《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》專題講座

1、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略專題講座廣發(fā)中心學(xué)校 李香梅一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀： 我先講一個(gè)課例：我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學(xué)語文第四冊(cè)盧溝橋的獅子。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 盧溝橋的獅子大小不一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這

2、樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清。” 在教學(xué)時(shí)，教師在理解“大小不一”是這樣處理的： 教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。”先引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“小”。 教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師 讓學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。學(xué)生說：我用的橡皮，有幾厘米；學(xué)生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。 學(xué)生說：我用的桌子寬有幾十厘米； 學(xué)生說：教

3、室的黑板有幾十厘米； 最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“大小不一”， 教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個(gè)詞語就概括出了獅子的這個(gè)特點(diǎn)，是哪個(gè)詞？ 學(xué)生說：大小不一。教師板書：大小不一。 在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時(shí)， 教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同?！睂W(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。 最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個(gè)詞就是說石獅這個(gè)特點(diǎn)的，那就是學(xué)生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說說“異”的意思。

4、異就是不同的意思。 學(xué)生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？ 課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。 教師談到：在處理大小不一這個(gè)詞時(shí)，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中， 通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法使學(xué)生對(duì)“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。 在理解形態(tài)各異時(shí)， “形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對(duì)詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握。 教師認(rèn)為，在低年級(jí)字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只

5、有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。 字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中詞句意思的基本方法。 “舉世聞名栩栩如生、大小不一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點(diǎn)。在第二課閱讀理解課文時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從課文對(duì)盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點(diǎn)句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。 聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進(jìn)行了一次探討。 首先，教師對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對(duì)字詞句的深入理解。在低年級(jí)字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方

6、法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。 其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時(shí)，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時(shí)，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。 注意了在反復(fù)的閱讀中加深對(duì)字詞的理解。 接著，對(duì)教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。 （1） 怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個(gè)詞語的意思及在文中的作用。 建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我

7、潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解感悟詞語的意思和作用。 在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個(gè)角度來說，我們還要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時(shí)，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)詞語所表達(dá)的意思和情感，會(huì)更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。 （2） 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。 教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺(tái)。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力。 “大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師

8、告訴他詞語的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會(huì)、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會(huì)有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個(gè)子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。 這是一個(gè)課例。 在具體聽課時(shí)，還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語。 看第二個(gè)課例。 課例二：一位教師在上盧溝橋的獅子指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”這個(gè)字時(shí)，是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，識(shí)記“聞”字你有什么好方法記住這個(gè)字？請(qǐng)你們用自己喜歡的方法識(shí)記這個(gè)字。 學(xué)生 1說：我是這

9、樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個(gè)“門”，里面是個(gè)“耳”。這名學(xué)生是從漢字的字形角度來記憶的。 學(xué)生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個(gè)學(xué)生是用換部件的方法記憶的。 學(xué)生 3說：我將門里面加了一個(gè)耳記住的。這名學(xué)生用加一部件的方法記憶的。 其他同學(xué)沒有再說的了。 教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個(gè)字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個(gè)字？ 學(xué)生說：先寫門，再寫耳。 教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)美。 教師示范。學(xué)生仿寫練習(xí)?！奥劇钡慕虒W(xué)到此結(jié)束。 回顧教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識(shí)到，教師十分重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學(xué)生獨(dú)立采用自己喜歡的方

10、法學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)了“聞”這個(gè)字。從學(xué)生識(shí)記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學(xué)生識(shí)記的方法多是在字形的記憶上。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的是聞字的字形?！奥劇边@個(gè)字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強(qiáng)化一種字義教學(xué)的意識(shí)。 漢字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進(jìn)行了區(qū)分，如“問”。避免了學(xué)生今后“聞”、“ 問”在書寫時(shí)的錯(cuò)誤。還可以讓學(xué)生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個(gè)詞是什么意思，等等。 教師把主要精力用在對(duì)字音、字形的機(jī)械記憶上，忽視了對(duì)字義的理解。

11、還有的老師，為了讓學(xué)生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學(xué)生在反復(fù)的書寫中提高書寫的正確率，減少錯(cuò)別字。 盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，依然存在著錯(cuò)別字問題，語言積累少，語言表達(dá)能力較弱等等問題。學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少責(zé)任感。 種種現(xiàn)象說明，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，教師們不缺乏教學(xué)理念，缺少的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的教學(xué)策略。有必要來實(shí)踐研究小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略。 2、 字詞教學(xué)的相關(guān)理念。 針對(duì)教學(xué)理念，我們有必要再次重溫。 1 、對(duì)中華漢字的理解。 漢字是表意符號(hào)，一個(gè)漢字代表一個(gè)意思，隨著字義的演變，一個(gè)漢字還有多個(gè)意

12、思，漢字是記錄語言的符號(hào)。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號(hào)。作為語言符號(hào)的文字必然既有音又有義。它是一個(gè)音形義的結(jié)合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時(shí)候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上在語言術(shù)詞和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的?！? 、對(duì)字詞教學(xué)的理解。 我們所說的字詞教學(xué)不僅僅是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識(shí)字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。 字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。 3 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求。

13、 課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力。 小學(xué)生在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)要認(rèn)識(shí) 3000多漢字，會(huì)寫的字達(dá) 2500個(gè)。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識(shí)技能情感態(tài)度等方面的要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各學(xué)段識(shí)字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是： 第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字 1600-1800個(gè)，其中 800-1000個(gè)會(huì)寫。能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中

14、學(xué)到的詞語。 第二學(xué)段： 對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500個(gè)，其中 2000個(gè)左右會(huì)寫。 第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000個(gè)，其中 2500個(gè)左右會(huì)寫。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識(shí)字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力等等。 由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能

15、力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。 3、 小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略 在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)诼鋵?shí)新課程理念時(shí)，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 策略一 ：在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。 語言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文

16、字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。 如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。 課例三：有位教師在教學(xué)小松鼠看錯(cuò)了一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“松鼠”的“鼠”字時(shí)，松鼠是一種小動(dòng)物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？教師先讓學(xué)生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？學(xué)生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)臼，下面是什么，學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的

17、尾巴。多么形象的記憶方法啊。當(dāng)時(shí)，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點(diǎn)頭示意。感覺很有意思。他們會(huì)感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實(shí)，教師也教給了學(xué)生一種識(shí)字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會(huì)像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。 學(xué)生再學(xué)習(xí)語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)綄W(xué)越愛學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們?cè)谧⒅馗倪M(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會(huì)中華文字的博大精深。

18、 策略二：在閱讀理解中咬文嚼字。 課例三：在學(xué)習(xí)盧溝橋的獅子一課時(shí)，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)字詞所表達(dá)的意思。在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次：課件出示原文：他們的樣子各不相同， 許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼 ;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 1、 教師先明確學(xué)習(xí)方法：要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個(gè)好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你

19、就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。 2、 感受大獅子的形態(tài)： 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ 理解“昂頭長(zhǎng)吼”A、你能結(jié)合這句話的意思說說“昂頭長(zhǎng)吼”什么樣嗎？請(qǐng)你們做個(gè)動(dòng)作體會(huì)一下！ B、 出示石獅子昂頭長(zhǎng)吼的圖片：多么威武?。∧泻⒆酉胂笾螵{子威武的樣子一起讀讀！ 讀好“低頭聽聲”A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！ 想象著兩只大獅子不同

20、的樣子，一起來讀讀這句話吧！ 教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：教師通過讓男女生分別讀，來體會(huì)不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長(zhǎng)吼和低頭聽聲幾個(gè)詞語。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。 3、 感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ 抓住“倚”“藏”“按”等動(dòng)詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。 出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結(jié)合生活實(shí)際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺??？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里， B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香?。緾、你們

21、也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧??！ 出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個(gè)小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點(diǎn)害怕的意思。 出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 A、 做動(dòng)作體驗(yàn)“按”：文中說是怎樣“按”??？（輕輕按）大獅子會(huì)怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個(gè)輕輕按的動(dòng)作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對(duì)小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。B、 體會(huì)情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會(huì)到什么？C、 師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的

22、句子，感受石獅子的各自不同的樣子。 教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個(gè)動(dòng)詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，去體會(huì)、感受小獅子的形態(tài)各異， 能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。3 、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻， 再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。 4 、結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)： 本段話的最后，作者用了一個(gè)省略號(hào)，表示還有很多石獅子的不同樣

23、子，這時(shí)，教師抓住了這個(gè)教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開想象，想象其他獅子的動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，用上“ 有的_，好像_；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。 是這樣設(shè)計(jì)的：盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，他們有的_ ，好像_ ；有的_ ，好像_ ；還有的 _，好像 。_” 把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。 在這四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運(yùn)用。 通過引導(dǎo)想象， 品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段 ，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面， 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。 結(jié)

24、合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。 字詞教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。 策略三、運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)完善，自我成長(zhǎng)。 學(xué)生的成長(zhǎng)其實(shí)是學(xué)生的自我主動(dòng)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的主動(dòng)成長(zhǎng)還要靠教師的外界強(qiáng)化和成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展。在這方面，有些老師的做法是將評(píng)價(jià)的理念滲透到學(xué)生日常的行為評(píng)價(jià)中。給學(xué)生搭設(shè)一個(gè)展示自我、修正自我、完善自我的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)其自我反思、自我評(píng)價(jià)、

25、主動(dòng)成長(zhǎng)。北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院的李鏜院長(zhǎng)主持的教育部十五課題小學(xué)生語文字詞能力形成性評(píng)價(jià)研究，他們以低年級(jí)漢語拼音、字詞能力形成性評(píng)價(jià)工具的研制、實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，研究評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、過程，推進(jìn)低年級(jí)語文字詞教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對(duì)改進(jìn)小學(xué)語文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。 （一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者 比如，為幫助學(xué)生明白識(shí)字能力要達(dá)到的的標(biāo)準(zhǔn)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書寫。他們?cè)O(shè)計(jì)了“你認(rèn)識(shí)我嗎”的情境活動(dòng)。先選取了學(xué)生的一幅繪畫作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)了練習(xí)。 在“你認(rèn)識(shí)我嗎？”的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使它具有可操作性，先設(shè)計(jì)了“自

26、主學(xué)習(xí)”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)中的兩項(xiàng)任務(wù)涉及到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計(jì)了“過程和方法”、“評(píng)價(jià)與反思”和“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”三項(xiàng)活動(dòng)。在“過程與方法”中讓學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在“評(píng)價(jià)與反思”中請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反思。看自己能叫出多少個(gè)動(dòng)物的名字。對(duì)自己的寫字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的好方法。 自主學(xué)習(xí)： 1 、小朋友，你好！動(dòng)物園來了幾位新朋友。仔細(xì)看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（ 這是學(xué)生字音讀準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)。） 2 、小朋友們，請(qǐng)你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫

27、得正確、整潔。（這是正確書寫的標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)。使學(xué)生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。） 過程與方法： 1 、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你遇到什么困難？ 動(dòng)物名字叫不清楚 動(dòng)物名字不會(huì)寫 其他 2 、在這些動(dòng)物中，有些動(dòng)物的名字你沒有學(xué)過，你用什么辦法學(xué)習(xí)呢？ 查字典 問同學(xué)、老師 自己看書學(xué)會(huì)的 其他 （這是在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過一定的方法實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)。） 3 、寫好漢字： 寫之前，請(qǐng)你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)） 評(píng)價(jià)與反思： 數(shù)一數(shù)，你一共叫出（ ）個(gè)動(dòng)物的名字？ （以此來檢測(cè)學(xué)生正確讀音

28、情況。） 你對(duì)自己寫的漢字滿意嗎？（ ） A 、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意 （學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的檢測(cè)。） 完成這次任務(wù)后，你對(duì)自己最滿意的是什么？為什么？ （自我評(píng)價(jià)，以成功后的喜悅來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。） 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)： 書寫漢字時(shí)，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請(qǐng)你把自己的想法寫一寫。 由于學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容是他們喜歡的動(dòng)物，選用的這幅插圖是學(xué)生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學(xué)生。在評(píng)價(jià)反思活動(dòng)中又多是學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（ ）個(gè)動(dòng)物的名字？你對(duì)自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對(duì)自己最

29、滿意的是什么？為什么？等等。由于評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生個(gè)人，就使得他們不能去被動(dòng)地接受，而要對(duì)照具體的、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。 （3） 、評(píng)價(jià)過程情境化，使學(xué)生感悟方法，體驗(yàn)過程 。 人類認(rèn)知的發(fā)展過程是有機(jī)體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。 這就要求教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些生活情景，使學(xué)生一方面積極參與到評(píng)價(jià)的過程中來，另一方面使他們?cè)谶^程中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。 比如 ,同音字是學(xué)生是最容易出錯(cuò)的地方，也是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生去改正。 在形成性評(píng)

30、價(jià)中，老師們將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字一一呈現(xiàn)給他們，請(qǐng)來兩位可愛的小動(dòng)物小鴨和小兔以對(duì)話的形式出現(xiàn)。由同學(xué)扮演小鴨和小兔完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 評(píng)價(jià)與反思： 1 、小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個(gè)同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎茫咳绻袉栴}，趕快改一改，找一找錯(cuò)誤的原因。 _ 2 、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請(qǐng)你設(shè)計(jì)、整理出一個(gè)同音字、形近字表，幫助你和同學(xué)學(xué)習(xí)。 _ 3 、仿照下邊的格式將你自己容易用錯(cuò)的字組成詞語或造句。 作作文 寫作 作品 做做飯 做工 做老師 又昨天買了一件衣服，今天又買了一件。 有家里還有兩件新衣服。 _ _ 4 、在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？

31、 很滿意（ ）滿意（）還可以（）不滿意（） 5 、以后書寫漢字時(shí)，應(yīng)該注意什么呢？給自己提個(gè)要求吧。 _   在評(píng)價(jià)反思中，設(shè)計(jì)了“小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個(gè)同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯(cuò)誤的原因?！?目的是讓學(xué)生在幫助小鴨和小兔完成任務(wù)后反思、檢查自己的學(xué)習(xí)，在自我反思中自我矯正。 學(xué)生喜歡幫助他人，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，讓學(xué)生幫助他們解決問題，極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一種愉快的活動(dòng)中迅速地完成了任務(wù)。 在他們收集的學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)記錄上，學(xué)生這樣寫道：如下： 學(xué)生一：我告訴你，錯(cuò)在不知道這些字

32、的意思。 學(xué)生二：組詞時(shí)要先知道字的意思再組詞就不錯(cuò)了。 學(xué)生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時(shí)可以查字典，問老師，問同學(xué)。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，還要幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，提出改正的方法、措施。 學(xué)生四：最好的辦法是做事時(shí)要特別認(rèn)真。 通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們不難看出，學(xué)生幫助小鴨的過程也是他們學(xué)會(huì)自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學(xué)生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題等等。 學(xué)生自主建構(gòu)起來的知識(shí)方法應(yīng)該說是鮮活的，有生成性的，是有強(qiáng)大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教。關(guān)注學(xué)生語文字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學(xué)生，給他們一個(gè)展示

33、自我的大舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)驚喜。 策略四、開發(fā)識(shí)字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力 課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告等自主識(shí)字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識(shí)字的成果。 我認(rèn)識(shí)一位小學(xué)二年級(jí)小同學(xué)，他認(rèn)識(shí)很多漢字，閱讀理解能力強(qiáng)，表達(dá)能力也很強(qiáng)。他的家長(zhǎng)告訴我說，他從報(bào)紙上，與同事交流中得知，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時(shí)間盡可能地幫助孩子識(shí)字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識(shí)字的好教材。家長(zhǎng)的做法給了我們很大啟發(fā)。而在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：“老師，這個(gè)字念什么呀？這個(gè)字怎么寫呀？”學(xué)生總是等待老師教給答案?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快

34、節(jié)奏的信息社會(huì)，學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識(shí)字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。 兒童有學(xué)習(xí)的天性，這種天性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。這種興奮的力量正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在信息方面有著自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的資源。 學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點(diǎn)。在改進(jìn)教師教學(xué)方法時(shí)，我們不僅要考慮教師自己的知識(shí)，還要考慮如何利用學(xué)生的知識(shí)，即利用他們自身的教育資源。 有一所學(xué)校的老師們，他們就非常重視學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。他們從小學(xué)生入學(xué)開始，就在低年級(jí)學(xué)生中

35、開展培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘?qū)W生自身的教育資源，同時(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)的資源，構(gòu)建學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學(xué)的新途徑。 我有幸認(rèn)識(shí)了他們，并參與了他們的研究。意識(shí)：是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。在實(shí)踐唯物主義看來，人在本質(zhì)上是作為活動(dòng)主體存在的。能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)是人存在的基本形式。在活動(dòng)的過程中，主體活動(dòng)是在自身意識(shí)調(diào)節(jié)控制下展開的有意識(shí)的過程。人的意識(shí)作用不僅表現(xiàn)在在活動(dòng)的目的的構(gòu)想上，還表現(xiàn)在在活動(dòng)的過程中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的程序方式方法的設(shè)計(jì)，以及在活動(dòng)的實(shí)際展開過程中

36、對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)節(jié)控制。作為有意識(shí)的活動(dòng)主體，而非盲目的或沖動(dòng)的行為。自主：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，又可以完全靠自己努力去選擇的學(xué)習(xí)。不管哪種學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，這是永恒的。在研究中，他們強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 注意遵循了以下四個(gè)原則： 、引導(dǎo)性原則：教師是學(xué)生識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的意識(shí)建構(gòu)。不包辦代替。 、激勵(lì)

37、性原則：教師善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。講究方法和藝術(shù)。 、生活化原則：生活是學(xué)生識(shí)字的資源。教師幫助學(xué)生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。 、層次性原則：針對(duì)學(xué)生不同層次，因材施教，尊重個(gè)別差異。 （1） 具體操作的方法： 每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)田字格本，每天自己認(rèn)識(shí)一個(gè)或兩個(gè)字詞，記錄在本上，在每個(gè)星期的說話課上，同學(xué)之間互相交流。他們讓學(xué)生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名。活動(dòng)的名稱為“積穗成倉(cāng)”。目的是幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和途徑，在點(diǎn)滴積累中認(rèn)識(shí)更多的漢字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 他們是認(rèn)為，一棵棵麥穗就好比一個(gè)個(gè)漢字。穗，相當(dāng)于一一個(gè)漢字；積穗：一天認(rèn)一個(gè)漢字就好比一天拾

38、一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉(cāng)。 每天認(rèn)識(shí)一個(gè)字詞，不但要知道這個(gè)字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學(xué)到的，是怎么記的。在自習(xí)課上，教師采用“我來教一教”的方法組織學(xué)生互相交流。學(xué)生由于是自己認(rèn)識(shí)的，老師又讓他去教同學(xué)，積極性很高，也很自豪。 例如，有個(gè)學(xué)生介紹：“我來教大家認(rèn)識(shí)電視這兩個(gè)字，我是從電視報(bào)上學(xué)來的。電是日字中間加上豎彎鉤。視是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動(dòng)畫片等等。 經(jīng)過一段時(shí)間的交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學(xué)生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報(bào)紙等等，這些

39、都成為學(xué)生識(shí)字識(shí)詞的好資源。 接著，教師又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)邊識(shí)字邊練習(xí)用上這些字詞進(jìn)行說話。在積累與運(yùn)用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學(xué)生互相交流字詞以后，老師又相機(jī)組織他們運(yùn)用詞語練習(xí)說話、寫話，做到又學(xué)習(xí)了漢字，又理解應(yīng)用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應(yīng)用中了解了意思。學(xué)生在應(yīng)用詞語練習(xí)說話寫話時(shí)，又嘗到了詞語積累的樂趣、應(yīng)用的詞語得心應(yīng)手。也更增強(qiáng)了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。 （2） 實(shí)踐研究的結(jié)果與分析 1. 學(xué)生識(shí)字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。 通過統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生識(shí)字量超出非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生人均 127個(gè)。 由于有了識(shí)字的基礎(chǔ)，教師還重視識(shí)字與閱讀的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生閱讀能力顯著增強(qiáng)

40、。同樣讀白雪公主一文，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。 2. 構(gòu)建了學(xué)生自主識(shí)字體系和識(shí)字方法。 老師們?cè)诳偨Y(jié)中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在實(shí)際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識(shí)字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識(shí)字的空間。如下： （1）認(rèn)識(shí)班中同學(xué)的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧 （2）認(rèn)識(shí)教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕 （3）認(rèn)識(shí)學(xué)校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹 （4）認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風(fēng)、白云、雷、閃電 （5）各種包裝袋上的文字。方便面、大

41、家寶薯片、口香糖、旺旺米餅 （6）認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子 （7）認(rèn)識(shí)各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強(qiáng)了自主識(shí)字的能力。許多家長(zhǎng)反映，孩子每天自己想辦法識(shí)字，追著我們給買書，總想識(shí)到更多的字，積極性很高。 3. 學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)逐步增強(qiáng)，在識(shí)字中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。 我聽了一位實(shí)驗(yàn)教師的說話課，課上，學(xué)生非?；钴S。 當(dāng)時(shí)，一個(gè)同學(xué)教同學(xué)們他認(rèn)識(shí)的“馬”和“兔”后，一位同學(xué)馬上提出了建。 他說“老師，我們用“馬”和“兔”這兩個(gè)字編一個(gè)小故事。建議立刻得到許多同學(xué)贊同。于是，學(xué)生紛紛響應(yīng)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有童聲童趣的

42、小故事誕生了。 “一天，一匹小馬高高興興去上學(xué)，到了學(xué)校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚(yáng)了他們?！?“上課了，小馬坐在教室里，認(rèn)真聽老師講課。小兔子一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)手，一會(huì)兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學(xué)不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學(xué)校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了。” 那天班里開了一個(gè)富有創(chuàng)造力的故事會(huì)。很讓我感動(dòng)。學(xué)生覺得不但不用老師教他們認(rèn)識(shí)很多字，他們還會(huì)主動(dòng)應(yīng)用漢字，把識(shí)字看作是一件很高興的事。 在教師們看來，學(xué)生在識(shí)字的過程中，不僅認(rèn)識(shí)了很多漢字，而且，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語

43、言，發(fā)展了思維。 4. 學(xué)生的自主，促進(jìn)了教師教育理念的更新，服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)高漲的積極性，感動(dòng)了老師，督促教師盡快改進(jìn)方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。 在學(xué)習(xí)過程中，教師也確實(shí)進(jìn)行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學(xué)生滿意。 在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻。可是，到現(xiàn)實(shí)的課堂上，如何落實(shí)理念，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學(xué)生是有思想的人，是教師教學(xué)中重要的教育資源，是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)重視學(xué)生的感受和想法。可能他們的感受會(huì)給我們很多啟發(fā)，會(huì)促使教師的行為

44、、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學(xué)相長(zhǎng)吧。 （3） 我的思考和體會(huì)： 分析教師們“積穗成倉(cāng)”學(xué)生自主識(shí)字的做法，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)、借鑒、思考。 1 、生活是學(xué)生自主識(shí)字的寶貴資源。 綜觀學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動(dòng)物、植物；身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學(xué)生自主識(shí)字提供了寶貴的資源。 2 、學(xué)生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。分心學(xué)生的做法，學(xué)生在自主識(shí)字意識(shí)引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動(dòng)識(shí)記字詞。在與同伴交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識(shí)字的知識(shí)、認(rèn)知的方法、意識(shí)的體系。在交

45、流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價(jià)值認(rèn)識(shí)等多方面的碰撞。與此同時(shí)，也深刻地挖掘了學(xué)生作為教育資源的潛能。積穗成倉(cāng)記錄本既是學(xué)生自主識(shí)字的教本，又是他們自主識(shí)字意識(shí)成就的代表作品。使學(xué)生能夠成為并真正成為識(shí)字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主。 3 、學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 杜威認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)和觀念的問題，而是在經(jīng)驗(yàn)的過程中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生已不滿足教師和書本的學(xué)習(xí)，他們運(yùn)用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)自己尋找識(shí)字的途徑，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法。如：他們有的到商店買東西時(shí)，主

46、動(dòng)記下各種商品的名稱，看電視時(shí)，注意屏幕上的漢字。看故事書時(shí)，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的過程中，學(xué)生為了解決識(shí)字的問題，用自己的行為證實(shí)他們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 4 、促進(jìn)了教師迅速成為教育理念的行為實(shí)踐者。 現(xiàn)代教育理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者。在學(xué)生交流的課堂上，教師考慮的不是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識(shí)的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好方法，學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價(jià)值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學(xué)觀。是學(xué)生改變了教師的教育理念和教育行為。 5 、師生生生情意濃濃。 師生在互動(dòng)交往中增進(jìn)了感情。學(xué)

47、生以教者的身份、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們?cè)谡n堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學(xué)和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認(rèn)可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師愛學(xué)生，學(xué)生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。 策略五、建立班級(jí)語文練筆積累本，強(qiáng)化詞語學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。 我認(rèn)識(shí)一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他所教的班級(jí)學(xué)生語文水平普遍較高，學(xué)生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學(xué)生。他向我介紹了他的做法。 他說，他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運(yùn)用語言文字，在班中建立了班級(jí)作業(yè)本。以他所教班級(jí)的名稱為作業(yè)本的名稱。當(dāng)時(shí)，他教三年級(jí)三班，就將作業(yè)本起名

48、為三三作業(yè)。包括：三個(gè)好詞，三個(gè)成語，三個(gè)好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。 （1） 具體做法： 1 、課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有意積累。 以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學(xué)一篇課文時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩文中的詞句，如哪個(gè)詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復(fù)的語感訓(xùn)練中讓學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。 2 、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話。 學(xué)生摘抄詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個(gè)小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。 3 、開展每日話題三分鐘。 將每節(jié)語文課前三分鐘時(shí)間定為話題時(shí)間，用于學(xué)生進(jìn)行寫話交流。起名為每日話題三分鐘