《教育學(xué)》教學(xué)題庫(kù)上

1、單項(xiàng)選擇1.李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類(lèi)型的課程結(jié)構(gòu)？（）a.單一課b.綜合課c.練習(xí)課d.復(fù)習(xí)課2.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是（）a.講授法b.討論法c.談話法d.演示法3.李老師經(jīng)常自覺(jué)地對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式？（）4.在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和掛圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu)。張老師采用的教學(xué)方法是（） 。a.實(shí)驗(yàn)法b.練習(xí)法c.作業(yè)法d.演示法5.依

2、據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來(lái)判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（） 。a.診斷性評(píng)價(jià)b.絕對(duì)性評(píng)價(jià)c.總結(jié)性評(píng)價(jià)d.相對(duì)性評(píng)價(jià)6.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（）a.理論聯(lián)系實(shí)際的原則b.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則c.啟發(fā)性原則d.發(fā)展性原則7.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱(chēng)為（） 。a.診斷性評(píng)價(jià)b.相對(duì)性評(píng)價(jià)c.終結(jié)性評(píng)價(jià)d.形成性評(píng)價(jià)8.羅老師講解

3、“觀潮”這篇課文時(shí)，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（） 。a.直觀性原則b.科學(xué)性和思想性性結(jié)合原則c.循序漸進(jìn)原則d.鞏固性原則9.陳老師在講 “二氧化碳性質(zhì)” 時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳， 一瓶是空氣。 怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（） 。a.實(shí)驗(yàn)法b.講授法c.演示法d.談話法10.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（） 。a.感知教材b.理解教材c.鞏固知識(shí)d.運(yùn)用知識(shí)11.教師不能滿(mǎn)足于“授人以魚(yú)” ，更要做到“授

4、人以漁” 。這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視（） 。a.傳授知識(shí)b.發(fā)展能力c.培養(yǎng)個(gè)性d.形成品德12.在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)知能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（） 。a.循序漸進(jìn)原則b.直觀性原則c.因材施教原則d.啟發(fā)性原則13. 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（） 。a.直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性b.直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性c.間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性d.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性14 通過(guò)測(cè)試來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法。在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量它達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?/p>

5、，即是否測(cè)出了它所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是（）a.信度b.效度c.難易度d.區(qū)分度15.王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛(ài)國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了深深的感染。王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（）a.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則b.直觀性原則c.啟發(fā)性原則d.因材施教原則16.學(xué)記 云： “大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩?！碧岢龅慕虒W(xué)原則是（）a.猶豫原則時(shí)間原則謙遜原則團(tuán)結(jié)互助原則b.猶豫原則時(shí)間原則循序原則學(xué)習(xí)觀摩原則c.預(yù)防原則及時(shí)原則謙遜原則團(tuán)結(jié)互助原則d.預(yù)防原則及時(shí)原則循序原則學(xué)習(xí)觀摩原則17.有一天，小明上

6、學(xué)遲到了。班主任并沒(méi)有立刻把小明找來(lái)訓(xùn)斥一頓，而是在班上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班今天有人遲到了，希望以后不要再發(fā)生這樣的事情。”事后，全班的人都來(lái)教育小明，對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，就等于說(shuō)我們?nèi)喽歼t到了！”小明很快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過(guò)這種方法進(jìn)行品德教育體現(xiàn)的德育原則是（） 。a.平行教育原則b.疏導(dǎo)性原則c.因材施教原則d.知行統(tǒng)一原則18.教師在教學(xué)中貫徹系統(tǒng)性教學(xué)原則，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)老師的基本要求？（） 。a.按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)b.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度c.教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁d.根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整19.王老師班上有兩個(gè)學(xué)生，都有傲氣，無(wú)視紀(jì)律，不服管

7、教，任課老師每次都向王老師抱怨這兩個(gè)學(xué)生怎么管都管不好，但王老師卻看到了這兩個(gè)學(xué)生的巨大不同，在教育過(guò)程中對(duì)他們兩個(gè)分別采用了不同的方法，并且都收到了良好的效果。請(qǐng)問(wèn)王老師的教育體現(xiàn)的德育原則是（） 。a.因材施教原則b.疏導(dǎo)性原則 c.依靠積極因素，克服消極因素原則d.導(dǎo)向性原則20.學(xué)生在教師指導(dǎo)下到校外進(jìn)行地理課的地形地貌測(cè)繪，這種教學(xué)方法是（） 。a.參觀法b.實(shí)驗(yàn)法c.實(shí)習(xí)作業(yè)法d.演示法21.使學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的教學(xué)原則是（） 。a.鞏固性原則b.量力性原則c.直觀性原則d.系統(tǒng)性原則22.學(xué)記中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，反映的教學(xué)原則是（） 。a.直觀性原則b.

8、激勵(lì)性原則 c.啟發(fā)性原則d.鞏固性原則23.科學(xué)課上，老師讓學(xué)生分成小組觀察自己養(yǎng)的蠶寶寶，了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，并在全班交流學(xué)習(xí)結(jié)果。老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（） 。a.談話法和參觀法b.演示法和討論法c.講授法和討論法d.演示法和講授法24.下列不屬于集體教學(xué)的教學(xué)組織形式的是（） 。a.道爾頓制b.班級(jí)授課制 c.分組教學(xué)d.特朗普制25.學(xué)記指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”“相觀而善”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（） 。a.談話法b.討論法c.參觀法d.練習(xí)法26. （）原則是一條具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生。a.啟發(fā)性b.系統(tǒng)性c.鞏

9、固性d.因材施教27.李老師在教測(cè)量一課時(shí)，安排學(xué)生在課后測(cè)量教室里桌椅、講臺(tái)的長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，這種教學(xué)方法屬于（） 。a.實(shí)物演示法b.社會(huì)實(shí)踐法c.情景教學(xué)法d.實(shí)習(xí)作業(yè)法28.論語(yǔ)中提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)要求體現(xiàn)了教學(xué)的（） 。a.鞏固性原則b.啟發(fā)性原則 c.循序漸進(jìn)原則d.因材施教原則29.論語(yǔ)中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（） 。a.創(chuàng)新性原則b.啟發(fā)性原則 c.鞏固性原則d.理論聯(lián)系實(shí)際原則30.教師在課堂教學(xué)中就所學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于（） 。a.形成性評(píng)價(jià)b.總結(jié)性評(píng)價(jià) c.診斷性評(píng)價(jià)d.相對(duì)性評(píng)價(jià)31.某教師提供不同形狀的泡泡

10、器，在學(xué)生猜想不同泡泡器可能會(huì)吹出什么樣的形狀后，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作， 解釋和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，此教師采用的教學(xué)方法是（） 。a.演示法b.實(shí)驗(yàn)法c.談話法d.討論法32.上植物的葉一課時(shí)，老師講葉的光合作用，植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)太陽(yáng)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的。植物與空氣、水、太陽(yáng)（即生物與非生物）之間的關(guān)系是非常密切的，要學(xué)會(huì)保護(hù)自然。這一過(guò)程體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。a.科學(xué)性與思想性相結(jié)合b.鞏固性 c.量力性d.因材施教33.在地理課上，地理老師用地球儀做教具進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。a.啟發(fā)性b.直觀性c.鞏固性d.循序漸進(jìn)34.老師兩次用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)

11、果兩次學(xué)生的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和不變是測(cè)試的（） 。a.難度b.信度c.效度d.區(qū)分度35.學(xué)記中“藏息相輔”教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)（） 。a.教學(xué)要遵循一定的順序進(jìn)行b.啟發(fā)式教學(xué) c.教學(xué)要把握最佳時(shí)機(jī)d.課內(nèi)與課外相結(jié)合36.高老師是一名青年教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了解教學(xué)活動(dòng)的效果，除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會(huì)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度，策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）a.形成性評(píng)價(jià)b.診斷性評(píng)價(jià)c.研究性評(píng)價(jià)d.總結(jié)性評(píng)價(jià)1.b 2.c 3.d 4.d 5.d 6.b 7.d 8.a 9.c 10.b 11.b 12.b 13

12、.d 14.b 15.a 16.d 17.a 18.b 19.a 20.c 21.b 22.c 23.b 24.a 25.b 26.d 27.d 28.b 29.c 30.a 31.b 32.a 33. b 34.b 35.d 36.a 辨析題1.教學(xué)中“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。2.程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。3.直觀教學(xué)既是手段，也是目的。4.講授法是一種注入式的教學(xué)方法。5.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。6.為了提高教學(xué)效果，教師必須在課堂上要求學(xué)生一直保持隨意注意。7.俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭” ，做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種復(fù)述策

13、略。1.【參考答案】這種說(shuō)法是正確的。新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。 “授之以魚(yú)”是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而“授之以漁”是指?jìng)魇诮o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。題干符合新課改教學(xué)觀的要求，因此是正確的。2.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。程序教學(xué)是斯金納提出的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，是一種自學(xué)程序，缺少互動(dòng)性。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

14、。因此，程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。3.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。直觀教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。直觀教學(xué)通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，目的在于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中的困難，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。綜上所述，直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難時(shí)才需要教師運(yùn)用直觀教學(xué)。4.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各

15、種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，知道他們自己去學(xué)習(xí)的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想更去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。5.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)；便于學(xué)生的交流合作；有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在于小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平；在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；分組后有可能產(chǎn)生過(guò)一定的

16、副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生傲慢，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。分組教學(xué)與班級(jí)授課制兩者各有利弊，分組教學(xué)是班級(jí)授課制的一種特殊形式，因此單純地說(shuō)分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越過(guò)于片面。6.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。隨意注意指的是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。課堂上長(zhǎng)期保持隨意注意容易引起學(xué)生的疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，在課堂上既要保持學(xué)生的隨意注意，也要合理利用學(xué)生的不隨意注意，充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。7.【參考答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)使用較為普遍的精細(xì)加工策略。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，還有

17、助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。簡(jiǎn)答題 1.教師備課的基本要求有哪些？2.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。4.在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用注意的規(guī)律。5.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。6.簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。7.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程特殊性的表現(xiàn)。8.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。1.【參考答案】備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。首先，備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。鉆研教材要學(xué)習(xí)學(xué)科課程

18、標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考資料。了解學(xué)生要全面，還要了解學(xué)生的個(gè)體情況。設(shè)計(jì)教案要考慮教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)法等方面。其次，備課要寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（即教案）。2.【參考答案】學(xué)校教學(xué)工作包括下面五個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）備課，這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提，（2）上課，這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。 （4）課外輔導(dǎo)，主要有集體和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式。（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。3.【參考答案】（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用； （4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。4.【

19、參考答案】（1）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（3）運(yùn)用兩種規(guī)律相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。5.【參考答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求： （1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 （2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。6.【參考

20、答案】（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈鶴選擇，綜合運(yùn)用。（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。 （4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。（5）依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。7.【參考答案】（1）認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。（2）認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生之間的特殊的交往活動(dòng)。（3）認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，又是手段，這種認(rèn)識(shí)是發(fā)展，在認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)這學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的形成。（4）認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下

21、進(jìn)行的。（5）認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性。學(xué)生通過(guò)間接知識(shí)認(rèn)識(shí)世界，可以減少探索的實(shí)踐，避免探索的彎路，能盡快掌握人類(lèi)的文化精華，因而是簡(jiǎn)捷的。8.【參考答案】（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材。（3）鞏固知識(shí)。鞏固知識(shí)就是學(xué)生通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。（4）運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，通過(guò)聯(lián)系或有組織地實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（5）檢查知識(shí)。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生

22、了解自己掌握知識(shí)技能的情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。材料分析題1.材料： 小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友，兩個(gè)人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)于老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)則與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題： （1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)？2.材料： 田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后，被某中學(xué)錄用為語(yǔ)文教師，上崗后，她精神飽

23、滿(mǎn)，信心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，田雨虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學(xué)檢查后，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般。這令田雨十分不解，甚是苦惱： 自己是師范院校畢業(yè)的，對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中，可為什么就沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果呢？她陷入了深深的迷惘中問(wèn)題：結(jié)合材料分析田雨沒(méi)能取得良好教學(xué)效果的主要原因（8 分） ，并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。（10 分）3.材料 ：張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)們動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的

24、燒杯里。浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)浸泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)清水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。濃鹽水清水蘿卜里的水分子被拉出去了蘿卜蔫了濃鹽水水清水里的水分子被蘿卜吸進(jìn)去了蘿卜變水靈了清水水張老師接著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是燒水，為什么？最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果

25、。問(wèn)題：（1）張老師采用了哪些教學(xué)方法（4 分）？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。 （4 分）（2）張老師貫徹了哪些教學(xué)原則（4 分）？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。 （6 分）4.材料：一位物理老師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！崩蠋煟?“為什么呢？”箭頭表示水的進(jìn)出方向蘿卜細(xì)胞蘿卜細(xì)胞植物內(nèi)部溶液植物內(nèi)部溶液學(xué)生： “因?yàn)殍F重?！崩蠋煟?“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極的思考，隨后教師再引出“阿基米德原理”。問(wèn)題：請(qǐng)從教學(xué)原則和教學(xué)過(guò)程的角度評(píng)析這位物理老師的做法。（18 分）5

26、 材料：某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3 以上的學(xué)生完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)” ，以學(xué)生為主持人分享同學(xué)們的“雜薦文”“知類(lèi)文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課老師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于已非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)

27、疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班級(jí)進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀，期中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。問(wèn)題：結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。（18 分）6.材料：以下是一位教師在教學(xué)保持水土?xí)r的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：.教師呈現(xiàn)錄像，學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；.教師為學(xué)

28、生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想： “黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”.教師為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題。問(wèn)題：（1）該教師采用的是何種教學(xué)方式？（9 分）（2）該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？（9 分）7.材料：材料一：在一次歷史課上，一位有30 年教齡的老師在講課，聽(tīng)課的老師都入了迷，問(wèn)這位講課的老師準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間。講課老師說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個(gè)題的準(zhǔn)備只用了15 分鐘。 ”材料二：有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參（教學(xué)參考書(shū)），寫(xiě)份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一

29、位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我正式登臺(tái)演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了。”問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。（18 分）8.材料：語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)班上的一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是怎么背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。 ”老師說(shuō)：“你這也是一種記憶方法，只不過(guò)記憶比較慢，我可以教你一些記憶術(shù)，來(lái)幫助記憶?！苯酉聛?lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師

30、就問(wèn)： “你是怎么背誦的？”他回答：“反復(fù)讀?！崩蠋熡行┥鷼饬耍蛦?wèn)： “你為什么不用我教你的方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析學(xué)生用了什么學(xué)習(xí)策略？教師教給了學(xué)生什么學(xué)習(xí)策略？（6 分）（2）教師在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？（12 分）9.材料：今天剛剛上課，老師拿出了四幅圖片掛在黑板上。老師：親愛(ài)的同學(xué)們，大家看下圖片，知道這是哪個(gè)地方嗎？學(xué)生：是黃山！老師：那這幾個(gè)圖片都是什么呢？學(xué)生：奇松、云海、怪石、溫泉。老師：那大家可以用什么詞來(lái)形容一下云海呢？學(xué)生：波濤洶涌的云海！學(xué)生：波瀾壯闊的云海！老師：大家回答得不錯(cuò)，那大家想不想試試當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游呢？學(xué)生：想

31、！老師：那大家好好想一想，該怎么表達(dá)你想要給游客介紹的景觀？大家可以先整理一下，寫(xiě)個(gè)稿子，然后開(kāi)始進(jìn)行展示！問(wèn)題：（1）材料中體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的什么規(guī)律？（2）材料中貫徹了那些教學(xué)原則？（3）材料中使用了那種教學(xué)方法？10. 材料：教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫。教師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫，可它也是動(dòng)物??！學(xué)生：蚯蚓會(huì)爬。會(huì)爬、會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。教師：魚(yú)不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，可它們不是動(dòng)物嗎？學(xué)生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫做動(dòng)物。教師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物?？墒秋w機(jī)會(huì)飛，它是不是動(dòng)物？學(xué)生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是

32、人造的，不是動(dòng)物。教師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。問(wèn)題：（1）分析論述上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。（2）貫徹該原則有哪些要求？1.【參考答案】（1）小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照。材料中， 小明經(jīng)常個(gè)人獨(dú)立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內(nèi)部參照的表現(xiàn)，因此，小明是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于 “場(chǎng)” 。材料中，小羅解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)他人建議的方式來(lái)做出決定，這是

33、外部參照的表現(xiàn)。因此，小羅屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。（2）在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的場(chǎng)的定向，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和偏好，采用不同的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，可以收到良好的教學(xué)效果。針對(duì)小明而言，場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格帶來(lái)的更多是以?xún)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較少依賴(lài)外部的監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供較為寬松的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給予其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，采取問(wèn)答、討論等教學(xué)方法，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。對(duì)小羅而言，場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格帶來(lái)的更多是以外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，較多地依賴(lài)?yán)蠋?、家長(zhǎng)等外部監(jiān)控與反饋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以明確而具體的講解與指導(dǎo)。2.【參考答案】主要原因：（1）教師在進(jìn)行

34、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析了解學(xué)生，教育理論要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。田雨老師是師范院校畢業(yè)生，具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)又學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)學(xué)生的了解，因此效果不佳。（2）教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教師的本身素養(yǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等因素。田雨老師積極學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀授課經(jīng)驗(yàn)，一昧地照搬優(yōu)秀教師的方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，方法不恰當(dāng)，故收效不好。（3）教師的成長(zhǎng)要注重教學(xué)反思。田雨老師雖然學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)并觀看精品課程視頻資料，但缺乏教學(xué)反思。（4）取得良好的教學(xué)效果還要關(guān)注課堂教學(xué)的要求，如目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容正確、氣氛熱烈等。材料中，田雨老師雖然關(guān)注優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)

35、，但是在具體的教學(xué)實(shí)施中還需要明確課堂的要求。建議： （1）教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（2）教師的教學(xué)目標(biāo)要明確。 （3）教師要不斷反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）教師要把教育理論和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，了解和研究學(xué)生。（5）教師要建立師生平等的民主關(guān)系。3.【參考答案】（1）張老師運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法和討論法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。首先，張老師在講解植物吸水時(shí)，先安排同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和濃鹽水中的變化，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法。演示法是教師在課堂

36、上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。其次，張老師用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)老師的演示讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這體現(xiàn)了演示法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。再次 張老師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況下吸水，什么情況下失水，通過(guò)問(wèn)題的方式使學(xué)生明白知識(shí)原理，體現(xiàn)了談話法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。最后，張老師布置了小組任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)表建議，體現(xiàn)了討論法。（2）張老師在教學(xué)中貫徹了直觀性原則、啟發(fā)性原則

37、和理論聯(lián)系實(shí)際原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。張老師讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和用示意圖演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，遵循了直觀性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考， 積極探索。張老師通過(guò)學(xué)生提問(wèn)等方式，讓學(xué)生積極的思考，最終明白了植物吸水的原理，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題

38、和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。張老師布置的小組討論既是知識(shí)的應(yīng)用，也是生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠讓學(xué)生把理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用。4.【參考答案】（1）從教學(xué)原則的角度：該老師的做法貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。材料中，物理老師并沒(méi)有直接給出所學(xué)內(nèi)容“阿基米德原理”，而是首先不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的積極性，然后引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）從教學(xué)過(guò)程的角度：教學(xué)過(guò)程遵循了教師

39、主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)，指導(dǎo)作用。材料中的物理老師在課堂中扮演了組織者的角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并沒(méi)有在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。5.【參考答案】（1）我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的地思考，激發(fā)學(xué)生善于思考，敢于

40、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。（2）王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。（3）在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（4）在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于獲取信息，相互交流，主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的

41、語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。6.【參考答案】（1）材料中教室采用的是探究性教學(xué)方式。以探究為主的教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)而掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)潛力，形成研究意識(shí)和探索精神的方法。材料中，教師在教學(xué)保持水土的過(guò)程中通過(guò)呈現(xiàn)錄像提出問(wèn)題，然后推出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，研究問(wèn)題。（2）探究性學(xué)習(xí)的意義：探究性教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)我“以教師為中心”的單項(xiàng)灌輸教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制， 但是由于信息媒

42、體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新時(shí)代內(nèi)涵。探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者，灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。7.【參考答案】（1）從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生， 也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹(shù)立終生備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。從教育的意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)準(zhǔn)備自我的重視。這是值得我學(xué)習(xí)的地方。（2）材料中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫(xiě)一份教案的問(wèn)題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法，也即備教材，備學(xué)