構建班級德育自主體系的研究與實踐

1、構建班級德育囪i俸系的罰究鳥實裁告一、完成本課題的條件1. 新課程改革的有利契機新一輪基礎教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們德 育工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們德育工作創(chuàng)造性地發(fā)展提供了 新的契機。讓德育工作有效地融合于學校課程改革之中，把新課程的 一些新思考、新觀念，以及德育工作與課程改革相結合的新實踐、新 體會融會貫通，我們的德育工作就會有新的突破2. 學校長足的發(fā)展前景我校是大興安嶺唯一的省級示范性普通高中，目前正以高昂的斗 志，開拓進取的精神，向“高質量、有特色、現(xiàn)代化”省級優(yōu)秀示范 性普通高中的新目標邁進。學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素 質教育，教學上體現(xiàn)“服務邊疆

2、，服務林區(qū)，服務學生的終身發(fā)展” 的宗旨，貫徹實施“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切” 的新理念，積極推進基礎教育改革，構建班級德育自主體系的研究 與實踐這一課題，為我校的提升及再創(chuàng)輝煌提供了機遇。學校各位 領導高度重視本課題的研究，能夠確保研究經費。課題組全體成員滿 腔熱情，富有課題研究經驗，我們的課題研究一定會進展順利，圓滿 成功。二. 課題的研究背景（一）國內外研究現(xiàn)狀國內外對與此有關的課題正在進行廣泛深入的研究。2002年， 由中央教科所德育研究中心主持的國家級重點課題“整體構建學校德 育研究與實驗”的研究取得了階段性成果。出版了德育系列實驗 讀本和從小學到高中的成長冊，還出

3、版了整體構建德育體系總 論、整體構建德育體系研究論文集等4部著作。不少地方，不少 學校對此類課題正在深入系統(tǒng)地研究之中。這些都為本課題的研究提 供了理論與實踐的有利依據(jù)。（二）理論依據(jù)1. 人的主體性理論：教育者和受教育者具有主體性和客體的雙 重屬性，都是主客體的統(tǒng)一?，F(xiàn)代德育主張“雙主體論”，即教師是 教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體 地位。2. 現(xiàn)代德育的雙主體論：德育活動中存在著教育主體和受教育 主體，所以德育的主體是雙主體。這們的主體首先是哲學意義上的主 體，即具有積極能動性。3. 系統(tǒng)科學：把系統(tǒng)科學的理論與方法運用到“構建班級德育 自主體系的研究與實踐”

4、中來，是建立在系統(tǒng)科學與馬克思主義哲學 的淵源關系的基礎之上的。系統(tǒng)科學的思想方法是唯物辯證法普遍聯(lián) 系原理的具體化和深化。4. 當前基礎教育課程改革所倡導的理念新一輪基礎教育課程改革正在神州大地全面展開，這次課改的一個顯著特點是“以人為本”的思想得到了充分體現(xiàn)，強調教育的功能 要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學 會做人；強調在學習過程中潛移默化培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀 和世界觀，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)他們具有一定的社會責任感， 努力為人民服務，樹立遠大理想。這樣的過程才會深刻影響他們思想 道德的形成，影響他們的人生抉擇。這些內容也正是德育教育在新課 程改革中的

5、重要任務，加強和改進德育教育就成為學校德育工作中在 新課程改革實踐中的首要工作。三. 課題研究內容1. 構建主體德育新體系的基本架構2. 挖掘學生主體潛能，展示自我教育的能力3. 讓學生做心理健康的主人，有效地開展教育4. 走進學生的心靈，追求具有個人魅力的道德教育四. 課題研究方法1. 系統(tǒng)研究法：根據(jù)唯物辯證法的系統(tǒng)論方法，整體構建學生 班級德育體系，德育的總體目標要統(tǒng)一制定，一以貫之，以保證在整 個德育過程中要素結構的完整性和連貫性。2. 實驗研究法：此課題的研究是運用科學實驗的原理和具體方 法來研究的，以揭示德育活動規(guī)律或某些德育內容、方法的有效性。3. 文獻研究法：任何科學研究都不是

6、從零開始的，而是必須站 在“巨人的肩膀上”，運用前人提供或留下的文獻資料，吸收借鑒其 中有價值的東西，不斷進行深入研究。4. 個案研究法：選擇個別學生或個別學生群體有針對性地展開 調查分析，收集數(shù)據(jù)，尋求德育教育的最佳方法和途徑，進一步了解 研究取得的成效，總結經驗，以便推廣。5. 經驗總結法：在課題研究過程中，分階段及時總結經驗或教 訓，相互交流，共同提高。6. 其它研究法：如比較研究法，調查法，座談法等。五. 課題研究價值我國學校道德教育正面臨著世紀之交的嚴峻挑戰(zhàn)。80年代末以 來，道德教育問題已逐漸成為我國教育界乃至整個社會的熱點問題。 當前學校道德教育，無論是在面向未來，還是為適應當前

7、社會經濟轉 型的需要方面，都還存在很大差距。因此，學校道德教育怎樣適應變 化是擺在每一個教育工作者面前的重大課題。“傳統(tǒng)型”德育往往只重視約束性的教育，其目的在于使受教育 者受制于既定的道德戒律與規(guī)范，用以抑制每個人的獨特需要與愿 望，抹殺具有差異性的個性與行為，乃至否定個人的創(chuàng)造與超越。而 從教育管理的形式上來看，我國德育主要是通過教師要求學生應該如 何，而不是出于學生自己內在的認識和實踐，因而忽略了學生在自身 道德成長中的自主性和創(chuàng)造性。因此，如何構建一個在教育管理過程 中尊重學生主體，改變讓學生無條件地服從某些規(guī)則，鼓勵學生接受 理性的自我導與自我決定的班級德育體系有其一定的理論意義的實 踐價值。六. 課題組織機構 課題組長：周佳 課題組成員：柴國良，王立國，實施：全校師生七. 實施步驟12005年12月2006年3月：成立課題組并制定構建班 級德育自主體系的研究與實踐實施方案2. 2006年3月 2006年8月：對課題組成員及全校班主任 進行新課程理論德育的學習，轉變教師的教育管理觀念。3. 2006年8月2008年8月：師生實踐探索階段，落實各項 操作措施，通過計劃、組織、協(xié)調、指揮等手段，實踐課題并及時反 饋，進行反思