的地理學科。一、整潔而靚麗的外部形象上第一堂課前，一定要多花點精力裝扮一下自己，你留給學生的第一印象是通過學生的眼睛來建立的。所以，作為一名青年男老師，一定要將自己打扮得體，并盡可能帥一些，梳理一 個適合自己的發(fā)型；修修面，將胡子刮干凈；穿一套剛熨燙過的西裝，系上領(lǐng)帶，皮鞋一定 要擦得倍亮；如果你更喜歡穿休閑裝，最好是品牌貨，像“紅豆”、“以純”、“真維斯” 等，價格不貴，色彩樣式學生也喜歡。至于女教師，可以根據(jù)自己的實際情況靈活處理。二、簡短而風趣的自我介紹課堂中教師只有一位，學生卻有許多，所

21、以作自我介紹的不是學生而是教師。我一般是這樣作自我介紹的。我叫黃曉坤，性別，男（學生肯定會笑，就是要他們笑，一笑，師生間的距離縮小了），畢 業(yè)于XX學院地理系地理教育專業(yè)。今后大家可以叫我黃老師或黃Sir。其實這不算什么，也談不上風趣，可是能給學生一種輕松和親切的感覺，他們會把你當作朋友。三、借機“推銷”地理1 我一般是這樣處理的：今天我是來給同學們推銷地理的，如果經(jīng)過我的推銷，你已經(jīng)喜歡上了地理，那么請努力吧，因為100分在等著你；如果我推銷過后，你依然對地理不感興趣，那么也請努力吧，因為 60分是學生應(yīng)該達到的最低線。2 接著就沿著地理能夠幫助學生在一些重大活動中有精彩表現(xiàn)這一思路舉例。首先可以列舉一些學生喜歡的周末娛樂節(jié)目，如中央電視臺的“開心詞典”、“幸運52 ”等，讓學生回憶這些節(jié)目中有關(guān)地理問題所占的比例（一般在40 %左右），體現(xiàn)出要參加這些活動并在活動中取得好成績，認真學習地理可以提供很大幫助。其次