有效教學(xué)存在的問題及對策

1、有效教學(xué)存在的問題及對策忻城縣北更鄉(xiāng)中心小學(xué)蒙波濤摘要能夠有效地促進(jìn)學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教 學(xué)效果的教學(xué)活動，就是“有效教學(xué)”。針對課堂教學(xué)有效性缺失，課堂教學(xué)應(yīng) 制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計能形成問題情境的“問題”，把朗讀 指導(dǎo)與課文的解讀結(jié)合起來，把閱讀引向深入。在明確具體“目標(biāo)任務(wù)”的牽引 驅(qū)動下，在不斷深入探討過程屮，讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，提升人格，從而 實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞有效教學(xué) 存在的問題 對策新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法不斷地被提出并實踐。我們的課堂活躍了，但 是存在僅僅追求學(xué)生在課堂上的精彩對答這種外在表象的現(xiàn)象，學(xué)生沒有得到應(yīng) 有的

2、發(fā)展。這是課堂教學(xué)有效性的缺失造成。有效教學(xué)，由美國的加涅提出，它 主要注重教學(xué)結(jié)果，強調(diào)教學(xué)的指導(dǎo)、管理的科學(xué)合理策略實施。能夠有效地促 進(jìn)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，才是 “有效教學(xué)”。一、課堂有效教學(xué)存在的問題1、教學(xué)目標(biāo)不明確具體有的課堂熱熱鬧鬧，花樣多多，但學(xué)牛的發(fā)展依然甚微。究其原因，是在課 堂中出現(xiàn)了 “虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”等現(xiàn)象，造成了游走式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明 確具體，不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長放在重要地位，導(dǎo)致了教 學(xué)的膚淺、低效和失控。2、探究有形無實有的課堂表面是氣氛熱烈，其實是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。有教 師在課

3、堂上喜歡把具有探究性的問題分解成“是不是”“對不對”“好不好” z類 的問題，學(xué)生興致勃發(fā)，齊聲回答的聲音也響徹教室，情緒高昂，實際上，這樣 的提問對引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，是偽問題，是無效提問。有的課堂任 學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂 的天堂；小說課成了學(xué)生表演的舞臺。如一教師在教學(xué)小石潭記的公開課上, 提問：假如你是導(dǎo)游如何向游客介紹小石潭？假如你是攝影師如何拍攝小石潭？ 學(xué)生上臺當(dāng)導(dǎo)游或攝影師表演預(yù)先準(zhǔn)備好的節(jié)目，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維 和有深度的交流討論，沒有走進(jìn)文本，沒有走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，沒有使閱讀教 學(xué)成為真正意義上的有效的心靈

4、對話過程。缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩, 但極少讓人怦然心動。有形無實的探究課堂，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、陰讀缺乏明確的目的朗讀教學(xué)雖然逐步得到重視，但在實施過程中，讀前沒有要求，讀中沒有 指導(dǎo)。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心在 念。更沒有把朗讀指導(dǎo)與課文的解讀結(jié)合起來，把閱讀引向深入。二、課堂有效教學(xué)的對策（-）制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)冃標(biāo)。而有效的教 學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)

5、目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識 中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握, 更要重視培養(yǎng)學(xué)牛的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)牛的智力 因素，而且注垂發(fā)展學(xué)生的非儕力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。 在一篇課文屮，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運 用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化， 明確到位，使整個課堂教學(xué)在“目標(biāo)任務(wù)”的牽引驅(qū)動中有序展開。其次是要有 一定的彈性。應(yīng)從宏觀上把握一個階段中對學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基木標(biāo)準(zhǔn)（下線）和 最高標(biāo)準(zhǔn)（上線），使教學(xué)目標(biāo)不至于偏低或超標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的下線，

6、是每一個 學(xué)生都必須達(dá)到的教學(xué)要求，它可以使學(xué)生了解達(dá)到怎樣的水平才能算是基本合 格。教學(xué)目標(biāo)的上線是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生起著激勵 和指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要素，乂要注意適應(yīng)個別差異，使其 具有一定的彈性。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不 同層次的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。（二）設(shè)計能形成問題情境的“問題”心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是圍繞問題而展開的，它對學(xué)習(xí)的過程具有導(dǎo)向 作用。一個有價值的問題，能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生傾情投入。 作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)根據(jù)自己閱讀文本的體驗，充分考慮學(xué)生的實際，提出一些 能

7、引爆學(xué)生質(zhì)疑探究的問題，形成一個問題場或思維環(huán)境，學(xué)生根據(jù)這些問題積 極思考，同時提岀新的問題，然后教師不斷對學(xué)生提出的問題整合篩選，引導(dǎo)探 討不斷深入。課堂中探究的“問題”應(yīng)該來自對文木的閱讀，它既有教師的預(yù)設(shè), 又有課堂上的動態(tài)生存，實施“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)策略。如散步教學(xué)，可以設(shè) 計下而問題與學(xué)生展開對話交流，創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境：在散步過程中發(fā)生了什 么事？又是怎樣解決的？“我”為什么這樣選擇？學(xué)生在篩選信息、概括、 思考、對話中生發(fā)出一系列問題：在“分歧”的解決過程中是什么在影響和改 變著他們的選擇？文中的景物描寫有什么作用？如何理解文章的最后一句 話，為什么說“好象我背上的同她背上的加起來

8、就是整個世界” ？在試圖解決問 題的過程中不斷碰撞出新的問題，從而使探究不斷深入。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主動建構(gòu)的.為了使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的知識，我們教師必須 幫助學(xué)生創(chuàng)建理解掌握的平臺，使學(xué)生始終處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)中，讓 學(xué)牛通過與教材，與作者、作品的多維對話，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動, 使他們不斷地儲備知識，培養(yǎng)能力，提升人格，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（三）指導(dǎo)朗讀，嚼出語言真味朗讀是一種教學(xué)方法，也是一個學(xué)習(xí)過程，是提高學(xué)生語感的一條重要途 徑。組織朗讀教學(xué)時要有明確的目的，學(xué)生朗讀前，給學(xué)生一定的任務(wù)和要求， 可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文；也可設(shè)計簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地 去朗讀，讀中感知課文內(nèi)容。要重視朗讀方法的指導(dǎo)，熔“導(dǎo)” “練”于一爐， 揉理解、感悟于一體。指導(dǎo)不只重視語音、語調(diào)、感情，還重視對內(nèi)容的理解和 文體的把握。如提問：文章該用什么感情去朗讀？接下來追問：為什么這樣讀？ 你能用這種情感朗讀一下嗎？根據(jù)課文內(nèi)容采用靈活多樣的形式朗讀，詩歌在誦 讀中品味，文學(xué)作品在語境中品味。讀后及時從多角度評估反饋。在讀中品味語 意，在賞析中加以品讀，在讀中走進(jìn)作品，