學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式行動計(jì)劃

1、附件“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計(jì)劃隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開展，全市中小 學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn) , 教學(xué)質(zhì)量逐步提 升。但在充分肯定成績的同時(shí)也應(yīng)該看到， 我市部分學(xué)校課堂教 學(xué)中，教師“滿堂灌” ，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率 不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。 大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革， 改變 學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。 因此，我市擬本著“行政推動，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”的行動策 略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式” （簡稱“學(xué)講方式” ）?，F(xiàn)制定“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動 計(jì)劃（簡稱學(xué)講計(jì)劃 ），推進(jìn)“

2、學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂 教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動 更有目的性、針對性、 實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有 成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。一、實(shí)施“學(xué)講方式”主要目標(biāo)1. 樹立四個(gè)理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能 的理念， 教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力； 二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念， 教學(xué)過程要提供 學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、 實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會；三是樹立機(jī)會公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、 思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空 間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生， 發(fā)展師生教學(xué) 相長關(guān)系。2. 改變教學(xué)行

3、為，教師“人人達(dá)標(biāo)” 。一年內(nèi)， 1/3 教師達(dá) 到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；兩年內(nèi)， 2/3 教師達(dá)到“學(xué)講 方式”要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，教師全員達(dá)到“學(xué)講方式”要 求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。3. 改變課堂生態(tài)，學(xué)校“校校過關(guān)” 。一年內(nèi)， 1/3 學(xué)校 達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；二年內(nèi)， 2/3 學(xué)校達(dá)到 “教改達(dá) 標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)；三年內(nèi)，所有學(xué)校達(dá)到“教改達(dá)標(biāo)學(xué)?！睒?biāo)準(zhǔn)。4. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過三年的努力使我市 學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)信息技術(shù) 與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進(jìn)一步完善，教學(xué)效益明顯提升， 教 學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的突破。二、“學(xué)講方式”主要內(nèi)容1基本概念

4、： “學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合 作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去” 、“講出來”作為學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落 實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位， 以自主學(xué)、 合作學(xué)、 質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、 “教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的 積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、 問題探討的深度，著力培 訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高學(xué)生的自學(xué)能力， 從而提高教 學(xué)的有效性和質(zhì)量。作為教學(xué)方式， “學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑 學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”

5、的結(jié) 果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式， 用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、 解決問題， 強(qiáng)調(diào)的是在“講出 來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識，發(fā)展自身 綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程看， “學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)， “講出來” 是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。2理論依據(jù)： （1）羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心， 教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)， 從而使學(xué) 生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。 他認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個(gè)最基 本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據(jù)此， “學(xué)講方式”充分

6、落實(shí)學(xué)生的主體地位， 以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的 “學(xué)進(jìn)去”、 “講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式， 用尊重、 理解學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。（ 2）馬斯洛的需要層次理論。 馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所 意識并且試圖采取措施來滿足時(shí)， 才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)。 學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。據(jù)此， “學(xué)講方式” 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生 學(xué)習(xí)的持久動力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表 現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。（3）建構(gòu)主義理論。當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由 教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生， 而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)

7、知識的 過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此， “學(xué)講方式”強(qiáng) 調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位， 以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程， 給 學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。（4）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的全 部心理過程是在交往過程中發(fā)展的， 而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最 具有計(jì)劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此， “學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)小組 合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā) 展。（5）有意義的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須積極 主動地使新舊知識不斷分化重新組織， 才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。據(jù)此， “學(xué)講方式” 強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情， 主張教師教學(xué)要以

8、學(xué)定教， 從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu) 出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識，反對“照 本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于知識分 識，策略性知識。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識向程序性知識 和策略性知識的轉(zhuǎn)化過程。 “講出來”是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序 性知識和策略性知識的重要途徑。 據(jù)此，“學(xué)講方式” 強(qiáng)調(diào)把 “講 出來”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、 策略性知識的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺。類的理論，廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程序性知（7）“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從 做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思

9、想，認(rèn)為對事說是做，對 已說是學(xué)，對人說是教； “教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而 “做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制” ，他認(rèn)為： 為教而學(xué)必須設(shè)身處地 , 努力使人明白； 既要努力使人明白 , 自己 便自然而然的格外明白了。據(jù)此， “學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴 “做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來” 、“教別人”，使學(xué) 生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識， 真正達(dá)成學(xué) 生自己的“教學(xué)相長” 。（ 8）關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。 德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā) 現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始， “先快后慢” 。而且凡是理解了的 知識， 就能記得迅速、 全面而牢固。 經(jīng)過學(xué)生自己的理解

10、、 講述、 演示后，短時(shí)記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力， 經(jīng)久難忘。 據(jù)此， “學(xué)講方式” 強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)中及時(shí)的自主復(fù)習(xí)、 小組合作中的 互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學(xué) 手段。9）學(xué)習(xí)金字塔理論。 戴爾初次提出、 后經(jīng)美國緬因州的 國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種， 其中學(xué)生被動聽 講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式， 學(xué)習(xí)效果最好。 據(jù)此，“學(xué)講方式” 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生準(zhǔn)確、 生動地 “講 出來”的要求， 激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考， 對知識進(jìn)行加工、 重組， 實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和深化。（10）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動 人們求知的一

11、種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出 : “沒有絲毫興趣的 強(qiáng)制性學(xué)習(xí)， 將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。 ”據(jù)此，“學(xué)講方式” 強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、 學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、 學(xué)習(xí)成就的 不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性， 形成 積極深刻的思維狀態(tài)， 改變課堂教學(xué)中被動沉悶、 學(xué)習(xí)效益低下 的狀況。3操作要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)： “以學(xué)定教” ，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì) 課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動 的教學(xué)活動； 要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)， 提供有難度、 有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、 方法及評價(jià)提出明確的指導(dǎo)意見， 根據(jù)學(xué)習(xí)基

12、礎(chǔ)， 對學(xué)生分類提 出不同層次的學(xué)習(xí)要求； 教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情， 深加工教 材，創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思” ?；经h(huán) 節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、 課型自主變通、組合形成教學(xué)流程?！白灾飨葘W(xué)” ：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 由學(xué)生在課前或剛開始 上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難， 提出問題， 經(jīng)由教師和學(xué) 生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題 （即知識點(diǎn)、 重難點(diǎn)）。 學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目 的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性， 保

13、證 不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會?！靶〗M討論” ：是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。 通過 “兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組 合作討論解決生生交互可以解決的問題?！敖涣髡故尽?：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。 可以借助黑板、 投影等諸媒體， 由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果， 引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi) 容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、 問題表述和問題解 決以及表達(dá)、交流等綜合能力?！百|(zhì)疑拓展” ：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上， 把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、 需要拓展探究的問題， 通 過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā) 展學(xué)生推理性、批判

14、性思維?！皺z測反饋” ：是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀 察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就， 給學(xué)生提供 明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度?！靶〗Y(jié)反思” ：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引 導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟 學(xué)習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。（ 3）教學(xué)行為： “五學(xué)”與“五步” 。學(xué)生行為的 “五學(xué)”。學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者， 變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會，還要會學(xué)、樂學(xué)， 真正能夠“學(xué)進(jìn)去” 、“講出來”。對應(yīng)上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生 全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即“自學(xué)

15、、互學(xué)、 問學(xué)、教'學(xué)、悟?qū)W” 。自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)?；W(xué)：以“小組討論” 、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生 生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi) 容，達(dá)成舉一反三?！敖獭睂W(xué)：以“講出來” 、“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué) 習(xí)成果。悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。教師行為的“五步” 。教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為 學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、 協(xié)助者。 教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主 要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、 對教學(xué)的設(shè)計(jì)、 對學(xué)習(xí)活動的組織和對 深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對性地指導(dǎo)上。教師要做“站在學(xué)生后面的”參與

16、者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺上“走下來” ，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中， 駐足在學(xué)生的課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退” 、“學(xué)進(jìn)教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)， 不要“嚼爛再喂” ，要“讓 一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、 學(xué)習(xí)中的基本問題 時(shí)，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組 合作、交流展示留下“講出來”的“話題” ；“退一步”：在交流展示、 質(zhì)疑拓展中， 不要變成 “教師秀”， 要“退一步” ，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來” ； “停一步”：在組織課堂教學(xué)的

17、過程中， 不要在教室中盲目 走動，要“停一步” ，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察， 發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)；“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)， 不要急于總結(jié)、 概括， 要“緩一步” ，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講 出來”學(xué)習(xí)成果。4實(shí)施原則：(1) 掌握學(xué)情原則。 著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式， 增強(qiáng)教學(xué)的針 對性、預(yù)見性，加強(qiáng)課堂師生活動的策劃和設(shè)計(jì)。(2) 自主學(xué)習(xí)原則。著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合， 通過開發(fā)微課、學(xué)案等“學(xué)習(xí)資源包” ， 借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等教 學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的積 極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合(3

18、) 合作學(xué)習(xí)原則。 著力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)和小組 合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果 匯報(bào)展示， 組內(nèi)激勵(lì)和組際競賽等問題上開展深度研究， 形成富 有本校特色的小組合作教學(xué)方式。(4) 學(xué)生“教”學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教 育思想以及“學(xué)習(xí)金字塔” 理論， 課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性的調(diào)動，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板 上“講出來” 、“教別人”， 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。(5) 當(dāng)堂鞏固原則。運(yùn)用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律” ，在 課堂上加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練， 適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化， 并通過當(dāng)堂 檢測診斷學(xué)習(xí)效果。(6) 指導(dǎo)學(xué)法原則。 注重

19、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 根據(jù) 不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)， 系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)， 形成學(xué)生個(gè)性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué) 習(xí)風(fēng)格。5評價(jià)要點(diǎn)：(1)學(xué)情調(diào)研和 “以學(xué)定教” 的情況。 指對學(xué)生知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)方法、 情感態(tài)度準(zhǔn)備情況的了解程度， 以及能否根據(jù)學(xué)情提 供合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和適當(dāng)?shù)碾y度、梯度、程序。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。指學(xué)生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學(xué)習(xí)，是否表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成就感（ 3）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。指小組合作學(xué)習(xí)是否有目的、有序、有成效地開展，學(xué)生是否都參與到學(xué)習(xí)活動中， 學(xué)生的學(xué)習(xí) 問題、困難是否得到了解決。（ 4）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

20、度。 指課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何， 是否 關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成， 是否關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和態(tài) 度形成。三、“學(xué)講方式”的實(shí)施辦法1理論學(xué)習(xí)。組織多層次的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)， 使廣大教師 深刻領(lǐng)會“學(xué)講方式”的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學(xué)行為，使教與學(xué) 的方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。2教研引領(lǐng)。各級教研部門要深入研究“學(xué)講方式”，在理論、方法、路徑、評價(jià)等方面，為基層學(xué)校提供智力支持。學(xué) 校要加強(qiáng)校本教研，形成教改合力，推動“學(xué)講方式”的實(shí)施。3賽課推動。從研究學(xué)情、提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平著手，著力 規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學(xué)檢查，促 進(jìn)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。以“賽課”的形式，發(fā)揮專家引領(lǐng)、 行政推動的作用，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。4典型示范。通過實(shí)施“學(xué)講方式” ，使教學(xué)觀念新、改 革意識強(qiáng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、 榜樣，帶動課堂教學(xué)改革。5交流研討。定期召開不同層次的研討會, 通過開展公開課、示范課等活動，反思、總結(jié)、借鑒