課堂教學(xué)評價問題剖析及其對策思索

1、課堂教學(xué)評價問題剖析及其對策思索課堂教學(xué)評價除了具有甄別與選拔的功能外，還具有促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。因此，開展好 課堂教學(xué)評價工作，對于新課程改革的實施具有十分積極的 推動作用。但是，在新課程改革已如火如荼進(jìn)行的今天，課 堂教學(xué)評價仍然存在諸多問題，下面筆者擬就課堂教學(xué)評價 存在的問題以及對策作一些分析，以期達(dá)到拋磚引玉的目 的。一、當(dāng)前課堂教學(xué)評價中存在的問題問題一：課堂教學(xué)評價的主題錯位新的教學(xué)觀既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí) 被認(rèn)為是學(xué)生課堂主體地位得以體現(xiàn)的明顯特征。然而現(xiàn)在 的教學(xué)評價仍然只對教師這

2、一對象評價或更側(cè)重對教師的 評價，忽視或放棄對學(xué)生這一課堂主體對象的評價。只評 “教師”不評“學(xué)生”或重評“教師”輕評“學(xué)生”的情 況十分普遍。由于評價對象確定不準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂教學(xué)評價走入 了只關(guān)注教師的教法或更側(cè)重關(guān)注教師教法的誤區(qū)?？匆惶谜n成功與否，既要關(guān)注教師教法是否合理，教學(xué) 手段是否科學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)。 既要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生主體地位的 體現(xiàn)，缺一不可，倒置不行?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)評價，大 評特評的是教師處理教材怎樣，教師的教法設(shè)計怎樣，教學(xué) 重點如何體現(xiàn)了，教學(xué)難點如何突破了，教學(xué)過程設(shè)計是否 合理等有關(guān)教師教法的問題，很少有甚至很

3、難有把學(xué)生參與 狀態(tài)作為評價主題的課堂教學(xué)評價，這樣的評價與新課程所 倡導(dǎo)的理念是不相一致的。問題二：課堂教學(xué)評價的手段與方法單一目前大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價往往只限于學(xué)校管理 人員、教研人員、其他教師對教師和學(xué)生的評價。沒有學(xué)生 對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價；有的學(xué) 校只是通過單一的課堂評價量表給定一定分?jǐn)?shù)來評價，沒有 將定性與定量有機(jī)結(jié)合，這樣的評價反作用于教學(xué)活動中的 效果是很難顯現(xiàn)的。問題三：課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不完全科學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定往往千篇一律。通常釆用“教 學(xué)目標(biāo)評價” “教學(xué)內(nèi)容評價”、'教師行為評價” “學(xué)生 行為評價”''教學(xué)效

4、果評價”''教學(xué)特色評價”幾大板塊， 各板塊分別擬出幾點細(xì)則，通用于語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、 地理、思品、物理、化學(xué)等各科目的教學(xué)評價。其實不同的 學(xué)科都有著自身不同的特點，有的側(cè)重關(guān)注知識點的掌握、 有的側(cè)重于行為的參與、有的側(cè)重于情感的體驗以及對生活 的感悟，都用一把尺子去衡量，很顯然不科學(xué)。針對不同層次學(xué)校的老師、不同基礎(chǔ)的學(xué)生用一個標(biāo)準(zhǔn) 去大一統(tǒng)，沒有考慮到各自的具體情況，即使評價的理念引 領(lǐng)作用有了，但真正在教法學(xué)法上的啟發(fā)有多少實效，可能 要打一個大問號了。二、走出當(dāng)前課堂教學(xué)評價誤區(qū)的對策當(dāng)前課堂教學(xué)評價中存在的問題，歸根結(jié)底就是觀念上 與方法上的問題。要走出誤區(qū)

5、，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面 進(jìn)行：1、正確認(rèn)識評價的功能(1) 判斷功能：通過評價可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn) 狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學(xué) 水平。根據(jù)評價結(jié)論還可以區(qū)別評價對象的優(yōu)劣程度，判斷 評價是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所倡導(dǎo)的 課堂教學(xué)諸項要求，從而為確認(rèn)、評選等鑒定性工作服務(wù)。(2) 導(dǎo)向功能：新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念 為價值取向?？陀^上為教師的教學(xué)活動指明了方向，給教師 提供了一個參照的奮斗目標(biāo)。(3) 激勵功能：肯定的評價必然對教師產(chǎn)生積極的作 用，使他看到成績、增強(qiáng)信心、產(chǎn)生積極向上的動力和行為, 相反否定的評價則可能會挫傷教師的積極性。

6、評課的開展， 在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn) “教”與“學(xué)”活動的開展。2、不斷豐富評價手段與方法課堂教學(xué)評價參與對象要適當(dāng)擴(kuò)展，教師自主的、學(xué)生 參與的、家長參與的，不局限于教師之間，這樣就可以多角 度全方位反饋信息；在量表評價法作為主要評價方法的前提 下，可以輔以文字評述的方法；正式場合的評價可以輔以會 下的研討交流；陳述式的、問答式的、辯論式的oooooo形 式可以多種多樣，方法可以求新求變，但要防止流于形式濫 用方法，都必須始終圍繞評價應(yīng)達(dá)成的效果和評價所追求的 目標(biāo)來進(jìn)行。3、明確新課程對課堂教學(xué)評價的要求(1

7、) 要從新課程改革的內(nèi)涵來分析課堂教學(xué)的目標(biāo)體系，要體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，要把學(xué)生全面發(fā)展作 為評價關(guān)注的主線，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重 教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。(2) 新課程改革要求課堂教學(xué)評價既要著眼于課堂教 學(xué)的全過程，要從課堂教學(xué)的總體效益來評價，考察課堂教 學(xué)的全過程，包括教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施和效益，以 及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果，但又不能面面俱 到，必須突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的 考查，以便于在評價中進(jìn)行針對性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。(3) 要堅持"評教”與“評學(xué)”相結(jié)合，把重點放在 “評學(xué)”上面。

8、新課程所倡導(dǎo)的教育理念必須經(jīng)過教師的有效課堂教 學(xué)和學(xué)生的主動積極參與才能得以真正體現(xiàn)。新課程理念指 導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持把“評教”與“評學(xué)”結(jié)合起 來，把重點放在“評學(xué)”上面。讓評價主體、評價工具多元 互補(bǔ)，以學(xué)論教、以評促學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師 成長的終極目的。4、建立科學(xué)、全面、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立是一項嚴(yán)密細(xì)致的工作，不可 盲目隨意而為。只有這個標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)了，才能真正發(fā)揮評價的 工具作用。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要新的課堂教學(xué)評價價值 取向體現(xiàn)在三個方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價不僅 要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)的需求。二是促

9、進(jìn)教師不斷提高，強(qiáng)調(diào)教師對自己教 學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、 學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從各方面獲取信息, 不斷提高教學(xué)水平；三是在對教學(xué)活動的評價上，要以充分 調(diào)動教學(xué)雙方的主動性，積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在 教學(xué)活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供條件。建立科學(xué)、全面、有效的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，就要在標(biāo) 準(zhǔn)確定的方向上體現(xiàn)上述幾方面的價值取向。在建立評價標(biāo) 準(zhǔn)的技術(shù)環(huán)節(jié)中要處理好以下幾個結(jié)合：一是全面、全程考 查評價與針對性、重點性考查評價的結(jié)合；二是課堂教學(xué)評 價價值取向與不同學(xué)科特點、不同層次學(xué)校、不同基礎(chǔ)師生 情況的結(jié)合；三是總體定性評價與細(xì)節(jié)定量評價的結(jié)合。同 時擬定評價細(xì)則要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教 學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果等幾方面評價 要素。課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)起著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，建立發(fā) 展性課堂教學(xué)評價，重構(gòu)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，改革評 價方法和模式