元認(rèn)知策略與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、元認(rèn)知策略與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 【摘要】本文從元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的視角,分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性;結(jié)合具體教學(xué)實踐調(diào)查研究,探討如何在英語教學(xué)實踐中培養(yǎng)和發(fā)展這種能力。 【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 1 引言 長期的研究及教學(xué)實踐表明:語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過對自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。 2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述 2.1 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個方面。計劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察,評價和反饋,包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤,考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便及時發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制

3、,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補救理解上的不足。 2.2 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”,而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。 3 教學(xué)實踐調(diào)查結(jié)果與分析 本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運用情況。調(diào)查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學(xué)生,他

4、們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機(jī)非金屬。問卷在第三個學(xué)期結(jié)束時發(fā)放,這時的學(xué)生對本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對自主學(xué)習(xí)特點的描述和OMalley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示,很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對外語學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老

5、師的依賴,很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在: 首先,學(xué)習(xí)計劃不足。 其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。 第三,學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學(xué)生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。 第四,自我評估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查,但

6、其中74%的學(xué)生都是對知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。 同時,調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點仍放在語法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來越重視實際的英語交際能力。 由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

7、自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。 4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力 Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃,教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,正確評估自己。提高元認(rèn)知意識,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過入學(xué)測試成績或?qū)W期期末成績提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學(xué)習(xí)措施,以實現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)

8、習(xí)方法。 4.2 幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平 我們現(xiàn)在大學(xué)英語的每個階段性測試為學(xué)生進(jìn)行自我評估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評估是正面和積極的,學(xué)生就會啟動學(xué)習(xí)機(jī)制并會選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。 4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過程 要想使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問題,學(xué)會獨立提出問題,解決問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。 4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)的能力 掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)

9、生充分認(rèn)識到作為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來,真正學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。 5 結(jié)語 自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持,需要元認(rèn)知的自我計劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實踐教學(xué)中,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一,以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要,培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。 參考文獻(xiàn) 1 O'Malley,J.M.,&Chamot,A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition M.Cambridge University Press,1990. 2 Holec H. Autonomy and Foreign Language LearningM.Oxford:Pergamon Press,1981. 3 Little D. Learner Autonomy I: Definitions,Issues and