國際教育視野下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究

1、國際教育視野下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究一、         課題核心概念及其界定1教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。其中的教師內在專業(yè)結構主要包括專業(yè)理念、知識結構、能力結構和自我專業(yè)發(fā)展意識等四方面。2教師專業(yè)自主發(fā)展，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結構剖析、自主專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計劃實施和自主專業(yè)發(fā)展方向調控等實現自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目

2、的。3國際教育視野國際教育視野主要包含兩個層面上的內容，一是在課題的研究過程中，充分利用蘇州外國語學校在國際辦學交往上的優(yōu)勢，開展比較研究，借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展各種有益的經驗，豐富該課題研究的層次和角度。二是針對我校多元化、國際化、精品化的辦學思路，在教師專業(yè)發(fā)展的內容、目標和實施策略中，充分融入國外先進教育理念?！皣H教育背景下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究”首先強調的是教師專業(yè)發(fā)展基于自我發(fā)展的要求，但也不排斥外部環(huán)境對教師專業(yè)成長的影響，尤其是日益全球化的教育大背景對人才培養(yǎng)提出的新要求以及對教師成長的多層次、多角度的影響，因此在教師自主專業(yè)發(fā)展的過程中，該課題研究側重點是采取反思、對話、行

3、動等手段，積極融入各種國外先進教育理念，促進教師自我規(guī)劃、自我行動、自我反饋、自我調整，使各種來自于教學實踐的經驗、智慧在理論的指導下不斷積累和升華，形成富有個性的教育、教學風格。二、         國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值及創(chuàng)新之處（一）國內外研究現狀為培養(yǎng)具有高素質的教師，世界各國對教師教育都非常重視。近30年來，尤其是20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展課題成為國內外研究的熱點，研究結果大量涌現，目前已經成為一個新的專門研究領域。1國內外主要研究情況簡介教師和教師教育歷來是人們關注的主題，世界教

4、育年鑒曾于1963年和1980年兩度以教師和教師教育為主題。在1996年第45屆國際教育大會以“加強變化世界中教師的作用”為主題，再次強調教師在社會變革中的作用，并建議從以下四個方面予以實施：通過給予教師更多的自主權和責任感，提高教師的專業(yè)地位；在教師的專業(yè)實踐中運用新的信息和通訊技術；通過個人素質和在職培養(yǎng)提高其專業(yè)性；保證教師參與教育變革以及于與社會各界保持合作關系。就美國而言，1980年以來就教師專業(yè)發(fā)展問題，就相繼出臺或發(fā)表了由民間或政府推出的一系列專題報告。如“全美國家教育優(yōu)異委員會”于1983年發(fā)表的國家在危急中：教育改革勢在必行，霍姆斯研究小組于1986年發(fā)表的明天的教師等。這些

5、報告都明確明確提出了要重新設計教師教育課程，要充分改變教師培養(yǎng)主要在大學校園的局面，要促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展等等。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并予以關注是較近時期的事，近年來多名大學教授和博士、碩士研究生以及廣大高校或中小學教研員把教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展作為主要研究領域霍學位論文的選題。如華東師范大學的葉瀾教授主編的教師角色與教師發(fā)展新探，就較為細致、深入地探討了教師專業(yè)發(fā)展的最新成果。2教師專業(yè)發(fā)展研究的主要課題就已有研究來看，教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側重研究教師專業(yè)發(fā)展體現在哪些方面，以及各個方面發(fā)展要經歷哪些階段、各個方面的發(fā)

6、展是否有關鍵期等。二是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關觀念指導下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經歷的諸階段。當然這兩個研究領域是一個問題的兩個重要方面，不可分割，對教師專業(yè)發(fā)展過程規(guī)律性的研究，是專業(yè)發(fā)展促進方式研究的基礎和重要依據。從研究內容來看，現有的研究幾乎涉及到教師各個方面的發(fā)展變化過程，如專業(yè)認知、行為、態(tài)度、道德和倫理等；從研究所采用的方法來看，現有研究也頗為豐富，有對教師特定方面發(fā)展變化過程的描述性研究，有考察某些特定因素改變對教師專業(yè)發(fā)展影響作用的實驗研究，也有探討教師專業(yè)發(fā)展特點與教學成效之間關系的相關研究

7、，還有不同條件下的教師專業(yè)發(fā)展的比較研究等。3現有研究的局限以上課題的研究使我們對教師專業(yè)發(fā)展過程的方方面面有了不同程度的了解，也為促進教師專業(yè)發(fā)展提供了一定依據。不過，就總體而言，目前的諸多教師專業(yè)發(fā)展研究仍有以下兩個方面的局限：1)      缺少理論框架下對教師專業(yè)發(fā)展的考察。尤其是缺少個體心理學方面的理論指導，因此在實施研究的過程中，往往忽視個體心理的差異，因此也缺乏對影響專業(yè)發(fā)展的各個內在結構因素和外在影響因素之間的有效連接的研究，造成作為教師群體專業(yè)發(fā)展的理論表述很難令人信服，只有個案成功的例子，沒有整體較大程度提升的普適性。2)&

8、#160;     對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的作用有所忽視。在對教師專業(yè)發(fā)展過程的研究中，沒有把教師對自己專業(yè)發(fā)展的需要和意識作為一個獨立的影響因素予以考察；在促進教師專業(yè)發(fā)展研究中，也沒有探討教師自覺地對自我專業(yè)發(fā)展負責，對教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展會有多大作用，以及何時、何地、何種條件下，教師的自我專業(yè)發(fā)展更為有效。（二）本課題的研究價值和創(chuàng)新之處1研究價值1）理論價值20世紀60年代，斯騰豪斯（Stenhouse, L.）曾提出了一個有關教師專業(yè)發(fā)展理論的著名論斷，即“教師即研究者”。而本課題正是基于此論斷，大膽提出了關于教師專業(yè)發(fā)展需要內外因素共同作用下才

9、能促使教師真正實現從“教書匠”轉變成為“研究者”的理論論斷和實踐策略。并進一步提出：1）外界因素中國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展策略對教師專業(yè)成長的重要性；2）教師專業(yè)發(fā)展的成功與否，很大程度決定于教師自主專業(yè)發(fā)展的策略是否得當。因此，該課題將進一步完善“教師專業(yè)發(fā)展”中關于“自主發(fā)展”的基本論斷和理論基礎。2）實踐價值蘇州外國語學校是隨著蘇州高新技術開發(fā)區(qū)的崛起而創(chuàng)辦于1994年的一所以外語教育為特色的新型學校，原名蘇州國際小學。1998年因創(chuàng)辦中學部改名為蘇州外國語學校，2001年學校改制后逐步發(fā)展到2005年的2200名學生，400名教職員工，擁有幼兒園、小學部、初中部、高中部四個學部，大陸班

10、、海外班、中（中國）加（加拿大）班、小學英語特色班、赴加（加拿大）修學班五個辦學項目的十五年一貫制多元化、國際化辦學規(guī)模。學校在完成了“十五”主課題（“轉制學校現代化教育管理模式的研究”）研究后，積累和總結了豐富的教育經驗、管理經驗和辦學經驗。目前學校在多元化、國際化、精品化的辦學思路指引下，將逐步開發(fā)和完善多種國際化辦學項目，因此本課題的實施將有望解決學校發(fā)展過程中所面臨的高素質師資短缺的問題，即缺少一批符合國際理念、富于創(chuàng)新品質，視野開闊、理論與實踐相結合的高層次師資隊伍。2創(chuàng)新之處從理論層面而言，該課題提出了影響教師專業(yè)發(fā)展的內外因素學說，并將內外因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響，分別總結歸納為

11、國際教育視野和自主發(fā)展兩大方面，豐富了目前對“教師專業(yè)發(fā)展”的理論研究。從實踐層面而言，該課題將教育國際化和教育個性化在教師專業(yè)發(fā)展層面上有機地結合起來，對目前教師專業(yè)發(fā)展策略的研究有比較便利、有效的操作價值，對蘇州外國語學校今后五年的順利發(fā)展具有決定性的實踐意義。三、         研究的目標、內容（或子課題設計）1研究目標1）總體目標：1994年1月1日開始實施的中華人民共和國教育法規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。中華人民共和國教育部2003年第3號文件關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見第一點

12、第二條也再次強調“不斷更新和拓展學科基礎知識；掌握現代教學方法和現代教育技術；具有一定的教育科研能力，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。”因此根據以上政策和學校實際情況，本課題的總體目標是：在審視現狀、總結經驗的基礎上，立足當前，著眼長遠，建立、完善適合國際化、多元化、精品化辦學特點的高效、優(yōu)質的教師自主專業(yè)發(fā)展的實施策略，由此逐漸培養(yǎng)一批具有先進的國際教育理念、富于創(chuàng)新品質，視野開闊，理論與實踐相結合的高層次師資隊伍，以此不斷促進蘇州外國語學校教育質量的提高。并在實施過程中，不斷豐富、發(fā)展現有的教師專業(yè)發(fā)展理論。2）具體目標：    逐步建立具有蘇外特色的教師專

13、業(yè)發(fā)展性評價體系。細致剖析在國際教育視野下教師內在專業(yè)結構的各個組成部分，在充分收集、整理各種現有的教師發(fā)展評價表的基礎上，建立符合時代特色、符合學校發(fā)展實際、符合教師自身需求的教師專業(yè)自主發(fā)展評價表。    建立教師自主“成長”檔案袋逐步建立蘇州外國語學校教師個人專業(yè)成長檔案袋，成長檔案袋包括教師自主發(fā)展年度規(guī)劃表、反思日記、學習筆記、典型課堂授課實錄、各種教育教學論文、班主任手記、各種榮譽證書、年度小結、同事領導對自己的評價、學生評價等等。 建立多種層次、多種渠道的教師自主培訓體系。以學校近五年來發(fā)展需求以及教師自主發(fā)展需求為出發(fā)點，利用我校與國外十多個學校之

14、間所建立的友好關系，建立定期的教師出國培訓渠道。為方便教師自主發(fā)展的需求，依托現代信息技術跨越時空的便利性，建立網上教師自主學習網絡系統(tǒng)。 鼓勵教師積極參與課題研究，提升教師科研專業(yè)素養(yǎng)進一步建設一支敢于創(chuàng)新、理論與實踐相結合的課題研究隊伍，積極鼓勵、廣泛吸納教師參與教育科研，不斷改進教學方法，認真總結教學經驗，自覺研究周圍的教學現象，努力形成具有個性特色的教學風格；積極參與學校未來發(fā)展的建構，提高教育理論水平，實現由經驗型教師向科研型、學者型、創(chuàng)新型教師的轉變。2研究內容（或子課題設計）1）教師專業(yè)自主發(fā)展的結構特征、階段特征及其基本走向的研究（姚浩宇、劉軍）研究要點：教師專業(yè)結構的剖析；國

15、際教育視野下對教師的新要求；教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分標準及對教師自主發(fā)展的影響。2）發(fā)展性教師評價方案的研究（周平、陸軼燁）研究要點；以教師發(fā)展為本，建立蘇州外國語學校教師發(fā)展性評價表，并研究其對教師自主專業(yè)發(fā)展的影響。3）E環(huán)境下教師自主學習的理論與實踐研究（姚浩宇、劉軍）研究要點：依托計算機網絡系統(tǒng)，建立一套教師自主發(fā)展的學習平臺，并對教師專業(yè)發(fā)展作出評價。4）教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評價的研究（張彤、周國海）研究要點：依托計算機網絡系統(tǒng)，構建一套統(tǒng)一的教師“專業(yè)成長”軟件系統(tǒng)，并使用符合各學部教師教育教學特點的各種實施策略，逐步建立教師個人成長檔案，并研究其對教師專業(yè)發(fā)展的影響。可

16、分為以下四個分課題A.       幼兒園教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評價的研究（周瑤）B.       小學教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評價的研究（陶妮）C.       初中教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評價的研究（蔣永杰）D.       高中教師“專業(yè)成長袋”的建立、使用、評價的研究（季建飛）5）利用外籍教師進行教師培訓及教師出國人員資源開

17、發(fā)研究（周瀅）研究要點：積極引進具有教師資格證書的外籍教師，并采取合適的實施策略，建立外籍教師培訓本國教師的一套行之有效的方案。利用各種國外渠道，建立出國人員資源開發(fā)體系。并對以上兩種培訓途徑進行評價，分析對教師專業(yè)發(fā)展的影響。四、         研究的思路、過程與方法1研究思路本課題認為教師專業(yè)發(fā)展時教師在國際教育背景下，教師在專業(yè)生活過程中其內在專業(yè)結構不斷豐富和完善的過程。為了揭示教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)過程的階段性特征，在總體結構上，將首先對教師內在結構因素（或稱構成因素）及其存在的交互作用進行分析，明確教師專業(yè)

18、發(fā)展的基本內容。其次，為了順應經濟全球化、一體化對教育所提出的新要求，細致分析未來國際化人才的基本素養(yǎng)，在此基礎上提出未來國際化教師應有的基本素養(yǎng)。隨后嘗試在對教師專業(yè)自主發(fā)展機制做進一步分析的基礎上，提出若干行之有效的實施策略，并不斷將其實施后的效果進行分析，并及時提出調整方案。課題在實施過程中應遵循如下幾個原則：1)        以人為本的原則。尊重教師自我發(fā)展的前提下，將學校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展緊密結合起來2)        整體性原則。課題的實施對

19、象是全體教師，而非個別教師，但在具體實施步驟中，可以以少數教師的發(fā)展帶動全體教師的發(fā)展，注重優(yōu)秀教師的模范帶頭主用，將實施重點集中在優(yōu)秀群體的建設。3)        自主性原則。唯物辯證法理論對內因、外因影響事物發(fā)展的闡述對于我們在實施該課題有著很強的借鑒作用。教師專業(yè)發(fā)展，應該是基于教師自身要求，不能以學校行為代替教師專業(yè)發(fā)展。對教師專業(yè)發(fā)展更應從“引，推、壓”三方面做文章，想辦法。4）發(fā)展性原則建構教師專業(yè)自主發(fā)展策略體系需要經過一個“探索成型成熟提高”的不斷發(fā)展的過程。在這一過程中，應堅持教師自主成長與學生綜合發(fā)展相

20、結合，繼而促進學校發(fā)展。5） 開放性原則。學校應最大限度地吸納教師參與自身專業(yè)發(fā)展的，讓他們了解教育管理的目標、要求，將學校的教育目標化為自己的自覺行為。要讓學生、家長也參與教育管理。還要邀請社區(qū)、社會的有關人士到學校了解、檢查工作，虛心聽取他們的意見和建議，以此來促進學校工作的改革和發(fā)展。2研究過程1)        2006年4月至2006年8月：準備階段。完成課題申報工作；制訂本課題研究詳案；形成課題研究網絡；組織課題組成員學習、查詢相關資料；撰寫詳細的文獻綜述。2)    &#

21、160;   2006年9月至2007年2月：啟動階段。做好課題研究的相關準備，啟動子課題研究方案的撰寫和完善工作。3)        2007年3月至2009年8月：實施階段。調整、修訂總課題和子課題研究方案，并進行全面實施。4)        2009年9月至2009年12月：結題階段。完成課題和子課題研究報告，進行課題結題和評審工作。3研究方法本課題為實踐研究和理論探索相結合的改革實驗，通過有限控制，在接近自然狀態(tài)下進行。所采取的

22、研究方法主要有：1)      文獻資料法：通過查閱文獻資料了解國內外關于教師自主專業(yè)發(fā)展的各種理論、經驗。并通過對文獻的鑒別、整理，形成對課題研究的正確方法和途徑。2)      實驗和自然觀察法：通過這兩類不同的教育觀察法，進行教師自主專業(yè)發(fā)展和非自主專業(yè)發(fā)展的對比觀察，由此檢驗教師專業(yè)自主發(fā)展中所采取的策略的有效性和有效率。3)      教育調查法：通過問卷調查與訪談調查、抽樣調查和普遍調查、綜合調查和專題調查相結合的方式，對各種實施策略

23、進行效果檢驗，并在綜合分析調查結果的基礎上，進行調整。4)      行動研究法：在教師自我設計、自主學習、自我評價、建立互助小組等方面采取相應措施，并分析對教師專業(yè)發(fā)展的促進效果。5)      經驗總結法：在研究的不同階段采取一般性經驗總結與科學性經驗總結的方法，概括出國際教育背景下教師自主專業(yè)發(fā)展的實施策略及效率、效果。五、         預期研究成果（一）階段成果成果名稱成果形式完成時間負責人國際教育視野下

24、教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究方案論文2006年9月曹倫華、姚浩宇蘇州外國語學校教師發(fā)展性評價表論文2006年12月周平、陸軼燁蘇州外國語學校教師自主學習平臺計算機系統(tǒng)軟件2007年7月姚浩宇、劉軍蘇州外國語學校教師“成長”檔案袋計算機系統(tǒng)軟件2008年2月張彤、周國海     （二）最終成果成果名稱成果形式完成時間負責人國際教育視野下教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究論文集論文集2009年9月曹倫華教師自主專業(yè)發(fā)展軟件包計算機系統(tǒng)軟件2009年10月姚浩宇 六、       

25、  完成研究任務的可行性分析（包括：（1）主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；（2）圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻收集工作、調研工作等；（3）完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等）1參與此課題研究任務的人員主要由我校各職能部門（包括教科室、中小學教導處、幼兒園、國際部、人力資源部）的主管及學校各學部科研骨干和教學骨干組成。其中課題組副組長姚浩宇老師為教科室主任，中學一級教師，長期擔任高中地理教學，曾主要承擔過蘇州市“十五”規(guī)劃課題“轉制學校現代化教育管理模式的研究”的研究實施工作，該項課題已于2006年1月通過由蘇州市副市長朱永新為組長、江蘇省國家督學成尚榮為副組長組成的評審鑒定組的鑒定。課題組核心成員蘇州外國語學校張彤副校長為蘇州市小學語文學科帶頭人，承擔過蘇州市“十五”中小學教研課題“提高小學生語文積累能力中練習設計的探索”，共同探究語文閱讀教