網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)研究[J].doc

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)研究*資助項(xiàng)目: 中華人民共和國(guó)教育部“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)精品課程”(教高函200626號(hào))，湖南省教育廳教改課題“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”(湘教財(cái)字200220號(hào))，高教出版社教改課題“基于標(biāo)記技術(shù)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多媒體教學(xué)研究”(湘教通2005280號(hào))。作者簡(jiǎn)介：鄧杰，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件及語(yǔ)言教學(xué)。 鄧穎玲，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士，研究方向：英美文學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。Task-based Online Teaching of English Viewing, Listening and Speaking-A Case

2、 Analysis of the National Elicit Course English Viewing, Listening and SpeakingDengjie, Deng Yingling(Foreign Languages College, Hunan Normal University, Changsha Hunan, 410081)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)例析鄧 杰， 鄧穎玲(湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410081）摘 要：本文以英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程為實(shí)例，研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)軟件系統(tǒng)的優(yōu)化和教學(xué)資源的信息化來(lái)改善教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

3、，提倡以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為理論基礎(chǔ)的多種語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)理論的有機(jī)結(jié)合，力求通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念、改善學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)信息技術(shù)、發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神、發(fā)展自主與終身學(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):Abstract: This paper， taking as an example the national elicit course English Viewing， Listening Speaking, focuses on how to carry on taskbased language teaching of the

4、 course in the network environment. It first stresses the significance of improving the network environment of learning and teaching by way of application software optimization and the information processing of teaching resources， and then advocates an integration of multi learning and teaching theo

5、ries within the TBLT theory framework。 The paper also emphasizes that learning tasks should aim at changing learning concepts， improving learning methods, developing information technology， encouraging collaborative spirit, and building up autonomous learning and lifetime learning abilities so as to

6、 cultivate innovative talents for the new era.文檔為個(gè)人收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個(gè)人收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)Key word： network environment; Task-based Language Teaching; English viewing， listening & speaking1. 引言任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Taskbased Language Teaching)是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語(yǔ)教學(xué)方法。高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱）在教學(xué)方法上明確提出要“多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、

7、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)"（2000：13）；教育部在2001年7月制定的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“盡量采用任務(wù)型'的教學(xué)途徑”（2001：29）。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理?yè)?jù)、目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測(cè)等研究與實(shí)踐不斷推新,“任務(wù)”已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)核心概念,任務(wù)以及與之緊密相連的任務(wù)教學(xué)法一直以來(lái)都受到廣泛關(guān)注。然而，任務(wù)的選擇、分類(lèi)、分級(jí)與排序還存在不少的困難,尤其是隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開(kāi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更是一個(gè)有待外語(yǔ)界和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域共同研究和探討的課題。我們?cè)趪?guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的支持下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

8、任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，以期為信息時(shí)代創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)探索出一條有效途徑。2. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述“任務(wù)”在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)使用廣泛、涵義多重的術(shù)語(yǔ)，考查的角度不同，界定的方式也各異（詳見(jiàn)覃修桂等,2004)。例如Crookes（1986）認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)；Willis（1996）把讓學(xué)生“做事情”稱(chēng)為“任務(wù)型”教學(xué)；Nunan(1989）則把任務(wù)定義有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，還提出一項(xiàng)任務(wù)由目標(biāo)（goals）、輸入（input)、活動(dòng)（activities）、教師角色（teacher role)、學(xué)生角色(learner role）

9、和環(huán)境（settings）等六個(gè)要素組成。任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度、教學(xué)活動(dòng)的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)遵循一定的原則。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，Richards(1994)提出應(yīng)遵循以下原則：1）反應(yīng)原則（response mode demands）。任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭(zhēng)論等；2）交際原則（interactional mode dema

10、nds）。學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。例如,就任務(wù)交換意見(jiàn)、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等等;3）復(fù)雜原則（task complexity demands）.任務(wù)要有一定難度，在智力上對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，這樣才能維持他們的興趣，把注意力放在任務(wù)的完成和意義的表達(dá)上.在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，Willis(1996)提出:1)提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；2）運(yùn)用語(yǔ)言；3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言;4)適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；5)有時(shí)應(yīng)突出注意語(yǔ)言形式。根據(jù)這些原則，Willis還進(jìn)一步提出了“前期任務(wù)”“執(zhí)行任務(wù)”“注重語(yǔ)言形式”這一任務(wù)型教學(xué)模式。至于師生角色，Rich

11、ards Rodgers(1986）認(rèn)為，教師的作用與以下四個(gè)問(wèn)題有關(guān)：1）期望教師所起作用的類(lèi)型,比如是指導(dǎo)者，顧問(wèn),還是示范者;2）教師對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生方式的控制程度；3)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)的程度；4）教師和學(xué)生之間發(fā)展起來(lái)的交際形式。教師主要是制定任務(wù),為完成任務(wù)提供方便,同時(shí)監(jiān)督和評(píng)估任務(wù)完成的情況，偶爾也加入到完成任務(wù)的過(guò)程中，如與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。3. 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)在湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程的建設(shè)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則，并結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自身的特點(diǎn)，提出：充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為中心，通過(guò)融會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和信息

12、技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化自主意識(shí)、發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神、發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。3.1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)任務(wù)實(shí)施環(huán)境是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的六個(gè)組成要素之一（Nunan,1989），在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)跟不上,其優(yōu)勢(shì)則很難發(fā)揮出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）適于個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“因材施教”和自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，可充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和輔助作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性;2)教學(xué)資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣。隨著因特網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資

13、源已浩如煙海，且每分每秒都在以指數(shù)速度飛速發(fā)展。其中的多媒體資源表現(xiàn)形式多彩多樣，能給學(xué)習(xí)者在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上以強(qiáng)烈的感官刺激。這不僅能給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，而且還有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣；3）跨時(shí)空資源共享.網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)空限制，有利于課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)資源的復(fù)用與共享，能更好地將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái),從而最大限度地提高教學(xué)資源的使用價(jià)值.但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也存在著自身固有的局限性，要受到多種因素的制約。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通常由硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源三部分組成。硬件設(shè)施的性能、軟件系統(tǒng)的功能和教學(xué)資源的信息化程度均直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)教學(xué)的正常開(kāi)展,影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。硬件建

14、設(shè)完全依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)投入，不屬教學(xué)研究范圍，這方面局限性的突破得依靠政策支持。但是，軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源卻與教學(xué)和管理需求密切相關(guān)，屬于教學(xué)研究范圍，這兩方面局限性的突破則有待于外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的通力合作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的目的在于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，突破其自身的局限性。有了高性能硬件設(shè)施，還必須同時(shí)具備能充分體現(xiàn)教學(xué)需求且能靈活適應(yīng)需求變化的軟件系統(tǒng)，和開(kāi)放式可擴(kuò)充信息化資源庫(kù)。只有突破了軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源的局限性，才有可能充分挖掘硬件設(shè)施的性能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校和學(xué)院投入大量資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí),我們?cè)趯W(xué)院、學(xué)校、省教育廳和國(guó)家教育部四級(jí)精品課程

15、項(xiàng)目和省、校、院多個(gè)教改課題的支持下,進(jìn)行了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理的軟件開(kāi)發(fā)和資源庫(kù)建設(shè)。3.1.1. 基于面向?qū)ο罄碚摰能浖_(kāi)發(fā)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)依賴(lài)于深?yuàn)W的算法(Algorithm)和繁雜的過(guò)程(Procedure）.這種面向過(guò)程的方法同人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的思維方法相距甚遠(yuǎn)，必然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)軟件的構(gòu)造變得異常困難，構(gòu)造出來(lái)的軟件也往往似“天書(shū)”一般,常人難以理解和維護(hù)(Larman，1998)。面向?qū)ο笾R(shí)表示理論屬計(jì)算機(jī)科學(xué)人工智能領(lǐng)域,研究如何以“對(duì)象"（Object）的方式把人類(lèi)的知識(shí)表示為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別和處理的“知識(shí)”(Knowledge），即面向?qū)?/p>

16、象知識(shí)表示.面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)以面向?qū)ο笾R(shí)表示理論為依據(jù),用“對(duì)象”來(lái)表示客觀(guān)世界中存在的實(shí)體，用對(duì)象的“關(guān)聯(lián)”(Association）來(lái)描述實(shí)體之間的相互關(guān)系，力圖還客觀(guān)世界以對(duì)象的本來(lái)面目，以便能讓計(jì)算機(jī)模擬人類(lèi)的思維范式來(lái)認(rèn)識(shí)世界和處理事務(wù)?；诿嫦?qū)ο笾R(shí)表示理論和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)，符合人類(lèi)的思維方式,便于理解、易于維護(hù)和移植，因此能更好地體現(xiàn)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際需求，且能靈活地適應(yīng)需求的變化，具有傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)要求對(duì)應(yīng)用的需求進(jìn)行深入分析“需求分析”（Needs Analysis），并依據(jù)分析結(jié)果建構(gòu)三種對(duì)象模型：1）反映應(yīng)用領(lǐng)域中客觀(guān)存

17、在的實(shí)體及其相互關(guān)聯(lián)的“靜態(tài)對(duì)象模型"（Static Object Model）；2）反映數(shù)據(jù)變化和流向的“功能對(duì)象模型”（Function Object Model）；3）體現(xiàn)操作過(guò)程和狀態(tài)變化的“動(dòng)態(tài)對(duì)象模型”（Dynamic Object Model).軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)和完善必須嚴(yán)格依照模型體系的要求，通過(guò)對(duì)這三種模型的“建構(gòu)”（Modeling)和“實(shí)例化"（Instantiation)來(lái)進(jìn)行。我們以面向?qū)ο笾R(shí)表示理論和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)原理為指導(dǎo)，通過(guò)深入分析教學(xué)需求，建構(gòu)了“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理對(duì)象模型”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)對(duì)象模型，詳見(jiàn)鄧杰，2006)

18、，并基于此對(duì)象模型開(kāi)發(fā)了課程的教學(xué)與管理軟件系統(tǒng)。3.1.2. 基于標(biāo)記技術(shù)的教學(xué)資源信息化處理“音視頻媒體文件的邏輯標(biāo)記技術(shù)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)記技術(shù)）是湖南省教育廳的教改課題“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”的標(biāo)志性成果，主要用于對(duì)資源庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行組織管理和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理。信息化即把“數(shù)據(jù)”（Data)加工成“信息”（Information）。數(shù)據(jù)是原始的、未經(jīng)加工處理的資料，包括文本、數(shù)字、圖像和聲音等.按一定方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工以后,簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)即成為有用“信息”（Timothy & O'Leary, 2005).多媒體素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設(shè)計(jì)之前也只是簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，不宜

19、直接作為教學(xué)資源使用，所以，目前雖然各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源浩如煙海，但如果不經(jīng)過(guò)信息化加工而長(zhǎng)期“隨取隨用”，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去目標(biāo)，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源的信息化以“邏輯標(biāo)記”對(duì)象為核心,其信息結(jié)構(gòu)如圖 1所示。從圖中可以看出，邏輯標(biāo)記對(duì)象是聯(lián)系媒體文件和任務(wù)活動(dòng)的橋梁，所有教學(xué)資源的素材加工、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)用都充分體現(xiàn)了標(biāo)記技術(shù)的核心作用。標(biāo)記技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)融合，不僅解決了“教什么”的問(wèn)題,而且還解決了“如何教”的問(wèn)題，促使了素材從“原始素材"到“信息資源"的“質(zhì)”的飛躍。所以說(shuō)，基于標(biāo)記技術(shù)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)資源信息化的主要指標(biāo)

20、，是教學(xué)資源的信息含量和信息價(jià)值的集中體現(xiàn)。引用引用同步定位音視頻媒體位置時(shí)間段錄音腳本解說(shuō)與示范策略與理解訓(xùn)練討論與口頭表達(dá)內(nèi)部文件關(guān)聯(lián)媒體文件邏輯標(biāo)記任務(wù)活動(dòng)來(lái)源腳本譯文外部文件鏈接圖 1 教學(xué)資源信息結(jié)構(gòu)圖3.2. 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與檢測(cè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢測(cè)涵蓋Nunan（1989）提出的全部六個(gè)組成要素,力求體現(xiàn)Richards（1994）提出的三大設(shè)計(jì)原則，并依據(jù)Willis(1996)提出的五大實(shí)施原則參照?qǐng)?zhí)行?，F(xiàn)就教學(xué)目標(biāo)、輸入材料和活動(dòng)安排說(shuō)明如下：3.2.1. 教學(xué)目標(biāo)基于任務(wù)的目的性，我們首先對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的整體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是我們?cè)诟母?/p>

21、傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課的基礎(chǔ)上，綜合大綱中的聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程發(fā)展而成的，所以其培養(yǎng)目標(biāo)為“提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力和口頭表達(dá)能力,并加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)知和了解”。也就是說(shuō),英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)任務(wù)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：基本技能的訓(xùn)練和人文知識(shí)的培養(yǎng)。另外，我們認(rèn)為，課程教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分,教學(xué)任務(wù)還需面向另外一個(gè)目標(biāo)綜合素質(zhì)的提高,包括思想道德、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作精神和信息技術(shù)能力等.每一項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù),作為整體課程教學(xué)的一個(gè)組成部分，其目的不僅要體現(xiàn)整體目標(biāo)的三個(gè)方面，更要突出其所處特定階段的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，主

22、要包括：以什么技能訓(xùn)練為主；應(yīng)掌握哪些語(yǔ)言、社會(huì)、文化等知識(shí)；宜進(jìn)行何種素質(zhì)培養(yǎng)。這同時(shí)也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我檢測(cè)的參照和教師對(duì)任務(wù)的執(zhí)行及完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的依據(jù).任務(wù)的選材（篩選、定級(jí)、分類(lèi)和排序)、素材的使用（設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測(cè)）和后繼任務(wù)的設(shè)定均應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)的目標(biāo)及其完成情況來(lái)進(jìn)行。3.2.2. 輸入材料任務(wù)的選材堅(jiān)持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導(dǎo)”的原則.首先，針對(duì)教學(xué)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的主題,選取能真實(shí)反映英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面知識(shí)的素材.選材既要符合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,又要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性特征；其次，針對(duì)學(xué)習(xí)者的整體水平(按學(xué)年學(xué)期分為三個(gè)學(xué)年六個(gè)等級(jí)）選擇

23、語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)、詞匯等難易度和背景知識(shí)的復(fù)雜程度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入材料。若語(yǔ)言輸入材料的難度相對(duì)較大（如二年一期即開(kāi)始接觸原版英美電視報(bào)道和訪(fǎng)談節(jié)目），則可通過(guò)強(qiáng)化背景解說(shuō)、示范訓(xùn)練、腳本同步、甚至腳本閱讀等教學(xué)活動(dòng)，來(lái)降低任務(wù)難度；相反，若語(yǔ)言輸入材料相對(duì)較為容易，則可以提高任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)要求較高的口、筆頭總結(jié)匯報(bào)等輸出目標(biāo)來(lái)提升任務(wù)難度；第三，也是最為重要的一點(diǎn)就是，語(yǔ)言輸入材料必須適宜用于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的主體學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)課程主要通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)理解、筆記、記憶和口筆頭表達(dá)等語(yǔ)言技能，要求在通過(guò)教師的講解和示范之后，再經(jīng)過(guò)在自主學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化操練，最后達(dá)到多種學(xué)習(xí)策略

24、的自然和靈活應(yīng)用；第四,要不失時(shí)機(jī)地適量安排一些有利于進(jìn)行思想道德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練和信息技術(shù)培養(yǎng)等有關(guān)綜合素質(zhì)教育方面的題材。個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途文檔為個(gè)人收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略理論的有關(guān)研究表明，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的關(guān)系，它涉及對(duì)輸入信息的處理,包括重述(repetition）、借助上下文（contextualisation)、推理（inferencing)、聯(lián)想發(fā)揮(elaboration)等策略（O'Malley Chamot，1990; Ellis, 1994）。二語(yǔ)言習(xí)得理論和言語(yǔ)理解理論認(rèn)為聽(tīng)力理解包括自上而下（top-down process)

25、和自下而上（bottomup process）兩個(gè)信息處理過(guò)程(Cele-Murcia, 1995）.這兩個(gè)信息處理過(guò)程包括語(yǔ)音感知（phonological perception)、詞匯識(shí)別（word recognition)、語(yǔ)法分析（grammatical analysis)和語(yǔ)境推導(dǎo)(contextual inferencing)等主要環(huán)節(jié)（Rost, 1991)。在長(zhǎng)期的教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)已理解信息的保持能力和應(yīng)用能力也非常重要，尤其是在測(cè)試中，保持能力和應(yīng)用能力對(duì)測(cè)試結(jié)果有著很大的影響。信息保持包括記憶、筆記和速記,涉及到對(duì)關(guān)鍵詞和篇章結(jié)構(gòu)信息的篩選、編碼速記和存貯；信息

26、應(yīng)用包括口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)，涉及信息的提取和重構(gòu)。這兩種能力與信息處理的準(zhǔn)確性、反應(yīng)速度和熟練程度密切相關(guān),表現(xiàn)為聽(tīng)力技能，是建立在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)之上對(duì)已理解信息的加工、處理和應(yīng)用能力.因此，我們把視聽(tīng)說(shuō)策略分解為信息理解策略、信息保持策略和信息應(yīng)用策略三大類(lèi)（見(jiàn)圖 Error! Bookmark not defined.)，并強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)各有側(cè)重,要根據(jù)輸入材料的不同類(lèi)型和教學(xué)任務(wù)的難易程度有針對(duì)性地安排策略訓(xùn)練內(nèi)容。文檔為個(gè)人收集整理,來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)個(gè)人收集整理,勿做商業(yè)用途信息理解策略語(yǔ)音策略詞匯策略語(yǔ)用策略語(yǔ)法策略記憶策略筆記策略速記策略口頭表達(dá)策略筆頭表達(dá)策略信息保持策略

27、信息應(yīng)用策略圖 Error! Bookmark not defined. 視聽(tīng)說(shuō)策略分類(lèi)圖3.2.3. 活動(dòng)安排教學(xué)活動(dòng)的安排堅(jiān)持“目標(biāo)具體、步驟詳細(xì)、角色分明”的原則。設(shè)計(jì)時(shí),首先要在任務(wù)描述中明確提出任務(wù)的具體目標(biāo)，包括主體訓(xùn)練策略、知識(shí)范疇主題、媒體文件時(shí)長(zhǎng)和任務(wù)完成時(shí)限等,以方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我檢測(cè)和自我調(diào)整；其次，教學(xué)活動(dòng)的安排要詳細(xì)，要做到內(nèi)容明確、指令清晰、順序合理且時(shí)間分配恰當(dāng),同時(shí)學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。第三,在任務(wù)的實(shí)施和檢測(cè)過(guò)程中，要明確教師和學(xué)生在不同的任務(wù)實(shí)施階段中各自的角色和責(zé)任，注意教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排

28、，強(qiáng)調(diào)教師要靈活運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、探索式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)管作用,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們參照Willis(1996)的“前期任務(wù)”-“執(zhí)行任務(wù)”-“注重語(yǔ)言形式”這一任務(wù)模式，建構(gòu)了適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、以策略訓(xùn)練為主導(dǎo)、融“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”于一體的“視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)實(shí)施模式”。作者（2006）對(duì)該模式有過(guò)詳細(xì)論述，后來(lái)又對(duì)模式圖進(jìn)行了完善（見(jiàn)圖 Error! Bookmark not defined.）。在該模式中，前期任務(wù)為準(zhǔn)備過(guò)程，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)的主體,后期任務(wù)為檢測(cè)階段.任務(wù)描述是為了方便學(xué)生對(duì)自主和協(xié)作學(xué)

29、習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的自我規(guī)劃和自我控制；熱身討論是可選環(huán)節(jié)，如果自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題是學(xué)生較為熟悉的話(huà)題，則可通過(guò)此環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)和深刻理解;解說(shuō)與示范是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),主要目的是為了進(jìn)行策略引導(dǎo)和示范；策略運(yùn)用是學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)策略的過(guò)程。聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力技能是“練”出來(lái)的，而不是“導(dǎo)”出來(lái)的，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能獲得能力上的提高；信息技術(shù)環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具自然而然地發(fā)展信息知識(shí)和培養(yǎng)信息能力的過(guò)程，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育科學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的以“融”為特色的課程整合原則；總結(jié)討論是視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)必不可少的口語(yǔ)表達(dá)策略訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同時(shí)也是任務(wù)

30、完成質(zhì)量的檢測(cè)階段，教師反饋及后繼任務(wù)的選擇在很大程度上取決于總結(jié)討論的結(jié)果。個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途前期任務(wù)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)后期任務(wù)任務(wù)描述背景/策略解說(shuō)策略示范信息技術(shù)(相關(guān)信息的檢索與應(yīng)用)教師反饋策略運(yùn)用(聽(tīng)力理解與技能)熱身討論總結(jié)討論后繼任務(wù)圖 Error! Bookmark not defined. 視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)實(shí)施模式圖4. 結(jié)語(yǔ)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與研究實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)的選材、設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢測(cè)均以視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練為中心,以多種學(xué)習(xí)策略的自動(dòng)、自覺(jué)和綜合應(yīng)用為目標(biāo)，突出對(duì)信息的理解、保持和應(yīng)用技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施以策略訓(xùn)練為中心的任務(wù)型教學(xué)，

31、難度最大的既不是軟件的開(kāi)發(fā)，也不是任務(wù)的實(shí)施，而是任務(wù)的選材和設(shè)計(jì),尤其是針對(duì)低年級(jí)階段使用的訓(xùn)練材料。因?yàn)殡m然標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速的音視頻素材可謂唾手可得，但適合低年級(jí)難易程度的素材，特別是視頻材料卻不容易得到，非進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的編導(dǎo)、拍攝和制作不可；而針對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)則要求設(shè)計(jì)者具有較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此，建設(shè)好一套體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練特色的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的立體化教材是我們英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)的一項(xiàng)艱巨而又光榮的任務(wù)。參考書(shū)目：1 Crookes G。 Task Classification： A Cross Disciplinary Review(Tech

32、。Rep.No.4）。 Honolulu: Social Science Research Institute， Center for Second Language Classroom Research。 University of Hawaii at Manoa， 1986.2 Cele-Murcia, Mariane。 Discourse Analysis and the Teaching of ListeningA. Principles & Practice in Applied LinguisticsC. Eds。 Guy Cook and Seidlhofter Barbara. Oxford University Press， 1995。 3 Ellis, R. The Study of Second Language AcquisitionM 。 Oxford ：Oxford University Press， 19944 Larman, C. Applying UML and Patterns: An Introduction to ObjectOri