中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念調(diào)查研究

1、    中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念調(diào)查研究    劉玲摘 要： 作為教師課堂實(shí)踐的主要研究對(duì)象，教師信念體系構(gòu)成的教師行為準(zhǔn)則，直接影響課堂教師決策活動(dòng)。本文以中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師為研究對(duì)象，對(duì)其教師信念進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究，以有針對(duì)性地提升英語(yǔ)教師教學(xué)信念，提高教學(xué)能力。關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 教師信念 調(diào)查研究教師信念體系所構(gòu)成的教師行為準(zhǔn)則，直接影響到課堂教師決策活動(dòng)。教師作為教育者要根據(jù)新的知識(shí)不斷評(píng)估自己關(guān)于語(yǔ)言、學(xué)習(xí)或教育的信念，并學(xué)會(huì)理解、表述自己的教學(xué)信念。一、教師信念1.教師信念基本概念二十世紀(jì)七八十年代，國(guó)外學(xué)者h(yuǎn)olec，horwits，wended

2、等人開(kāi)始對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的信念進(jìn)行研究。feiman和floden把教師信念稱為“教學(xué)文化”，使與工作和獎(jiǎng)勵(lì)的行為方式和促使教師有效教學(xué)的知識(shí)相關(guān)的信念具體化。calderhead覺(jué)得，老師信念存在于教學(xué)過(guò)程及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)之中，是老師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者及其自身發(fā)展等一系列的認(rèn)知和理解。俞國(guó)強(qiáng)等學(xué)者認(rèn)為，教師信念可以從“教”和“學(xué)”角度考慮，需要注意的是教師信念對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐的相互關(guān)系。郭曉娜認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)在屬性的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的推選偏好、對(duì)師生溝通的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)目的的研究及對(duì)課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和方式、對(duì)教師個(gè)人的自我發(fā)展及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知等，都有一整套和它們相適應(yīng)的價(jià)值觀，即教師信念

3、。本文認(rèn)為，教師的信念所指的主要是關(guān)于具體學(xué)科或課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的看法和觀點(diǎn)。2.英語(yǔ)教師教學(xué)信念核心維度國(guó)外學(xué)者williams和burden從教師心理學(xué)的角度將教師信念分為三個(gè)方面：關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念；關(guān)于學(xué)習(xí)的信念；關(guān)于教師自身的信念。鄭新民關(guān)于英語(yǔ)教師信念的調(diào)查包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課堂活動(dòng)、教學(xué)資源七個(gè)方面。王紅艷和解芳認(rèn)為老師信念包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、教師自我或教師角色等方面。在本文研究過(guò)程中，筆者主要從教師語(yǔ)言信念、教師教學(xué)信念、教師學(xué)習(xí)信念三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師教

4、學(xué)信念進(jìn)行探索分析研究。二、教師教學(xué)信念調(diào)查情況筆者主要采取問(wèn)卷調(diào)查法，以附近中學(xué)10名教師作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析探索。1.語(yǔ)言信念調(diào)查方面教師語(yǔ)言信念是教師對(duì)語(yǔ)言屬性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)涵的認(rèn)知。在調(diào)查過(guò)程中，92.2%的英語(yǔ)老師認(rèn)可英語(yǔ)這門學(xué)科非常重要，這表明大部分老師在語(yǔ)言信念方面較為統(tǒng)一，這種統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)層面上側(cè)重于考慮學(xué)生的語(yǔ)言技能。與此同時(shí)，大概有65%的英語(yǔ)教師覺(jué)得語(yǔ)言應(yīng)該用于交流，47%的教師覺(jué)得語(yǔ)言算具有規(guī)律性的體系；這意味著現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)還是過(guò)度重視英語(yǔ)的工具性能，沒(méi)有重視到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化特征，只有28%的英語(yǔ)老師認(rèn)可文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)里的影響。2.教學(xué)

5、信念調(diào)查方面從教學(xué)方式層面來(lái)說(shuō)，大概約83%的英語(yǔ)教師同意應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)和提問(wèn)的方式，這是提高學(xué)生自我能力的基礎(chǔ)；大約有一半多的英語(yǔ)老師反對(duì)在英語(yǔ)課上讓老師作為主導(dǎo)灌輸知識(shí)，但對(duì)于此觀點(diǎn)也有三分之一的教師反對(duì)；有52%的英語(yǔ)教師覺(jué)得應(yīng)該把有效的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法告訴學(xué)生，但有39%的老師不同意這一理論。由此可知，絕大部分老師覺(jué)得探究師生互動(dòng)溝通的教學(xué)方式應(yīng)該成為未來(lái)教學(xué)模式的主流。從教學(xué)內(nèi)容層面說(shuō)，大約50.2%的老師覺(jué)得教師的核心職能是教授學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和能力；有52.3%的老師覺(jué)得不應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的課程進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。此外，有93%的老師覺(jué)得可以按照課堂上學(xué)生的真實(shí)反饋情況變革教學(xué)內(nèi)容；有

6、67.9%的老師認(rèn)為在課堂中應(yīng)該從生活實(shí)踐出發(fā)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。這說(shuō)明現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的已經(jīng)開(kāi)始注重教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的靈活性、變化性。從教學(xué)手段層面說(shuō)，大概有56%的老師在課堂里運(yùn)用數(shù)字媒體作為教學(xué)手段，有57.4%的教師覺(jué)得采用這些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介可以進(jìn)一步使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升，但是也有53.3%的老師覺(jué)得這些先進(jìn)的媒介手段會(huì)使以往教學(xué)手段的運(yùn)用受到影響。對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段，教師必須要認(rèn)清楚不能“為手段而手段”，數(shù)字媒體技術(shù)僅僅是輔佐工具，無(wú)法代替師生語(yǔ)言交流，或者以機(jī)器對(duì)話替代師生溝通。但與此同時(shí)先進(jìn)教學(xué)手段的益處不可忽略，例如其可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并模擬真實(shí)場(chǎng)景等。3.學(xué)習(xí)信念調(diào)查方面

7、中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)課程變革和學(xué)習(xí)方式變革持肯定態(tài)度。很多教師都認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)策略之后，有利于讓學(xué)生主動(dòng)、熱情地學(xué)習(xí)，還可以形成學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。但部分教師并不是非常認(rèn)可學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這也表明，教師一方面認(rèn)為師生互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)的模式更開(kāi)放，但從另一方面來(lái)看，教師認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中利用小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的效果并不怎么理想。教師對(duì)于怎樣使學(xué)生更好學(xué)習(xí)的信念非常多，比如有些教師認(rèn)為應(yīng)該在試誤中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，或者是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性等。對(duì)學(xué)生持有的不同學(xué)習(xí)信念，有教師認(rèn)為應(yīng)該利用不同的課堂活動(dòng)及互動(dòng)合作模式。從調(diào)查結(jié)果最終可知：從教師語(yǔ)言信念看，絕大多數(shù)教

8、師擁有比較一致的信念，較為側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。從教師教學(xué)信念來(lái)看，大多數(shù)教師意識(shí)到教學(xué)方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、師生合作的教學(xué)方式為主；當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的確定性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的靈活性和多樣性上等。教師一方面覺(jué)察到利用師生互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)的模式更開(kāi)放，另一方面認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不怎么理想?？傊?，英語(yǔ)教師在教育界承擔(dān)著重大的責(zé)任，他們不但是知識(shí)傳播的載體，同時(shí)是知識(shí)創(chuàng)造的載體。因此，教師不僅僅是教育者，更是研究者，正因?yàn)槿绱耍⒄Z(yǔ)教師的自身信念非常重要。隨著我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的改革發(fā)展，教師有必要在實(shí)踐中培養(yǎng)自己良好的