淺談數學學習興趣和課堂效率的提高(20140124定稿)

1、衡陽師范學院繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文（設計）題 目：淺談數學學習興趣和課堂效率的提高作者姓名： 鄒 贊 學 號： 注 冊 號： 專 業(yè)： 數學與應用數學 指導教師： 2014年2月衡陽師范學院繼續(xù)教育學院成人教育本科生畢業(yè)論文（設計）任務書 鄒贊 同學：你的畢業(yè)論文（設計）題目為： 淺談數學學習興趣和課堂效率的提高 請你根據需要立即開始本課題的文獻調研工作，并在規(guī)定時間內完成畢業(yè)論文（設計）。本課題的主要內容（或目標和任務）： 如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量，提高學生學習的興趣，增加學習效率。本課題研究的主要工作（或實驗工作）：抽樣調查了

2、初中學生的數學學習狀況，對中學數學教學現狀進行分析，提出解決方案，調查內容如下：1、 在數學學習態(tài)度和情感方面進行調查；2、 對數學學科和教學內容的看法的調查；3、 對于初中現行教學內容的愛好情況進行調查；4、 對數學課堂和數學教師的看法；本課題現有主要參考資料（或指明重點查閱和檢索的方向）：1Perter.當今數學和科學的教育：流行著的錯誤“對分法”M.數學通報,1/19802NTCM .An Agenda for ActionM. 4/19803潘菽.教育心理學M.人民教育出版社,2004年3月.第33版4李征.淺談計算機輔助教學的優(yōu)點M.中小學素質教育,7·8/20015曹才翰

3、.數學教育文選M.人民教育出版社,2005年10月.第一版6郭思樂.要重視發(fā)現思維能力的培養(yǎng)M.數學通報,7/1984指導教師（簽名）： 年 月 日衡陽師范學院繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文（設計）選題表 2014年01月24日學生姓名鄒贊專業(yè)數學與應用數學年級學號題 目：淺談數學學習興趣和課堂效率的提高指導教師姓名指導教師職稱主要研究內容 如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量，提高學生學習的興趣，增加學習效率。對初中學生的數學學習狀況進行抽樣調查，對中學數學教學現狀進行分析，提出解決方案。主要參考文獻1Perter.當今數學和科學的教育：流行著的錯

4、誤“對分法”M.數學通報,1/19802NTCM .An Agenda for ActionM. 4/19803潘菽.教育心理學M.人民教育出版社,2004年3月.第33版4李征.淺談計算機輔助教學的優(yōu)點M.中小學素質教育,7·8/20015曹才翰.數學教育文選M.人民教育出版社,2005年10月.第一版6郭思樂.要重視發(fā)現思維能力的培養(yǎng)M.數學通報,7/19847桂文通通.教學過程就是一個關注的過程M.中學數學,12/20028柳斌 方亮.21世紀教師隊伍建設與管理實施全書M.長城出版社,1999年出版9張海龍.優(yōu)秀教育論文集M.廣東旅游出版社,2004年9月出版.第61頁10淺談

5、如何提高數學課堂教學效率.中國教育科研與探索 .2006年3期.11調控學生情緒提高教學效率.中國教育現代化.2004年. 第5期.12講究語言藝術 提高教學效率.學校管理.2003年.第6期.指導教師意見 簽名： 年 月 日學院意見 年 月 日衡陽師范學院繼續(xù)教育學院畢業(yè)論文（設計）成績考核表 作者姓名鄒贊專業(yè)數學與應用數學年級學號題 目淺談數學學習興趣和課堂效率的提高指導教師姓名指導教師職稱指導教師評閱意見 年 月 日建議等級：指導教師（簽名）：學院終審意見 （蓋章） 年 月 日審定等級負責人（簽名）：淺談數學學習興趣和課堂效率的提高××（專業(yè)）××

6、（年級）××（學號）鄒贊（姓名）指導教師××× 摘要：心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和教育的影響產生和發(fā)展起來的。如果學生能夠有興趣的學習，并在學習活動中體驗愉悅，體驗成功，那么他就會堅持不懈，繼續(xù)學習，直到成功。在這樣一個快節(jié)奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。是值得我們每一個教育工作者深思的問題！關鍵詞：中學數學學習;提高興趣;課堂效率的提高1引言 數學具

7、有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，決定了數學是各學科中教學、學習難度較高的一門學科。特別進入初中后，各種怪異的數學符號，各種嚴密的數學語言，加之抽象而連貫，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣，這就要求我們老師在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習興趣。正所謂：“興趣是最好的老師。”學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的意向活動。對所學的知識產生濃厚的興趣，才會產生學習的積極性?，F代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶來樂趣?！比绻蠋煹闹v解枯燥無味，晦澀難懂，學生的注意力就很難保持長久。要鞏固學生的注

8、意力，必須使他們對所學的知識產生興趣。因此，中學數學的課堂教學的首要任務是學生的興趣的激發(fā)。2現 狀2.1數學學習情況的調查 為了了解現行中學數學課程的實施情況,特抽樣調查了初中學生的數學學習狀況，調查結果如下：2.1.1在數學學習態(tài)度和情感方面在所有課程中喜歡數學的占40.6%課后喜歡問數學題的學生占26.3%遇到數學難題總是努力思考的學生占66.2% 從調查中發(fā)現，真正對數學學習感興趣、有信心、且自己感覺數學成績好的學生只在25%-40%之間，還是有66%多的學生能按老師的要求克服困難，努力學習。但是仍有5.2%的學生不喜歡數學，對數學感到厭煩。2.1.2對數學學科和教學內容的看法 學生對

9、數學學習的興趣和努力程度,與其對該學科特點,作用的認識,對教材喜好密切相關。認為數學能使人聰明的學生占73.7%; 認為數學對人的性格有影響的學生占89.5%; 認為數學在生活中有廣泛作用的學生占63.1%. 2.1.3對于初中現行教學內容的愛好情況如下表： 調查的人數為40人，讓他們從教學內容中分別選出最喜歡和最不喜歡的兩類教學內容概念、定義公式、法則計算題幾何證明題應用題作圖題課外趣味數學題最喜歡（人）22182010418最不喜歡（人）22206614 其中計算題包括：數,式計算,解方程,解不等式。從上表中可以看出,喜歡計算題和幾何證明題的學生最多.而最不喜歡的是概念、定義，公式、法則、

10、定理，另外就是作圖題，相反的就是學生們最喜歡的計算題和幾何證明題仍有一部分學生最不喜歡，究其原因，一部分學生數學不好大多是被幾何所累。他們普遍反映"要記的概念,公式太多""計算題有的數據多而繁""應用題和幾何證明題太難""作圖題不知所措"。對于課外趣味數學題,實際上學生做得較少,特別是數學成績較差的學生更少有機會去做此類題,但是學生們喜歡的比例很大。2.1.4對數學課堂和數學教師的看法每天期盼數學課的占26.3%不喜歡嚴厲的數學老師的學生占63.2%對表揚和鼓勵有記憶的學生占73.7%考試成績對其有影響的學生占47

11、.4%認為數學教師需要改進的學生占42.4%而認為數學老師很好的占43.5% 好的數學教師常能培養(yǎng)出大批的數學愛好者,而愛好數學的學生也大都喜歡上數學課.老師本身教學風格、性格和考試的成績都對學生的學習興趣有很大的影響。上面數據顯示需要改進的老師與很優(yōu)秀的老師占的比例很相近。說明很多老師還是存在要改變之處。2.2造成數學學習分化的原因 通過調查發(fā)現中學生數學存在著明顯的分化現象，究其原因我認為有下面幾點：2.2.1缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主觀內在的因素。 對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。后進生身上正是缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先

12、是厭惡，繼而放棄，為了應付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學，自暴自棄。俗語說：“空穴來風必有因?！?(1)基本定理、概念與公式之間模糊不清，不能用數學語言再現公式、定理，不看課本，概念與公式之間就聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系；哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀，他們也不懂圖形的對稱方式。 (2)學生自學能力差，缺少解題的積極性。對老師所提出的問題漠不關心，若無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。 (3)不重視考試，缺

13、乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試，馬虎應付，不愿認真復習，單憑考場上的“臨時發(fā)揮”。2.2.2掌握的知識不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。 相比小學而言，初中的數學教材更顯邏輯性。特別表現在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎。如果學生對前面所學的內容未達到教學大綱規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學習的進程，學習分化。2.2.3思維方式與學習方法不能適應初中數學學習的要求。 初中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段的數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而

14、初中學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學生的實際情況和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發(fā)展學生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。例如：等腰三角形的兩個底角相等，兩個角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質的界定并沒有一個嚴格的邏輯證明，只是一種直觀形象的感知。3激發(fā)數學學習興趣，減少學習分化，提高課堂教學效率 通過上面的調查發(fā)現了影響學生

15、數學學習興趣的很多因素，中學數學課堂教學效果如何，在很大程度上取決于教師是否能激發(fā)學生的學習興趣。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”。 其實許多科學發(fā)明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。美國教育學家布魯納說，"學習的最好動力是對學習材料的興趣。"偉大的科學家愛因斯坦說得好："對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。"但是怎樣培養(yǎng)激發(fā)學生學習數學的興趣從而減少學習分化呢？我有下面一些想

16、法：3.1注重因材施教，讓每個學生全身心投入課堂 啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西?！彼詮囊欢ㄒ饬x上說，學生學習興趣的濃厚，學習積極性的發(fā)揮，主要取決于教師的教學方法。 教師在講解數學問題時要允許學生充分發(fā)表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現出來。特別是了解差生的思維，通常根據學生的特點、基礎高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生能產生學習數學的興趣，對基礎差的學生講課時要注意淺顯易懂，對基礎好的學生則可寓理深刻一些，布置的練習也要根據學生的學習情況分層次。對基礎差的學生多練一些基礎題；對基礎好的學生可布置一些靈活題目和難

17、度較大的思考題，使每人學有所獲，有所進步，同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好數學的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的深淺，教學節(jié)奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。3.2把握學生心理，提高學習數學的興趣。 作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態(tài)，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀

18、況，積極引導，以激發(fā)他們的學習興趣。   記得在一次課堂教學中，外面突然刮去大風，電閃雷鳴，一會就下起了大雨，教室里的同學立刻就騷動起。情緒不能穩(wěn)定，也不能專心聽課了，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我就大聲宣布：“同學們，我們欣賞雨景吧！”同學們就亮聲歡呼。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。此時我發(fā)現學生的積極性都比原先提高了很多。所以我每次備課，不僅認真鉆研教材，還研究學生，研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎是上有提高。每位學生都看到自己在進步著，所以也對學習產生了很大的興趣。 我們現在的中學數學教育

19、，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業(yè)、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節(jié)。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無

20、一不是來源于生產實踐。3.3明確數學學習目的，啟發(fā)興趣和自覺性 “今天，當數學應用于如此眾多的新領域，特別是在社會科學中，顯然不可能預見規(guī)定那些部分的數學將證明在應用時有用?！?早在上世紀80年代美國全國數學教師聯合理事會就公布了關于行動的議程，其中提出：“設計80年代的數學教學大綱必須以能幫助解決各種實際問題的數學方法來武裝學生?！薄敖鉀Q問題包括數學應用于現實世界”。2數學是一門與現實密切聯系的科學，在調查中存在一些學生對數學認識不足而產生不了興趣，所以通過學習目的的教育，可以使學生正確認識學習的意義及重要性，從而形成長遠的間接的興趣，產生正確的學習態(tài)度，提高學習的熱情與學習的自覺性。3.4

21、教學中運用競爭方式，賽活課堂，激發(fā)興趣 德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于教學的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞要求學生必須學會用手，用舌，用頭腦去工作?！币凹睢?、“鼓舞”學生，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性我們可以提倡競爭學習方式，以競爭學習小組為單位，引入競爭機制，運用學習小組的力量提高學習效率。學生在競爭學習小組中，可以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩(wěn)步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持學習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創(chuàng)造一系列小組學習的活動，使學生互助學習，這樣對優(yōu)生的學習也有明顯的促進作用。首先，有助于優(yōu)生理

22、清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；其次，有助于增強優(yōu)生的自我意識和學習的調節(jié)能力；最后，有助于減少學生的孤獨感，增強自我價值和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。賽活，就是運用多樣的競賽形式，構建一種使學生積極參與的活動的課堂競賽機制，激發(fā)學習興趣。3.5建立和諧的師生關系 調查表明，教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素。但應該以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不接受老師的高期望，有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學習的作用。因此，教師在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標

23、和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”達到理想的效果。當然應該防止“馬太效應”，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學的效率才能明顯提高。8總之，興趣是最好的老師，教師需要采取一系列配套的激勵措施，和諧師生關系，充分培養(yǎng)學生學習數學的熱情，才能激發(fā)學生學習數學的興趣 ，提高課堂學習效率。3.6拆除心理障礙，增強學生的自信心，利用集體力量感化差生許多差生，并不是差在先天的素質上，他們都有其積極的，先進的因素。教師就是要在別人對差生失去信心和希望的時候，仍然懷著希望，要善于發(fā)現連學生自己都沒發(fā)現的才能，給以肯定和扶植，使其增強自信心，萌發(fā)學習興趣。在轉化差生的