農村中學作文教學的優(yōu)化

1、農村中學作文教學的優(yōu)化 摘要：農村豐富多彩的生活是學生作文取之不盡、用之不竭的資源。故此，農村中學教師可利用地方資源，結合學生生活，優(yōu)化作文教學。 關鍵詞：農村中學；作文教學；優(yōu)化 作文是學生觀察生活、積累生活、品味生活及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用，歷來為語文教學之中的難點，在農村中學表現(xiàn)尤為突出。 筆者在農村中學工作近二十年，在這方面一直在努力的摸索。葉圣陶先生說：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流不歇。” 下面筆者結合自己的教學實踐，談談在農村中學進行作文教學的心得體會。 一、說寫結合，以說促寫 1.學生的口頭語言是書本語言的先導

2、 “作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示?！比~圣陶先生所言，切中了作文教學中說與寫之間的緊密關系。在農村的作文教學中，要改變輕說重寫的指導思想，給說以重要地位，在說中指導作文，使說真正成為寫的基礎，讓學生在說中學習作文。 2.內容上，廣泛說 農村的天地是廣闊的，有著學生說不完道不盡的內容。在訓練學生說話時，指導他們廣博地捕捉所做、所看、所見、所感、所聽。如四季的景色、田間的莊稼、飼養(yǎng)的家禽、使用的農具、參與的農活、自制的玩具、花圃中的花草樹木、自然中的鳥獸蟲魚、來往的親戚朋友、相處的老師和同學一無處不有，無處不在。由于是身邊的人、事、景、物，具有

3、親近感，使得他們不但有東西可說，而且也能夠說得自然、流暢。 3.形式上，靈活說 在說話訓練的形式上，不必整齊劃一，要因地因時因人而靈活多變，使學生在愉悅的氛圍中無拘無束地暢所欲言。充分利用教材，用好用活練習中的內容，自由而廣泛地訓練說話。課間5分鐘：講述上學路上的見聞、觀看影視后談所感、課外閱讀后談所得、參加農活后談樂趣-不定時組織活動：講故事、演講、知識搶答、專題辯論-口語交際課上，捕捉學生感興趣的話題或自由選題，自主說話。 4.要求上，循序漸進 說話訓練要由易到難，由簡到繁，循序漸進，合理安排訓練的序列。一般而言，七年級可以由只說不寫到多說少寫，側重于記事；八年級可以由多說少寫到說寫參半，

4、側重于抒情說明；九年級可以由說寫參半到少說多寫，把說的訓練融合到對作文的修改、評議、鑒賞的實踐中去，側重于議論。對個別學生來說，說得好而寫得差的同學，要指導其遷移說話中所得，側重多寫；對說得差而寫得較好的同學，要在褒獎其寫得較好的同時，加強說的訓練，最終使學生能說會寫，適應經濟發(fā)展的需要。 二、整體運作，循序漸進 在農村中學，教師的教學有很大的隨意性，有時在語文課課，不對教材做整體的分析與把握，有時不能從俯視的角度審視中學階段的作文教學，使得各個年級的作文教學脫節(jié)；再者，讀與寫不能有機結合，割裂了兩者之間的緊密聯(lián)系，只有到了課后或單元練習中有了安排時才進行寫的訓練，使得讀寫脫節(jié)。 1.整體把握

5、，作文教學序列化 七年級可以側重練習記事記人；八年級開始練習說明抒情；九年級側重對自己觀點的闡述訓練。對此，我們可以將整個中學階段的作文教學序列安排，循序漸進地提高學生的作文水平。 2.讀寫結合，在讀中學習作文 葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。憑著這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x教學中，教師要充分利用此例子，使學生在讀中學習作文，而讀寫結合的關鍵在于找準結合點，即學寫什么。要培養(yǎng)學生學觀察、學寫法。 三、多方設法，激發(fā)欲望 德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”作文是需要激情的，這里的激情就是一種寫作的沖動，它是興趣

6、、信心、期望等的整合。由于教材的束縛，作文指導上的死板，學生在作文中缺少的就是這種激情。 1.鼓勵觀察，使學生因“有米下鍋”而樂寫 要鼓勵學生去觀察生活，捕捉生活中的浪花，豐富作文的材料。要求學生寫日記，促使他們觀察；組織活動，激發(fā)他們觀察；捕捉突發(fā)事件，引導他們觀察；參觀調查，提供觀察內容；親近自然，豐富觀察內容；鼓勵參與農活，在勞動中觀察-摸魚蝦、捉螞蚱、粘鳴蟬、撲蝴蝶、斗蟋蟀等都可以成為作文的內容。當學生通過觀察已經儲存了大量的材料后，自然就產生如鯁在喉，不吐不快之感，寫作的欲望就產生了。 2.創(chuàng)設情境，使學生因“感到親近”而樂寫 教師要根據(jù)教學目的，采取靈活多樣的方式，創(chuàng)設或捕捉為學生

7、所能理解的具體生活場景，使學生產生如臨其境，如聞其聲，如見其人的親近感覺，激發(fā)起他們情感的漣漪而樂于提筆。語文課本中有不少古今中外的優(yōu)秀文學作品，我們可以就地取材，為我所用，進行藝術再創(chuàng)造。這不僅解決了學生無材料可寫的問題，而且對于開拓學生視野，打開學生思路，陶冶學生情操，激發(fā)學生寫作熱情，都大有裨益。 3.自由擬題，使學生因“得以放飛”而樂寫 傳統(tǒng)的作文指導就是教師束縛過多，教師命題學生做，寫什么多數(shù)是教師強加于學生，因而造成學生作文興趣淡薄。作文時教師可以講清作文的范圍，將擬題權下放給學生，以此激發(fā)他們寫作的欲望。 4.靈活要求，使學生因解脫束縛而樂寫 教學中，大膽創(chuàng)造性使用教材，針對學生

8、實際，靈活地變通地把握習作要求。 四、勞于積累，逸于作文 寫東西靠平時的積累，不但作家是這樣，練習作文的學生也是這樣。農村中學的作文教學較為重視作文的寫，而忽視的是寫前的積累。 1.生活中積累 農村孩子的生活有其獨特的色彩，內容也更豐富，單就秋天而言，可供寫的就多極了。果園里碩果累累，紅彤彤的蘋果，黃橙橙的梨；田野里麥苗蔥綠，稻穗低頭；池塘邊草葉枯黃，野菊盛開，所有這些，都可以引導學生細心觀察，寫入日記，豐富作文的“材料庫”。 2.閱讀中積累 基于條件限制，農村孩子的課外閱讀量較小，表達方法多源于課本。對此，要充分利用學校的圖書資源組織學生閱讀，并提出明確要求，“不動筆墨不看書”。在讀中或摘錄

9、好詞好句，或摘抄優(yōu)美片段，或寫些讀書筆記。可指導學生建立“資料庫”，分人、事、景、物等部分內容進行積累，便于使用時查閱。積累時三言兩語記個梗概，為今后作文起到提示作用即可。 閱讀中積累，既可以學到一定的表達方法，又能夠獵取廣博的知識，一舉兩得。 五、培養(yǎng)觀察，引導學生做生活的有心人 魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。 筆者經常告訴學生說，“處處留心皆學問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。 記得有一次，筆者帶學生到村里考察：只見到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；樓房一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片、大

10、片的莊稼綠油油這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？ 養(yǎng)雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？ 你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的甜粥來我品你的糕點農家的淳樸善良，好不叫人動情？ 為致富，村干部集思廣益、四處奔走，使改革春風吹遍鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)里面貌煥然一新，這可是盡人皆知的呀！而那多姿多彩的鄉(xiāng)俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態(tài) 在整個考察過程中，筆者充當了導游角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。 “考察”結束，孩子們不覺驚呼：這些都是發(fā)生在自己身邊的真人真事呀！這可是學生有了切身體驗后的真情流露呀！ 于是，筆者告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，筆者趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。 總之