教育教學管理的思考

1、.教 育 教 學 管 理 的 思 考 兵團第四十期校長崗培班學員 陵愛民二00一年五月教育教學管理的思考 兵團第四十期校長崗培班學員 陵愛民教育要發(fā)展,教育管理必須創(chuàng)新;要實現(xiàn)管理創(chuàng)新,教育管理者必須具備創(chuàng)新能力。隨著科學技術(shù)日新月異,多變與不確定的時代的來臨,管理者經(jīng)常會遇到新情況、新問題。因循守舊、墨守陳規(guī),則無法應(yīng)付新的挑戰(zhàn)。教育也如此。尤其創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的提出,更是給教育管理提出了前所未有的新要求,以往起過積極作用的一些經(jīng)驗、措施和思想觀念,已不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。因此,必須運用新的觀念、新的思維方式來研究教育現(xiàn)實問題,尋找解決教育現(xiàn)實問題的新途徑、新方法,實現(xiàn)教育管理活動的創(chuàng)新

2、?，F(xiàn)代教育教學管理的實質(zhì)就是為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標。為了這個目標，教育教學管理就必須創(chuàng)新，所以說創(chuàng)新是教育教學管理的靈魂。管理的創(chuàng)新是管理的變革和創(chuàng)造,是新的構(gòu)想、新的觀念的產(chǎn)生到運用的整個過程。從根本上講，教育管理是一種協(xié)調(diào)人、物這兩大系統(tǒng)，來有效地達成教育管理目標的活動。人是教育管理系統(tǒng)構(gòu)成中最重要的要素，必須樹立以人為本和開放、民主的教育新理念，這是現(xiàn)代教育教學管理所必須遵循的客觀規(guī)律。一以人為本的包括以下幾方面的涵義：一方面，它是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用和地位的肯定。另一方面，它是一種價值取向。再一方面，它是一種思維方式。在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用符合規(guī)律發(fā)

3、展的要求，也要確立并運用符合人性化或合乎人性發(fā)展的要求，關(guān)注人的共性和個性的有機統(tǒng)一。而所謂以人為本的教育管理，是指各級教育行政機關(guān)和各類教育組織在組織教育、教學、生產(chǎn)、科研及行政等各項管理實踐活動時，必須以人為（1）中心，把人看成是教育管理活動的中心。一切從人出發(fā)，尊重人、依靠人、培育人，在完成教育教學和行政管理工作時，調(diào)動人的能動性，激發(fā)人的創(chuàng)造精神與自身潛能。以人為本教育管理主要關(guān)注以下幾方面：（一）教育管理過程的起點是人，終點也是人。教育管理過程中起決定作用的是人，必須將滿足人的物質(zhì)需要和精神需要，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、人的才能的全面發(fā)揮，作為管理活動的終極目標。人既是發(fā)展的第一主角，又是

4、發(fā)展的終極目標。這種教育新概念，強調(diào)使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，我們要不斷地挖掘隱藏在我們身上的財富。教育管理工作的最主要內(nèi)容，就是激發(fā)教職工的內(nèi)在動力，使他們把自己的各種潛在能力都發(fā)揮出來，自覺自愿地工作，實現(xiàn)自主管理。（二）以人為本，就是要尊重人的個體差異。人的個體差異包括管理者的個體差異和被管理者的個體差異。管理者的水平參差不齊，是管理工作中的現(xiàn)實問題。面對這種情況，上級領(lǐng)導應(yīng)認真地分析教育管理者在年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)驗等方面的差異，并針對不同的類型的人，提出不同的工作要求，制定明確的目標，充分調(diào)動每個人的積極性。關(guān)注被管理者的個別的差異，教育管理者應(yīng)樹

5、立重視人、尊重人、團結(jié)人和依靠人的管理思想，對被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關(guān)心的態(tài)度。人是首要的管理客體，各項管理措施和管理手段首先作用于人，再通過人發(fā)揮能動作用，協(xié)調(diào)其它因素。作為一名管理者，要相信每一個教職工，都有自己的獨特性和獨立人格，都應(yīng)受到尊重。在被尊重、被肯定同時，被管理者會產(chǎn)生一種自尊的意識，會盡最大努力去完成自己應(yīng)盡的職責。（2）（三）以人為本體現(xiàn)了人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的統(tǒng)一。人的自然屬性是指人具有生理方面的特征和需要。社會屬性是指人具有社會關(guān)系總和決定的本質(zhì)特征和社會需要。精神屬性是指人具有心理狀態(tài)、理想意識、理性思維和精神需要。三者緊密相連，彼此依存

6、。教育管理面對的人，是具備一定素質(zhì)、有全面需要的人。人不但有物質(zhì)的需要，還有感情、自尊和成就等需要。教育管理的起點是人、終點也是人，確定管理工作成敗的決定因素還是人。這意味著教育管理決不能僅僅依賴于規(guī)章制度、命令權(quán)力，而是必須充分尊重個人的人格和自我價值的實現(xiàn)，絕對不能把人當作機械的延伸物來對待。教育管理的最主要目的就是激發(fā)師生員工的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮他們的各種潛在能力，在自覺自愿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主管理。（四）以人為本的“人”是管理者與被管理者的融合。教育管理是人去管理，也是對人的管理。以人為本除了將人作為管理者的中心以外，還要確認被管理者是整個管理活動的中心地位。教育管理者是實現(xiàn)組織目標的帶頭

7、人，也是眾人矚目的表率。教育管理者應(yīng)樹立重視人、尊重人、團結(jié)人和依靠人的管理思想，對被管理者懷有一種尊敬、感謝的心情和欣賞、關(guān)心的態(tài)度，由此來激發(fā)他們的積極性。被管理者必須關(guān)注管理目標的制定、實行情況。在教育管理中，管理主體與客體具有密切的雙向依賴性，二者之間的相互認同和目標一致是管理成功的基礎(chǔ)。二必須樹立開放、民主的教育新理念。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂,教師是新課程改革的具體實施者,他們的觀念是否符合課改的要求,直接關(guān)系到課改的成敗。（3）（一）開放型教育是在新歷史條件下科學整合傳統(tǒng)經(jīng)驗和國外成功做法的一種啟發(fā)式教育。它既不堅持教師中心主義,又不讓學生放任自由。它強調(diào)學生把所學知識與經(jīng)

8、驗聯(lián)系起來,強調(diào)學生獨立思考、創(chuàng)造性地學習新知識、促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強調(diào)課堂上教師對學生學習的指導。因此,開放型教育理念對實施新課程改革具有積極的指導意義。（二）民主型教育是指教學活動在民主、和諧、平等融洽的氛圍中進行,教師以合作者的身份出現(xiàn),讓學生在相互尊重、相互信任、相互理解和彼此寬容的環(huán)境中受到激勵和鼓舞,得到指導和建議。由此,教師不再是知識權(quán)威的代言人,師生是站在同一個平臺上進行交流、對話,并刺激對方的思維,共同探討研究掌握知識的過程和方法,使課堂教學真正成為激發(fā)學生獲取科學文化知識、促進學生全面發(fā)展的場所。（三）未來課堂知識將由教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動

9、后產(chǎn)生的新知識三方面組成。這表明教師不僅僅是知識的傳播者,教師個人知識也被激活,由師生互動和交流產(chǎn)生的知識比重將大大增大。三、以人為本和開放、民主的教育新理念教育管理的實施方案（一）樹立以人為本的管理理念教育管理也應(yīng)把教職工放在第一位，這是以人為本的教育管理思想的實質(zhì)所在。同時以人為本，又要喚醒領(lǐng)導和教職工以“以我為本”的覺悟，形成從我做起的優(yōu)良品德和習慣，責己嚴、待人寬的處世原則，尊重事實、服從真理的科學態(tài)度，渴望實現(xiàn)人生價值的堅定信念。人具有無限的想象力和創(chuàng)造力。教育是讓人認識自己、發(fā)展自己的過程，教育管理應(yīng)該給予人（4）充分發(fā)揮自身潛力的條件。教育管理以人為本，把管理目標內(nèi)化為教職工認可

10、的理想，把管理紀律內(nèi)化為教職工認同的思想，實現(xiàn)規(guī)章制度和師生職工思想、理想、追求、情感的同一。（二）積極弘揚、確立、發(fā)揮教師和學生在教與學過程中的主體地位和作用。教育管理應(yīng)重新認識教師和學生在高校管理中的作用和地位，教師和學生應(yīng)當直接或間接參與學校管理的決策。學?？梢猿闪⒔處?、學生、家長、專家等多主體參與的組織機構(gòu)，實行民主管理、民主決策。教師與學生主體地位的確立，要作到以下幾方面：一是注重教師轉(zhuǎn)變教育觀念，突破狹窄的專業(yè)教育觀念，樹立加強基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)，增強學生適應(yīng)性的新觀念；突破傳統(tǒng)的知識傳授觀念，樹立注重素質(zhì)教育，特別是文化素質(zhì)教育的觀念；打破單一的人才培養(yǎng)規(guī)格，確立在一個目標指導下

11、，人才培養(yǎng)模式多樣化以及因材施教、注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的觀念；改革傳統(tǒng)的教學方法，運用現(xiàn)代化教學手段，重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新觀念。二是注重教師的能動性和創(chuàng)造性，教師的教學個性和教學風格，變講授式、封閉式教學為靈活式、開放式教學，強調(diào)教學過程的多樣性、豐富性、個性化；評價教師的教學過程，重在教師設(shè)計和實施中的創(chuàng)造性程度和個性化水平；衡量教學效果的好壞，重在學生主體性的發(fā)展，主體人格的提升，學習能力的提高，個性品質(zhì)的優(yōu)化。三是對學生學習的評價，力求達到學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)自我價值與服務(wù)社會的統(tǒng)一，樹立遠大理想與進行艱苦

12、奮斗的統(tǒng)一。（三）簡政放權(quán)、全員參與、民主管理，逐步走向自主管理教育管理以人為本，就是要激發(fā)每個教職的潛能，充分發(fā)揮其能動性，盡量給予他們施展才華的（5）空間。簡政放權(quán)、全員參與、民主管理就是要使教職工由被動管理轉(zhuǎn)向自主管理轉(zhuǎn)變。教育管理不再是用現(xiàn)行條文束縛教職工，不再是領(lǐng)導權(quán)威意志壓制職工，而是給予權(quán)力，和自主發(fā)展的機會。管理更富有權(quán)變性、靈活性，更加依賴于教職工的個體自覺和群體互動。在教職工自主管理的方式下，使教職工以主人的姿態(tài)，發(fā)表自己的意愿、提出決策、體現(xiàn)個人所長，突出其存在價值和重要性。教職工的自主管理，使個人意志與統(tǒng)一意志，領(lǐng)導權(quán)威和集體精神統(tǒng)一起來，（四）營造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建獨特的學校文化。人是文化符號，從這一意義上說，文化就是“人化”，人身上的各種特征都是文化的反映。文化覆蓋了人的心理、生理以及人的現(xiàn)狀與歷史。學校文化是當代文化思潮與學校管理方式交叉的結(jié)晶，是組織文化的個性化，具有文化的精神性、社會性、集合性、獨特性和一致性的等特征。（五）教師在教學方式上以主講為主轉(zhuǎn)向以合作探究為主。在教學內(nèi)容