教育教學(xué)管理的思考

1、.教 育 教 學(xué) 管 理 的 思 考 兵團(tuán)第四十期校長(zhǎng)崗培班學(xué)員 陵愛(ài)民二00一年五月教育教學(xué)管理的思考 兵團(tuán)第四十期校長(zhǎng)崗培班學(xué)員 陵愛(ài)民教育要發(fā)展,教育管理必須創(chuàng)新;要實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新,教育管理者必須具備創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異,多變與不確定的時(shí)代的來(lái)臨,管理者經(jīng)常會(huì)遇到新情況、新問(wèn)題。因循守舊、墨守陳規(guī),則無(wú)法應(yīng)付新的挑戰(zhàn)。教育也如此。尤其創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出,更是給教育管理提出了前所未有的新要求,以往起過(guò)積極作用的一些經(jīng)驗(yàn)、措施和思想觀念,已不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。因此,必須運(yùn)用新的觀念、新的思維方式來(lái)研究教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,尋找解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新途徑、新方法,實(shí)現(xiàn)教育管理活動(dòng)的創(chuàng)新

2、?，F(xiàn)代教育教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)。為了這個(gè)目標(biāo)，教育教學(xué)管理就必須創(chuàng)新，所以說(shuō)創(chuàng)新是教育教學(xué)管理的靈魂。管理的創(chuàng)新是管理的變革和創(chuàng)造,是新的構(gòu)想、新的觀念的產(chǎn)生到運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程。從根本上講，教育管理是一種協(xié)調(diào)人、物這兩大系統(tǒng)，來(lái)有效地達(dá)成教育管理目標(biāo)的活動(dòng)。人是教育管理系統(tǒng)構(gòu)成中最重要的要素，必須樹(shù)立以人為本和開(kāi)放、民主的教育新理念，這是現(xiàn)代教育教學(xué)管理所必須遵循的客觀規(guī)律。一以人為本的包括以下幾方面的涵義：一方面，它是一種對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用和地位的肯定。另一方面，它是一種價(jià)值取向。再一方面，它是一種思維方式。在分析、思考和解決一切問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用符合規(guī)律發(fā)

3、展的要求，也要確立并運(yùn)用符合人性化或合乎人性發(fā)展的要求，關(guān)注人的共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。而所謂以人為本的教育管理，是指各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和各類教育組織在組織教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研及行政等各項(xiàng)管理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須以人為（1）中心，把人看成是教育管理活動(dòng)的中心。一切從人出發(fā)，尊重人、依靠人、培育人，在完成教育教學(xué)和行政管理工作時(shí)，調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性，激發(fā)人的創(chuàng)造精神與自身潛能。以人為本教育管理主要關(guān)注以下幾方面：（一）教育管理過(guò)程的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人。教育管理過(guò)程中起決定作用的是人，必須將滿足人的物質(zhì)需要和精神需要，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、人的才能的全面發(fā)揮，作為管理活動(dòng)的終極目標(biāo)。人既是發(fā)展的第一主角，又是

4、發(fā)展的終極目標(biāo)。這種教育新概念，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，我們要不斷地挖掘隱藏在我們身上的財(cái)富。教育管理工作的最主要內(nèi)容，就是激發(fā)教職工的內(nèi)在動(dòng)力，使他們把自己的各種潛在能力都發(fā)揮出來(lái)，自覺(jué)自愿地工作，實(shí)現(xiàn)自主管理。（二）以人為本，就是要尊重人的個(gè)體差異。人的個(gè)體差異包括管理者的個(gè)體差異和被管理者的個(gè)體差異。管理者的水平參差不齊，是管理工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)這種情況，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真地分析教育管理者在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，并針對(duì)不同的類型的人，提出不同的工作要求，制定明確的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。關(guān)注被管理者的個(gè)別的差異，教育管理者應(yīng)樹(shù)

5、立重視人、尊重人、團(tuán)結(jié)人和依靠人的管理思想，對(duì)被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關(guān)心的態(tài)度。人是首要的管理客體，各項(xiàng)管理措施和管理手段首先作用于人，再通過(guò)人發(fā)揮能動(dòng)作用，協(xié)調(diào)其它因素。作為一名管理者，要相信每一個(gè)教職工，都有自己的獨(dú)特性和獨(dú)立人格，都應(yīng)受到尊重。在被尊重、被肯定同時(shí)，被管理者會(huì)產(chǎn)生一種自尊的意識(shí)，會(huì)盡最大努力去完成自己應(yīng)盡的職責(zé)。（2）（三）以人為本體現(xiàn)了人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的統(tǒng)一。人的自然屬性是指人具有生理方面的特征和需要。社會(huì)屬性是指人具有社會(huì)關(guān)系總和決定的本質(zhì)特征和社會(huì)需要。精神屬性是指人具有心理狀態(tài)、理想意識(shí)、理性思維和精神需要。三者緊密相連，彼此依存

6、。教育管理面對(duì)的人，是具備一定素質(zhì)、有全面需要的人。人不但有物質(zhì)的需要，還有感情、自尊和成就等需要。教育管理的起點(diǎn)是人、終點(diǎn)也是人，確定管理工作成敗的決定因素還是人。這意味著教育管理決不能僅僅依賴于規(guī)章制度、命令權(quán)力，而是必須充分尊重個(gè)人的人格和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，絕對(duì)不能把人當(dāng)作機(jī)械的延伸物來(lái)對(duì)待。教育管理的最主要目的就是激發(fā)師生員工的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮他們的各種潛在能力，在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主管理。（四）以人為本的“人”是管理者與被管理者的融合。教育管理是人去管理，也是對(duì)人的管理。以人為本除了將人作為管理者的中心以外，還要確認(rèn)被管理者是整個(gè)管理活動(dòng)的中心地位。教育管理者是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的帶頭

7、人，也是眾人矚目的表率。教育管理者應(yīng)樹(shù)立重視人、尊重人、團(tuán)結(jié)人和依靠人的管理思想，對(duì)被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關(guān)心的態(tài)度，由此來(lái)激發(fā)他們的積極性。被管理者必須關(guān)注管理目標(biāo)的制定、實(shí)行情況。在教育管理中，管理主體與客體具有密切的雙向依賴性，二者之間的相互認(rèn)同和目標(biāo)一致是管理成功的基礎(chǔ)。二必須樹(shù)立開(kāi)放、民主的教育新理念。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂,教師是新課程改革的具體實(shí)施者,他們的觀念是否符合課改的要求,直接關(guān)系到課改的成敗。（3）（一）開(kāi)放型教育是在新歷史條件下科學(xué)整合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外成功做法的一種啟發(fā)式教育。它既不堅(jiān)持教師中心主義,又不讓學(xué)生放任自由。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與經(jīng)

8、驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此,開(kāi)放型教育理念對(duì)實(shí)施新課程改革具有積極的指導(dǎo)意義。（二）民主型教育是指教學(xué)活動(dòng)在民主、和諧、平等融洽的氛圍中進(jìn)行,教師以合作者的身份出現(xiàn),讓學(xué)生在相互尊重、相互信任、相互理解和彼此寬容的環(huán)境中受到激勵(lì)和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議。由此,教師不再是知識(shí)權(quán)威的代言人,師生是站在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流、對(duì)話,并刺激對(duì)方的思維,共同探討研究掌握知識(shí)的過(guò)程和方法,使課堂教學(xué)真正成為激發(fā)學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所。（三）未來(lái)課堂知識(shí)將由教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)

9、后產(chǎn)生的新知識(shí)三方面組成。這表明教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,教師個(gè)人知識(shí)也被激活,由師生互動(dòng)和交流產(chǎn)生的知識(shí)比重將大大增大。三、以人為本和開(kāi)放、民主的教育新理念教育管理的實(shí)施方案（一）樹(shù)立以人為本的管理理念教育管理也應(yīng)把教職工放在第一位，這是以人為本的教育管理思想的實(shí)質(zhì)所在。同時(shí)以人為本，又要喚醒領(lǐng)導(dǎo)和教職工以“以我為本”的覺(jué)悟，形成從我做起的優(yōu)良品德和習(xí)慣，責(zé)己嚴(yán)、待人寬的處世原則，尊重事實(shí)、服從真理的科學(xué)態(tài)度，渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的堅(jiān)定信念。人具有無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。教育是讓人認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己的過(guò)程，教育管理應(yīng)該給予人（4）充分發(fā)揮自身潛力的條件。教育管理以人為本，把管理目標(biāo)內(nèi)化為教職工認(rèn)可

10、的理想，把管理紀(jì)律內(nèi)化為教職工認(rèn)同的思想，實(shí)現(xiàn)規(guī)章制度和師生職工思想、理想、追求、情感的同一。（二）積極弘揚(yáng)、確立、發(fā)揮教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用。教育管理應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在高校管理中的作用和地位，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)直接或間接參與學(xué)校管理的決策。學(xué)?？梢猿闪⒔處?、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等多主體參與的組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行民主管理、民主決策。教師與學(xué)生主體地位的確立，要作到以下幾方面：一是注重教師轉(zhuǎn)變教育觀念，突破狹窄的專業(yè)教育觀念，樹(shù)立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性的新觀念；突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授觀念，樹(shù)立注重素質(zhì)教育，特別是文化素質(zhì)教育的觀念；打破單一的人才培養(yǎng)規(guī)格，確立在一個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下

11、，人才培養(yǎng)模式多樣化以及因材施教、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的觀念；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新觀念。二是注重教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，變講授式、封閉式教學(xué)為靈活式、開(kāi)放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的多樣性、豐富性、個(gè)性化；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程，重在教師設(shè)計(jì)和實(shí)施中的創(chuàng)造性程度和個(gè)性化水平；衡量教學(xué)效果的好壞，重在學(xué)生主體性的發(fā)展，主體人格的提升，學(xué)習(xí)能力的提高，個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，力求達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦

12、奮斗的統(tǒng)一。（三）簡(jiǎn)政放權(quán)、全員參與、民主管理，逐步走向自主管理教育管理以人為本，就是要激發(fā)每個(gè)教職的潛能，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，盡量給予他們施展才華的（5）空間。簡(jiǎn)政放權(quán)、全員參與、民主管理就是要使教職工由被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向自主管理轉(zhuǎn)變。教育管理不再是用現(xiàn)行條文束縛教職工，不再是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威意志壓制職工，而是給予權(quán)力，和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。管理更富有權(quán)變性、靈活性，更加依賴于教職工的個(gè)體自覺(jué)和群體互動(dòng)。在教職工自主管理的方式下，使教職工以主人的姿態(tài)，發(fā)表自己的意愿、提出決策、體現(xiàn)個(gè)人所長(zhǎng)，突出其存在價(jià)值和重要性。教職工的自主管理，使個(gè)人意志與統(tǒng)一意志，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威和集體精神統(tǒng)一起來(lái)，（四）營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)校文化。人是文化符號(hào)，從這一意義上說(shuō)，文化就是“人化”，人身上的各種特征都是文化的反映。文化覆蓋了人的心理、生理以及人的現(xiàn)狀與歷史。學(xué)校文化是當(dāng)代文化思潮與學(xué)校管理方式交叉的結(jié)晶，是組織文化的個(gè)性化，具有文化的精神性、社會(huì)性、集合性、獨(dú)特性和一致性的等特征。（五）教師在教學(xué)方式上以主講為主轉(zhuǎn)向以合作探究為主。在教學(xué)內(nèi)容