致力教師隊(duì)伍建設(shè)提升學(xué)校發(fā)展品質(zhì)

1、致力教師隊(duì)伍建設(shè)提升學(xué)校發(fā)展品質(zhì)教師是教育發(fā)展的第一主角，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定教育改 革的成敗。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量 的保證，是完成教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！痹谝欢ㄒ饬x上 說，沒有優(yōu)質(zhì)師資力量的均衡，就沒有義務(wù)教育的真正均衡。 因此，在學(xué)校管理中，我們首先要以優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)為切 入點(diǎn)，緊緊抓住教育資源的“核心力量”一一教師資源，全 力激活教師的內(nèi)在動力，并將教師資源作為提升學(xué)校教育質(zhì) 量的“軸心”，傾力打造優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍，提升學(xué)校發(fā) 展的內(nèi)涵品質(zhì)。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我們在目標(biāo)層面確立了 '建文化、創(chuàng) 特色、筑品牌”

2、的基本發(fā)展理念，堅(jiān)持“多維統(tǒng)一”的原則; 在操作層面?zhèn)戎刈チ?“強(qiáng)培訓(xùn)、優(yōu)活動、精管理”三項(xiàng)工程, 努力探索教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升和共享的有效途徑，初步形 成了教師資源共建、教育智慧共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的 良好格局。一、以“集聚、集約"的方式，側(cè)重抓好培訓(xùn)，推進(jìn)教 師資源優(yōu)化重組集聚、集約原本是經(jīng)濟(jì)術(shù)語，在這里借用于學(xué)校教師資 源管理，主要是指充分發(fā)揮教師資源的整合效應(yīng)。作為一所 擁有一百多名教師的學(xué)校，如何讓全體教師統(tǒng)一思想，共謀 發(fā)展，是每個學(xué)校管理者必須思考的問題。為推動教師群體 素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化重組，我們堅(jiān)持“面向全 體、培養(yǎng)骨干、中青兼顧、均衡發(fā)展”的培訓(xùn)方

3、針，建立有 效的培訓(xùn)機(jī)制，采取集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種 途徑，對全體教師進(jìn)行分層、分類、分崗培訓(xùn)，努力打造師 德高尚、作風(fēng)扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。一是全員培訓(xùn)。組織專家、教研中心組成員和一線骨干 教師通過專題報告、講座等形式，對學(xué)區(qū)內(nèi)全體教師開展培 訓(xùn)。二是骨干培養(yǎng)。骨干教師是每所學(xué)校最優(yōu)秀的師資資源。 為強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍，我們將學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨 干教師、優(yōu)秀教師等集聚在一起，建立名師工作室，充分為 他們的成長搭建平臺，定期開展論壇、教研等活動，并用'以 培代獎”的方式，選派優(yōu)秀的骨干教師走出去培訓(xùn)，進(jìn)一步 開拓了骨干教師的視野，激活了骨干教師隊(duì)伍。三是專業(yè)引 領(lǐng)

4、。充分發(fā)揮名師、骨干等優(yōu)秀教師資源示范引領(lǐng)作用，開 展“名師面對面”活動。培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師“種子教師”， 通過師徒結(jié)對的辦法，培養(yǎng)'一對一”的方式，采取導(dǎo)師指 導(dǎo)、名師示范、現(xiàn)場觀摩、校本研修、學(xué)術(shù)沙龍等形式對“種 子教師”進(jìn)行培訓(xùn)，讓青年教師盡快成長，并層層擴(kuò)散影響, 最后達(dá)到“孕育整片森林”的效應(yīng)。此外，我們還倡導(dǎo)利用現(xiàn)代化培訓(xùn)方式，鼓勵教師通過 數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，將自己的培訓(xùn)資料、培訓(xùn)心得等 內(nèi)容公示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)體會的互動，有效促 進(jìn)教師專業(yè)化水平的提髙。二、以“統(tǒng)籌、統(tǒng)配”的方式，側(cè)重抓好活動，激活教 育智慧的柔性流動教育智慧是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力。而人

5、才的流動 不在壟斷，關(guān)鍵在“柔”，核心在“動”。為了讓教師的智 慧在流動中發(fā)揮更大的效應(yīng)，教育教學(xué)活動就是最直接有效 的載體，可以讓教師通過活動優(yōu)化實(shí)現(xiàn)交流溝通、取長補(bǔ)短、 自我提升。課堂永遠(yuǎn)是教師發(fā)展的主陣地。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教 學(xué)，我們開展了一系列主題教學(xué)活動。如主題式教研中我們 以“聚焦常態(tài)課堂，提高課堂實(shí)效”為主題，分別開展了學(xué) 科研討、青年賽課、集中會診等教研活動，采取“同課異 構(gòu)”、“異課同構(gòu)”、“同課多輪”等形式，打破原有的固 化印象性評價，讓教師跳出來，追求特色化、個性化的教學(xué) 風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我的再認(rèn)識，有效促進(jìn)他們專業(yè)成長。交流互動是教師專業(yè)成長的又一有效平臺。教師是一種 最善

6、于交流的群體。為進(jìn)一步通過交流促進(jìn)教師專業(yè)成長， 我們通過開展學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科互動、才藝展演、讀書交流等 活動，引領(lǐng)啟發(fā)教師自由探討、各抒己見，發(fā)掘教師的創(chuàng)新 能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師提供有效的交流空間， 分享心得與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長。值 得一提的是我校成功開展了教師的讀書漂流活動。我們充分 利用學(xué)校圖書館的圖書資源，在全體教師中開展讀書漂流活 動。將教師讀書納入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一部分，設(shè)立讀書漂流卡， 強(qiáng)化教師讀書筆記，開展讀書交流演講活動，鼓勵倡導(dǎo)教師 與書為友，成就自己的事業(yè)與人生。工作中，我們堅(jiān)持“以 書代獎”，為教師們購買各類書籍上百套，成為教師讀書的 有力助推器

7、。同時，我們強(qiáng)調(diào)教師的示范輻射作用，由教師 讀書帶動學(xué)生全面開展讀書漂流活動，引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書， 鼓勵學(xué)生走進(jìn)書籍，力爭構(gòu)建教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生，乃至學(xué)生與家長的完整“漂流”體系。三、以"創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新”的方式，側(cè)重抓好常規(guī)管理，促 進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升提到常規(guī)，我們都會想到凱洛夫著名的教學(xué)工作的''五 環(huán)節(jié)”說，即“備、講、批、輔、考”。反思新課程我們到 底向常規(guī)要什么？當(dāng)然要規(guī)范更要科學(xué)，要傳統(tǒng)更要創(chuàng)新。 教學(xué)常規(guī)，不是要把人管死，而是要把人管活。1淡化"備”的形式，突出"備”的實(shí)效。我們在教學(xué) 設(shè)計上重視教師個性化的文本教案和反思

8、。對教案的要求要 敢于做“減法”，要為教案設(shè)計留有空間，倡導(dǎo)教案的發(fā)展 性，鼓勵因人而異，形式多樣有實(shí)效的教案。在備課上，為 教師提供更多的時間去思考、研究、探索新課程理念；去研 究學(xué)生、研究教法；去總結(jié)記錄教學(xué)中的成敗得失，提高備 課的實(shí)效性。打破原有的定式集體備課模式，積極倡導(dǎo)“問 題式”、“案例式”等針對性強(qiáng)的集體備課，突出教學(xué)的實(shí) 踐性、操作性，讓教師們分享教學(xué)體會，形成新的教學(xué)構(gòu)想, 進(jìn)而提高教師備課的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。2淡化作業(yè)的數(shù)量，突出作業(yè)的質(zhì)量。關(guān)于“減負(fù)”的 問題，筆者不想贅述。但是即使新課程改革發(fā)展至今，大量 留作業(yè)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等依然被很多教師所推崇并樂此不疲。 為提高學(xué)

9、生作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性，我們倡導(dǎo)并推廣實(shí)施學(xué) 科特色作業(yè)、分層作業(yè)、診斷性作業(yè)等，如語文報、英語報 的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)問題探究游戲、隨堂小競賽等，大大提高了學(xué) 生的作業(yè)興趣，優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容，提高了作業(yè)質(zhì)量。3淡化測試結(jié)果，突出質(zhì)量分析。質(zhì)量檢測是教師教學(xué) 效果的評價方式之一，但不是根本依據(jù)。在質(zhì)量檢測中我們 突出人文化管理，實(shí)行單項(xiàng)測試與綜合測試相結(jié)合，采取平 時檢測教師自己出題、月檢測教研組共同研究出題、期中期 末檢測由學(xué)?；蛏霞壊块T統(tǒng)一出題的方式進(jìn)行質(zhì)量檢測。強(qiáng) 調(diào)測試結(jié)果并不決定教師的教學(xué)效果，主要目的是對教師的 教和學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)客觀評價。相對于測試結(jié)果，我們更看重 于測試后的反思。因此，每次測試后我們都會由教研組或?qū)W 校組織質(zhì)量分析反饋研討會，針對存在的問題進(jìn)行自我剖 析、集體反饋，查找問題的根源，及時調(diào)整教學(xué)手段和策略, 進(jìn)而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍建設(shè)決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。加 強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)的一個永恒的、根本性的課題。 盡管教師專業(yè)化發(fā)展工程一路走來，讓我們認(rèn)識到了教師專 業(yè)化發(fā)展對于學(xué)校