論教學(xué)設(shè)計對教育技術(shù)學(xué)的重要性及對其研究現(xiàn)狀的思考

1、    論教學(xué)設(shè)計對教育技術(shù)學(xué)的重要性及對其研究現(xiàn)狀的思考    黃敏嚴詩高斯?jié)航虒W(xué)設(shè)計自二十世紀八十年代后期引入我國以來，就一直是我國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題。但隨著近年來媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)計的重要性地位受到了質(zhì)疑。因此本文旨在強調(diào)教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的重要性，并指出當(dāng)前我國教學(xué)設(shè)計研究過程中所存在的問題，以期為相關(guān)方面的研究者敲響警鐘。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教育技術(shù)學(xué)；研究現(xiàn)狀1、引言近年來，媒體技術(shù)在我國教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍并取得了良好的教學(xué)效果，而教學(xué)設(shè)計卻因為使用不當(dāng)?shù)确N種因素在教學(xué)中的地位變得岌岌可危。于是，在教

2、育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，出現(xiàn)了“教育派”和“技術(shù)派”的爭論?！凹夹g(shù)派”的一些學(xué)者開始質(zhì)疑教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的重要性，認為隨著時代的發(fā)展，應(yīng)該把教育技術(shù)研究的側(cè)重點由教學(xué)設(shè)計的研究轉(zhuǎn)向媒體技術(shù)的研究。甚至，有的高校已經(jīng)開始削弱教學(xué)設(shè)計課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的比重。對于以上這些情況，筆者認為，媒體技術(shù)固然重要，但是教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中的重要性地位是不可動搖的。2、教學(xué)設(shè)計對教育技術(shù)學(xué)的重要性概述從兩者的定義來看：“教學(xué)設(shè)計是在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以改進教學(xué)實踐為目的，基于教學(xué)對象的特征，分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗和修改以及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”1；“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資

3、源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！保╝ect94定義）。從教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)的定義中我們可以看出，教育技術(shù)包含著教學(xué)設(shè)計，它們的本質(zhì)與目的是一致的，即促進學(xué)習(xí)；從兩者的起源和發(fā)展來看，它們都是在美國起源、發(fā)展然后傳入中國的。對于兩者之間的關(guān)系，美國佛羅里達州立大學(xué)的瑞澤教授認為教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分。瑞澤教授是加涅開創(chuàng)的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的主要繼承者，其學(xué)術(shù)背景以及研究興趣主要在于教學(xué)設(shè)計，他一直以“教學(xué)設(shè)計與技術(shù)”來命名教育技術(shù)，原因就在于他要強調(diào)教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的重要性。2綜上所述，教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)有著相同的本源、發(fā)展與目的，并且教育技術(shù)包含

4、著教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)在我國的發(fā)展過程中，“技術(shù)”一詞往往被人們簡單地理解為媒體，認為教育技術(shù)就是一些運用在教學(xué)中的媒體技術(shù)，這就使得人們對教育技術(shù)領(lǐng)域的認識變得狹隘，因為教育技術(shù)學(xué)包含技術(shù)但絕不僅僅局限于技術(shù)。雖然這些年媒體技術(shù)的發(fā)展對我們的教育變革產(chǎn)生了巨大的影響，并且媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也收效甚好。但是，媒體技術(shù)是絕對代替不了教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)領(lǐng)域中的重要性地位的。因為沒有教學(xué)設(shè)計的理論支撐，僅僅依靠媒體技術(shù)是不可能達到促進學(xué)習(xí)的目的的。因此，教育技術(shù)研究的根本在于教學(xué)設(shè)計的研究。33、對我國教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀的思考1）我國教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀我國的

5、教學(xué)設(shè)計實踐主要應(yīng)用于中小學(xué)，但是中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計卻比較流于形式，主要表現(xiàn)為教師的教案或者是教案的變形。很多中小學(xué)教師都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來進行教學(xué)設(shè)計，沒有用到任何教學(xué)設(shè)計理論或模式，這只能說是對教學(xué)過程的敘述而不是教學(xué)設(shè)計。4還有的教師說一套做一套，教案上寫得富麗堂皇，包含著各種教學(xué)理論和各種教學(xué)模式，但在教學(xué)實踐中卻根本不會用。這樣只是把教學(xué)設(shè)計變成了一種表面功夫，根本沒有任何意義。在教學(xué)設(shè)計的理論研究中，我國出現(xiàn)了研究分層的現(xiàn)象：高校研究者熱衷于教學(xué)設(shè)計理論的研究或者教學(xué)模式的研究，這些研究大多停留在空洞的理論研究層面，對教學(xué)實踐基本沒有指導(dǎo)作用。而中小學(xué)一線教師則是熱衷于對某個學(xué)科

6、的具體教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計，幾乎沒有普遍指導(dǎo)意義和理論創(chuàng)新。5從這些研究現(xiàn)象中可以看出我國的教學(xué)設(shè)計理論研究已經(jīng)和教學(xué)實踐脫節(jié)了，理論只停留在“論”卻指導(dǎo)不了實踐，變成了一紙空談，而實踐又缺乏理論的指導(dǎo)失去了科學(xué)性?？v觀我國現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計理論研究，不難發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式和新的教學(xué)設(shè)計理論層出不窮，但是在教學(xué)設(shè)計的實踐方面卻面臨著找不到合適的教學(xué)設(shè)計理論及模式來指導(dǎo)教學(xué)的困境。也就是說一方面教學(xué)設(shè)計研究者在積極地創(chuàng)新，但是另一方面教學(xué)設(shè)計的使用者卻找不到合適的理論來指導(dǎo)實踐。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究專家麗塔?里奇教授曾說，所有教學(xué)設(shè)計理論和模式的研究都是為了指導(dǎo)實踐，缺乏經(jīng)驗證實的教學(xué)設(shè)計模式依然只是假設(shè)

7、而已。6如果教學(xué)設(shè)計的理論創(chuàng)新不能得到實踐的檢驗，那么理論研究就成了研究者們的自娛自樂。2）對我國教學(xué)設(shè)計的思考隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)領(lǐng)域的重要性逐漸受到質(zhì)疑。我們在強調(diào)教學(xué)設(shè)計對教育技術(shù)的重要性時，應(yīng)該反思這些質(zhì)疑產(chǎn)生的根源。筆者認為，要探究這些質(zhì)疑出現(xiàn)的原因應(yīng)當(dāng)追溯到我國引入教學(xué)設(shè)計的初衷。從教學(xué)設(shè)計的定義中我們可以推出教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教和學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)習(xí)。但是從我國教學(xué)設(shè)計的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀來看，教學(xué)設(shè)計似乎并沒有達到我們所期望的這些目的，反而顯得多余。相比起來，將媒體技術(shù)引入教學(xué)所取得的效果卻又遠遠超出了預(yù)期，所以教學(xué)設(shè)計的重要性地位會受到質(zhì)疑也是

8、理所當(dāng)然。但是這個局面并不能說明媒體技術(shù)比教學(xué)設(shè)計更能促進教育教學(xué)，而是說明了教學(xué)設(shè)計在我國的使用還沒有找到正確的方法，沒有發(fā)揮出它真正的價值。所以筆者認為，要應(yīng)對這種局面首先要改變我國教學(xué)設(shè)計理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。為此就需要我們的研究者與使用者之間相互積極的配合，共同創(chuàng)造出具有實踐意義的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計起源于美國的企業(yè)培訓(xùn)，在發(fā)展過程中也是以企業(yè)培訓(xùn)為主，幾乎沒有用于中小學(xué)。但引入我國之后，教學(xué)設(shè)計卻主要應(yīng)用于中小學(xué)，很少用于企業(yè)培訓(xùn)。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計研究過程中不能忘了教學(xué)設(shè)計的舶來品本質(zhì)，在借鑒外國的教學(xué)設(shè)計理論時，要考慮這些理論是否適用于我國的具體實踐情況，不能生搬硬套。畢竟教

9、學(xué)設(shè)計是理論與實踐并重的一個研究領(lǐng)域，是銜接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的橋梁，只有用理論來指導(dǎo)實踐，并通過實踐去檢驗理論，才能在反復(fù)的指導(dǎo)與檢驗中不斷發(fā)展。這就需要我們的研究者在研究教學(xué)設(shè)計的過程中要與我國的教育國情相結(jié)合，開發(fā)出適合我國教育需求的教學(xué)設(shè)計。4、結(jié)語總之，教育技術(shù)研究的根本在于教學(xué)設(shè)計的研究。雖然從短期效果來看媒體技術(shù)的發(fā)展勢頭已經(jīng)遠遠蓋過了教學(xué)設(shè)計，但教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要性地位是不可撼動的。教學(xué)設(shè)計要發(fā)揮出真正的價值，關(guān)鍵在于找到它在我國的應(yīng)用發(fā)展過程中所存在的問題，尋找出適合我國教學(xué)設(shè)計的研究思路。參考文獻：1陳春曉.現(xiàn)代教育技術(shù)下新課堂的教學(xué)設(shè)計原則j.科普教育，2013，（2）：203.2呂巾喬，董麗麗，崔振鋒，陳智敏，趙云建.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本概念解析及趨勢預(yù)測訪佛羅里達州立大學(xué)羅伯特a?瑞澤教授j.中國電化教育，2014，（9）：1-2.3來鳳琪.論教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)研究的關(guān)照j.現(xiàn)代遠程教育研究，2015，（2）：35.4張豪鋒，卜彩麗.從教育技術(shù)專業(yè)期刊分析國內(nèi)教學(xué)