聲聲慢教學(xué)設(shè)計

1、聲聲慢教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：立足詩歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情 境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。教學(xué)重點：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作 形象、聲韻的凄美魅力。教學(xué)時數(shù)：一時（前播放歌曲聲聲慢 ） 一、以武陵春導(dǎo)入（分） 板書“聲聲慢李清照” 。學(xué)生齊讀PPT上武陵春風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語 淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z eMng舟， 載不動、許多愁。2 就武陵春提問教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生 舉手回答形象地寫出了“愁” ）那么你能把這句話用第 一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊， 載不動我這重重的憂愁啊

2、！ ）可見，情感必要用形象表達(dá)才 動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙。 可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？學(xué)生舉手回答。3 了解詞人相關(guān)簡介學(xué)生輕聲齊讀 PPT內(nèi)容：李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫 趙明誠是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。 1127 年金滅 北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書 畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南， 顛沛流離，嘗盡人世艱辛； 1132 年，再嫁張汝舟，可惜遇人 不淑，不久離婚，并被判刑兩年。 116 年，凄然一身，悲苦 離世。4 引入聲聲慢教師（過渡語） ：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所 以

3、才有了武陵春中小船都載不動的沉重愁情。那么一般 被認(rèn)為寫于同時期的聲聲慢里的“愁”又是怎樣一番景 象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。學(xué)生輕聲齊誦全詞二、品析愁情（ 38 分）（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（ 10 分） 教師誦讀創(chuàng)境播放背景音樂二胡曲二泉映月 。 教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面 教師誦讀。2 提出探討要求教師：這次第，怎一個愁字了得。相比武陵春 ，這 里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：描述“次第” ：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有 感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“

4、我” 描述這幅畫面。在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。 然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。3 學(xué)生自主研習(xí)、交流（二）描述“次第” ，探討“愁情”（12 分）學(xué)生發(fā)言，師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景； 教師再抓住 “酒”、“雁”、“花”、 “雨”等意象一起探討其中“愁情” ；然后讓學(xué)生根據(jù)自己 的理解有感情地朗讀， 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)， 包括語調(diào)、 神情、 肢體語言等； 全班再輕聲齊誦詞句。 一處“次第” 如有補充， 可繼續(xù)；如無，就另一處。教師自備內(nèi)容： 乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、 晚來風(fēng)急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩 杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！一

5、一生活 艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？一一抓住“酒”意 象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。一一讀出疲憊、 嘆息之感。 雁過也，正傷心，卻是舊時相識。我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似， 但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒一一真是“物 是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！ 讓學(xué)生齊讀注解中一剪梅詞句“云中誰寄錦書 來”，并講出彼雁和此雁的不同 （“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。一一讀出茫然、痛心之感。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴， 到如今還有什么值得摘取的呢？一一秋花凋損，美麗不再

6、； 青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。一一讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。讀出心酸、凄楚之感。 守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、 點點滴滴。一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只 見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點點滴滴的雨聲，不 像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！ 煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年， “這次第”，怎一個孤苦了 得！這次第，怎一個煎熬了得？！讓學(xué)生講“細(xì)雨”和 “愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗） 。讀出孤 苦、煎熬之感。2 教師小結(jié) 教師：共四幅凄涼畫面秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花 凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海

7、里一一浮現(xiàn) 這些情形。3 學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴” 。（三）賞析首句，突出音韻（分鐘） 探討首句“聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢？ （如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里 有畫面嗎？學(xué)生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那 么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？引到 如上的四幅畫面探討中。 ）學(xué)生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第” 。 教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？ 我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒： 同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像 女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”輕輕細(xì)細(xì)、

8、悲悲切切、 低聲嗚咽、 泣不成聲， 這就是最直接的 “形象”！ 十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人” ，全詞愁情盡顯， 境界頓出。2 評價賞析首句 教師：前人對這句詞推崇備至。學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者俱無斧鑿痕。后人概括古人的評價說： 首句連下七組迭字， 包含恍惚、 寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。3 輕聲齊誦首句 指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（四）整體感知，誦讀體味（ 6 分） 學(xué)生齊讀體味教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的 畫面讀出來。學(xué)生輕聲齊誦。2 整體感知 教師：根據(jù)我們剛才的想象、分

9、析，老師把李清照聲 聲慢中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊 輕聲朗讀。播放二泉映月背景音樂。依次映出PPT,教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深 這次第，怎“一個”愁字了得！ 這次第，怎一個“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個” ，指出“愁”的復(fù)雜，已不 是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已 逝，愁度日如年真是說不盡、道不完！教師再讀末句， 重讀“愁”，指出“

10、愁”的深沉，已不是“愁”所能概括， 那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道 不明?。“鍟霸跻粋€愁字了得?。俊? 指導(dǎo)學(xué)生讀末句要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（分）拓展愁情教師渲染愁情：實際上，我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、 夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就 是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目， 同學(xué)們讀詞句。映出PPT指讀：悼亡凄慘的臨江仙 感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。 感時傷身的永遇樂 如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。思鄉(xiāng)借醉的菩薩蠻 故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。 愁苦無眠的添字采

11、桑子傷心枕上三更雨，點滴霖霪i n；點滴霖霪，愁損北人、 不慣起來聽！愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣 得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁 千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞 人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁 的色彩， 從而無物而非愁， 無時而不愁啊！ 可見，“這次第， 怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的 人生最痛苦的哀嘆。所以，在這概括性的語句中，也有 “形象”，那就是無限凄慘的詞人本身！2 齊誦表現(xiàn)愁情 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人， 全都濃縮在這首凄美的 聲聲慢 中，我們能把它讀出來嗎？ 我該用怎樣的語調(diào)， 我該用怎樣的神情？ （放背景音樂）學(xué)生齊聲輕誦。3 個別誦讀再叫一位學(xué)生配樂誦讀。三、結(jié)束（ 2 分）齊讀歷史評價讓學(xué)生齊讀 PPT： 清代沈謙贊嘆道： “男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行h dng本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘I百將李清照（號易安居士）與