小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展途徑8頁(yè)

1、 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑1、 小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。提升小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。 (一)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的含義 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指由具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的素質(zhì)教育觀念，符合時(shí)代精神的良好師德，合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，良好的心理品質(zhì)以及在實(shí)踐中不斷反思，自主成長(zhǎng)的意識(shí)和能力所構(gòu)成的多要素的組合。具體包括：第一，具有現(xiàn)代的教育理念和教育觀；第二，具有合理的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，具有完善的能力結(jié)構(gòu)；第四，具有健全的心理素質(zhì)；第五，具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力與行為策略。 (二)

2、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 1現(xiàn)代教育觀念和教育理念。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念或理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與專(zhuān)家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專(zhuān)家型教師要樹(shù)立尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育觀；樹(shù)立“教師的主要職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出真理的人”的教師觀；樹(shù)立學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的干差萬(wàn)別的

3、個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。 教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它要求從業(yè)人員有高度的自覺(jué)性、責(zé)任感，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念，而教育理念則主要涵蓋了在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上形成的新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。 2教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義基本上可歸納為三種類(lèi)型：第一種知識(shí)結(jié)構(gòu)是指各類(lèi)知識(shí)在個(gè)人頭腦中的內(nèi)化狀況，它包括各種知識(shí)

4、之間的比例、聯(lián)系和相互作用；第二種知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)成與組合方式；第三種知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成情況，它的模型應(yīng)該是立體的，包括各種知識(shí)之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用以及由此而形成的整體功能。 上述分類(lèi)的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于教師知識(shí)基礎(chǔ)分類(lèi)，紐薩姆和萊德曼從教師知識(shí)相互作用的模型來(lái)描述教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。葉瀾教授認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有知識(shí)基礎(chǔ)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能和技巧的掌握。  國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從三方面來(lái)論述教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括以下內(nèi)涵： (1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師一般都擔(dān)負(fù)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的教學(xué)工作，掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的較

5、全面和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，是對(duì)一個(gè)教師的基本要求。 (2)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。教師在具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，還應(yīng)當(dāng)擁有較廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，要求有較豐厚的文化修養(yǎng)。 (3)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教師要搞好教學(xué)，必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和教育過(guò)程中學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。這就必須掌握一定的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。 有學(xué)者認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)很重要，但是更為重要的是，教師在具體的教育情境中能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。因此，將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)闡述為，教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、條件性知識(shí)三個(gè)方面： (1)教師的本體性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所

6、具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)。 (2)教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，它具有明顯的情景性。 (3)教師的條件性知識(shí)。教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。 3教師的能力結(jié)構(gòu)。能力是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，能力的提高有助于素質(zhì)的增強(qiáng)，教師素質(zhì)的高低依賴(lài)于教師多種能力的高低，二者是相輔相成的。 國(guó)內(nèi)外對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)的研究形成了不同的觀點(diǎn)及分類(lèi)方式。 

7、;有人認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育觀念能力、注意分配能力、思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。教師的能力主要有思維的條理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力，組織教學(xué)活動(dòng)的能力。 有的認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)能力(智慧能力、表達(dá)能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力和自學(xué)能力(擴(kuò)展能力、處理人際關(guān)系能力)。 有的人從教師專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)淡教師的能力結(jié)構(gòu)，認(rèn)為專(zhuān)家型教師的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、元認(rèn)知的監(jiān)控能力、反省能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊取?zhuān)家型教師的專(zhuān)業(yè)能力除了應(yīng)具有教

8、學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力，這是專(zhuān)家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進(jìn)行教育科學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，了解一些科研知識(shí)，：掌握一些具體研究方法，只為進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)，具備一定的科學(xué)能力才是從事科研工作的前提。教育研究能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，一般來(lái)說(shuō)，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)分析能力、組織科研活動(dòng)的能力。六種能力在每個(gè)人身上的不同發(fā)展水平就形成了每個(gè)人不同的研究風(fēng)格。 葉瀾教授認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括一般能力(智力)和教師專(zhuān)業(yè)特殊能力兩方面，教師在智力上應(yīng)達(dá)到一定的水平

9、。它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障；教師在專(zhuān)業(yè)特殊能力方面，還可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教師教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個(gè)層次是有利于深化教師對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。 二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑 我國(guó)著名教育專(zhuān)家葉瀾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神?！钡處煹某掷m(xù)、有效的發(fā)展不是完全在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的，而是通過(guò)積極有效的發(fā)展途徑得以實(shí)施的。小學(xué)教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為教育的研究者，成為自主發(fā)展的踐行者，是

10、需要通過(guò)行之有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)國(guó)內(nèi)的研究，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有以下途徑： (一)教師教學(xué)反思 1教學(xué)反思的內(nèi)涵。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。 對(duì)于教學(xué)反思的過(guò)程，我們可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)理解。狹義的教學(xué)反思是指從覺(jué)察、分析教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始到獲得直接、個(gè)人化的教學(xué)

11、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，即個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)回顧的過(guò)程；廣義的教學(xué)反思不僅包括狹義的反思，還包括對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，也包括教師主動(dòng)探究教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。 從心理學(xué)領(lǐng)域考察，教師反思的心理學(xué)基礎(chǔ)是元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。教育教學(xué)指向外部世界即主要是學(xué)生，教師反思則指向內(nèi)部世界即教師自身。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。同樣，教師反思要求認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)理念和行為，要求體驗(yàn)自身教育教學(xué)的經(jīng)歷，要求對(duì)內(nèi)心活動(dòng)和行為表現(xiàn)予以省察、調(diào)節(jié)和控制。 提出并重視反思，是教師發(fā)展研究重大轉(zhuǎn)變的反映。這一轉(zhuǎn)變就是從重視對(duì)教師課

12、堂行為的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注教師行為背后的心智、情感、意向等的心理活動(dòng)。無(wú)疑，這一轉(zhuǎn)變促使教師發(fā)展的探究從表面、淺層推向內(nèi)部、深層。今天，人們普遍認(rèn)同教師反思具有種種價(jià)值，如使教師超越當(dāng)前瑣碎事務(wù)，提升教師內(nèi)在素質(zhì)，促進(jìn)未來(lái)教育實(shí)踐，改進(jìn)教育整體功能等。對(duì)于促進(jìn)教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，反思已成為教師自身意義重構(gòu)和教師自覺(jué)發(fā)展的重要而關(guān)鍵的一條途徑。 2教學(xué)反思的內(nèi)容與心理結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，思維的心理結(jié)構(gòu)是個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系的結(jié)構(gòu)(朱智賢，林崇德，l986)。教師的教學(xué)反思作為一種特殊的思維形式，其結(jié)構(gòu)也具有多水平、多側(cè)面、多形態(tài)等特點(diǎn)，單從某一維度很難全面、完整地描述其內(nèi)涵。 反

13、思內(nèi)容是教學(xué)反思得以進(jìn)行的載體，主要指已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念和假設(shè)。對(duì)于教學(xué)反思內(nèi)容，我們從兩個(gè)維度進(jìn)行考察：其一是教學(xué)反思內(nèi)容的廣度即教學(xué)反思的指向；其二是教學(xué)反思內(nèi)容的深度即教學(xué)反思水平。 根據(jù)教師所寫(xiě)的教學(xué)反思日記以及通過(guò)與教師的訪(fǎng)淡，我們將教學(xué)反思內(nèi)容劃分為以下五個(gè)指向： 指向1課堂教學(xué)指向：分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動(dòng)的因素，包括教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、策略、教學(xué)技巧的運(yùn)用等。 指向2學(xué)生發(fā)展指向：分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素。它分為三個(gè)方面：其一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種

14、能力的培養(yǎng)；其二，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；其三，關(guān)注學(xué)生健全的心理、人格的發(fā)展。 指向3教師發(fā)展指向：分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素，具體包括三個(gè)方面：一是關(guān)注教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力；二是關(guān)注教師的人格魅力與自我形象；三是關(guān)注教師的待遇。 指向4教育改革指向：關(guān)注考試制度的改革以及當(dāng)今進(jìn)行的課程改革，關(guān)注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實(shí)效性。 指向5人際關(guān)系指向：包括教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，以及如何與學(xué)生家長(zhǎng)相處，共同教育、培養(yǎng)好學(xué)生，也包括同事之間的和平相處。 3教學(xué)反思的方法。教師對(duì)自己教育教學(xué)行為進(jìn)

15、行反思主要采用以下幾種方法： (1)課后備課。課后備課即教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方法和措施。課后備課有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。 (2)反思日記。日常教學(xué)中往往要求教師寫(xiě)出課后日記。它是反思日記的一種。課后日記是教師在一節(jié)課、一天工作后教學(xué)感受和體會(huì)的書(shū)面反映，通過(guò)日記把課堂上遇到的問(wèn)題詳盡地記錄下來(lái)加以?xún)?nèi)省、總結(jié)，以便進(jìn)一步修改和完善今后的教學(xué)，同時(shí)也有助于觸發(fā)教師的教學(xué)靈感。 反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)

16、控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主導(dǎo)(教師)方面的內(nèi)容、有關(guān)實(shí)踐主體(學(xué)生)方面的內(nèi)容或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對(duì)課堂的事件進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、客觀的描述對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以提出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究方案。 (3)教學(xué)日志。教學(xué)日志是指教師對(duì)所教所聽(tīng)內(nèi)容的感受的記錄，是促進(jìn)反思性探究的一種有效的手段。它可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是為日后進(jìn)行教學(xué)反思留下教學(xué)過(guò)程和思考的材料二是引發(fā)對(duì)教學(xué)的反思。 教學(xué)日志常常包括以下內(nèi)容：本次教學(xué)中的難點(diǎn)是否得以解決、所運(yùn)用的方法是否得當(dāng)、自己在課堂中的情感表達(dá)與態(tài)度等。教學(xué)口志為教師日后研究自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升了原始的材料

17、，為提高教學(xué)質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展扣下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 (4)參觀考察和觀摩。 參觀考察其他學(xué)校。這種活動(dòng)給教師提供了一種比較的機(jī)會(huì)和參照物，通過(guò)自己與其他教師在教學(xué)和工作方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短。 課堂觀摩與分析。課堂觀摩是收集教學(xué)信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎(chǔ)，主要是以相互聽(tīng)課為主要形式。相互聽(tīng)課、評(píng)課是教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)“資源共享”的主要途徑。聽(tīng)課過(guò)程中要有針對(duì)性地做好聽(tīng)課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，并不時(shí)地做些點(diǎn)評(píng)對(duì)同事的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)理念進(jìn)行審視，肯定成績(jī)，提出問(wèn)題，然后與同事共同分析

18、、討論、評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施。 (5)錄音錄像。錄音錄像是培養(yǎng)教師反思性思維的重要手段之一。通過(guò)反復(fù)收聽(tīng)和觀看、琢磨自己的課堂教學(xué)錄音錄像資料，通過(guò)這些生動(dòng)、形象的反饋素材，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，判斷出哪些教學(xué)行為今后可以繼續(xù)保持，哪些必須改進(jìn)。教師也可以通過(guò)別人的錄音錄像資料與自身的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行比較，找出自身的差距與不足進(jìn)行反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 (6)行為記錄與反思教案。行為記錄應(yīng)貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，重在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與效果的反思。反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。 

19、(7)檔案袋。檔案袋也稱(chēng)為文件夾法，是以專(zhuān)題的形式存檔。每個(gè)專(zhuān)題之下，由教師本人通過(guò)回憶自己的教育觀念、教育行為并對(duì)其進(jìn)行反思，從而記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步、自己尚需努力之處。文件夾建立的過(guò)程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)的積累過(guò)程，也是教師自我評(píng)估的過(guò)程。它不僅可以提供關(guān)于教師個(gè)人的評(píng)估結(jié)果和發(fā)展建議，還可以對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行定位。教師填寫(xiě)文件夾的過(guò)程就是教師的反思過(guò)程。 (8)教育敘事。敘事是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，敘事就是講故事，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其

20、他場(chǎng)所里發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。教育敘事是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達(dá)，它能超越時(shí)間和概念體系，說(shuō)明教育實(shí)踐中的真實(shí)情況。  此外，教師教學(xué)反思的方式還有出席會(huì)議討論、同事交流、問(wèn)題清單法、成長(zhǎng)自傳、教練幫助等多種形式。 4教學(xué)反思步驟。 (1)填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷調(diào)查可以收集對(duì)教師的看法、態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)、建議等，也可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、態(tài)度等。調(diào)查的對(duì)象可以是學(xué)生也可以是教師。 (2)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)。教師的教育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因此學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言

21、權(quán)。教師可以經(jīng)常召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。 (3)檢查學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)等，是反映學(xué)生是否理解和掌握了知識(shí)、形成了能力的一個(gè)窗口。通過(guò)這個(gè)窗口，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中哪些地方教得好，哪些地方還教得不夠清楚明白。及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)不僅是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是教師反思自己教學(xué)質(zhì)量的手段。 (4)與同事交流。雖然反思的最終形式是教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，但是有時(shí)候可以從他人那里獲取自我意識(shí)無(wú)法獲得的反思內(nèi)容。只要主動(dòng)、虛心地聽(tīng)取同事對(duì)自己的意見(jiàn)和看法，往往會(huì)得到許多意想不到的收獲。比如，在上了研究課后，可以聽(tīng)取同事對(duì)授課

22、的評(píng)價(jià)；在對(duì)一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)處理后，可以征求其他教師的意見(jiàn)，看是否有處理不當(dāng)?shù)牡胤?。教師們聚集在一起，針?duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。 (5)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。通過(guò)收集和聽(tīng)取不同層次、類(lèi)別的學(xué)生的意見(jiàn)以及實(shí)際要求，使教師及時(shí)得到教育教學(xué)工作的反饋意見(jiàn)，及時(shí)了解把握自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，對(duì)所授學(xué)科的效果進(jìn)行評(píng)估，提出調(diào)整、改進(jìn)的辦法。 (二)教師校本培訓(xùn) 隨著新課程計(jì)劃的深入開(kāi)展，建立與新課程相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的需要，也是促進(jìn)教師盡快將新課

23、程理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)教學(xué)行為的有效途徑。校本培訓(xùn)是適應(yīng)新課改以校為本的教師培訓(xùn)制度。校本培訓(xùn)以中小學(xué)的教師為本位，以教師的教育、教學(xué)、教研等實(shí)際活動(dòng)為載體，用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，改善教學(xué)行為。 1校本培訓(xùn)的內(nèi)涵。按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)的有關(guān)界定，教師校本培訓(xùn)的含義指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)必須從教師和學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，由教師任職的中小學(xué)校發(fā)起，利用學(xué)校的一切有用資源，加強(qiáng)與大學(xué)及其他機(jī)構(gòu)的合作。 當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革大潮對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次“職業(yè)革命”。廣大教

24、師只有加速實(shí)現(xiàn)弩業(yè)發(fā)展，方能跟上課改的步伐。在新課程改革推動(dòng)下，教師教育問(wèn)題成為改革的關(guān)鍵和核心。因?yàn)榻ㄔO(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要保證。 2校本培訓(xùn)的特點(diǎn)。 (1)培訓(xùn)目標(biāo)的發(fā)展性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是緊緊圍繞著本校發(fā)展的理念和發(fā)展規(guī)劃展開(kāi)的，目的是有針對(duì)性地解決學(xué)校本身的發(fā)展和教師自身存在的問(wèn)題。 (2)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。校本培訓(xùn)著眼于學(xué)校當(dāng)前要解決的教師的發(fā)展問(wèn)題，根據(jù)教師實(shí)際需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)劃。 (3)培訓(xùn)方法的參與性。校本培訓(xùn)在方法上強(qiáng)調(diào)教師本人的反思、體驗(yàn)和感悟，在教師參與和

25、配合下實(shí)施。 (4)培訓(xùn)形式的多樣性。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法、形式是不拘泥于某種模式，而是靈活多樣化，如采用研討會(huì)、工作坊、教練式、課堂研究、學(xué)校評(píng)估等多種方法。 (5)培訓(xùn)者的多元化。參與校本培訓(xùn)的人員既有大學(xué)專(zhuān)家、教授，還有省、市、區(qū)、縣教研員，也有來(lái)自中小學(xué)一線(xiàn)的優(yōu)秀骨干教師，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者共同在培訓(xùn)活動(dòng)中促進(jìn)和提升。3 校本培訓(xùn)的模式。 (1)反思診斷式。反思診斷模式是教師在教學(xué)中的一種內(nèi)省行為，是教師就教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷、反思，目的是努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使教師向研究型、學(xué)者型邁進(jìn)。這種反思診斷可以是課前、課中、課后，也可以是自我診斷或與他人共

26、同診斷。通過(guò)診斷，受訓(xùn)者可進(jìn)行自我反思以促進(jìn)發(fā)展。例如，“改變教師教學(xué)行為教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”。教師可通過(guò)觀看錄像課進(jìn)行自我診斷分析和集體診斷，找出成功與失誤，反思自己的教學(xué)行為與新課程理念不符之處，形成反思Et記。 (2)課題研究模式。課題研究模式是以學(xué)校科研活動(dòng)為有效載體，以課題研究的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)中的課題是從學(xué)校和教師的實(shí)際需要中生成的，培訓(xùn)中要求教師理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，引導(dǎo)教師以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐中的科研能力為主要目標(biāo)。課題研究式培訓(xùn)既可以提高校本培訓(xùn)的直接效果，又可以促進(jìn)教師科研能力的提升。

27、當(dāng)這種培訓(xùn)成為制度后，自然會(huì)形成在工作中研究、在研究指導(dǎo)下工作的良好氛圍。 (3)骨干示范模式。骨干示范模式是在校本培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)骨干教師的作用開(kāi)展的校本培訓(xùn)。學(xué)校中的國(guó)家、省、市級(jí)骨干教師自身素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力好，加之于受上級(jí)部門(mén)培訓(xùn)起步早，視野相對(duì)于學(xué)校中的非骨干教師自然要更高一籌。校本培訓(xùn)中，通過(guò)骨干教師示范做課，與培訓(xùn)者對(duì)話(huà)、交流等方式，實(shí)現(xiàn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。骨干教師圍繞校本培訓(xùn)的主題，結(jié)合廣大教師提出的問(wèn)題，談自己的理解、思想和實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)示范，在平等的交流中互相啟發(fā)，共同提高。 (4)專(zhuān)題培訓(xùn)模式。專(zhuān)題培訓(xùn)模式是根據(jù)學(xué)校教師實(shí)際情況或教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的及時(shí)的校本培訓(xùn)方式。專(zhuān)題培訓(xùn)一般由本地區(qū)的教育專(zhuān)家、學(xué)者或?qū)W校自身的“專(zhuān)家型教師”進(jìn)行的集中講座式系列培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者可以依據(jù)問(wèn)題與廣大教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)、研討、交流，目的是為提高教師的教育理論和引導(dǎo)教師走向教育理論源頭提供平臺(tái)。 4校本培訓(xùn)的運(yùn)行。 (1)建立良好的合作關(guān)系。從校本培訓(xùn)的國(guó)際實(shí)踐來(lái)看，中小學(xué)