課堂教學目標的制定和實施

1、12/12/20211前前 言言教學目標是備課的必經之路。教師在寫教案時，教學目標是備課的必經之路。教師在寫教案時，它往往是第一個被寫下的；但就在這無數(shù)次的重復之它往往是第一個被寫下的；但就在這無數(shù)次的重復之中，它慢慢地變成了一個不需要思考且可以跳過的擺中，它慢慢地變成了一個不需要思考且可以跳過的擺設。在新課程的實施中，大家也逐漸學會了設。在新課程的實施中，大家也逐漸學會了“三維目三維目標標”的表達方式，甚至相同的套話。然而，的表達方式，甚至相同的套話。然而，“三維目三維目標標”究竟在教學中發(fā)揮了怎樣的作用，究竟在教學中發(fā)揮了怎樣的作用，“三維目標三維目標”之間究竟是怎樣的關系，又該如何去整合

2、，這些都很之間究竟是怎樣的關系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。還有，新課程提倡生成，那么，這生少有人去探究。還有，新課程提倡生成，那么，這生成目標與預設目標之間的關系該如何處理，也缺乏研成目標與預設目標之間的關系該如何處理，也缺乏研究。耗散結構的理論告訴我們，初始細小的變化能導究。耗散結構的理論告訴我們，初始細小的變化能導致以后產生極大的差異。因此，研究在新課程理念下致以后產生極大的差異。因此，研究在新課程理念下課堂教學目標的制定和實施問題，是擺在我們面前的課堂教學目標的制定和實施問題，是擺在我們面前的一個非常重要而又十分迫切的課題。一個非常重要而又十分迫切的課題。12/12/2021

3、212/12/20213 課程功能由單純傳授知識轉變?yōu)檎n程功能由單純傳授知識轉變?yōu)椤叭齻€維度三個維度”的的和諧發(fā)展是本次課改的首要任務。和諧發(fā)展是本次課改的首要任務。 新研制的課程標準從新研制的課程標準從“知識與技能、過程與方法知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能。三個方面全面體現(xiàn)課程功能。12/12/2021412/12/2021512/12/2021612/12/2021712/12/2021812/12/2021912/12/20211012/12/202111教育目的范圍的層級關系教育目的范圍的層級關系12/12/20211212/12/

4、20211312/12/20211412/12/20211512/12/20211612/12/20211712/12/20211812/12/20211912/12/20212012/12/20212112/12/20212212/12/20212312/12/20212412/12/20212512/12/20212612/12/20212712/12/20212812/12/20212912/12/20213012/12/20213112/12/20213212/12/20213312/12/20213412/12/20213512/12/20213612/12/20213712/12/

5、20213812/12/20213912/12/20214012/12/20214112/12/202142提出問題提出問題動手做實驗動手做實驗觀察記錄觀察記錄解釋討論解釋討論得出結論得出結論表達陳述表達陳述12/12/20214312/12/20214412/12/20214512/12/202146 12/12/20214712/12/20214812/12/20214912/12/20215012/12/20215112/12/20215212/12/20215312/12/202154 三、改變傳統(tǒng)的教學模式三、改變傳統(tǒng)的教學模式（一）建構主義的教學模式（一）建構主義的教學模式 1 1

6、、 建構主義的學習原理建構主義的學習原理 知識不是通過教師傳授得到的，而是學習知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的知識和經驗，者在一定的情境中，運用已有的知識和經驗，通過與他人的協(xié)作，主動建構而獲得的。通過與他人的協(xié)作，主動建構而獲得的。 2、常用的建構主義的教學模式、常用的建構主義的教學模式12/12/202155（1）支架式教學）支架式教學 搭腳手架搭腳手架掌握知識的三級水準掌握知識的三級水準 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 進入情境進入情境引入一定的問題情境引入一定的問題情境 獨立探索獨立探索啟發(fā)引導啟發(fā)引導 獨立分析獨立分析 幫助探索幫助探索 協(xié)作學習協(xié)作學習小組協(xié)商

7、、討論小組協(xié)商、討論 效果評價效果評價自我評價、小組他評；學習能力、所作貢獻自我評價、小組他評；學習能力、所作貢獻; ;建構建構12/12/20215612/12/20215712/12/202158（2）拋錨式教學）拋錨式教學 創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境情境要與現(xiàn)實情況基本一致或相類似情境要與現(xiàn)實情況基本一致或相類似 確定問題確定問題選出與學習主題相關的真實事件或問題選出與學習主題相關的真實事件或問題( (拋錨拋錨) ) 自主學習自主學習確定內容確定內容 獲取信息獲取信息 利用、評價信息資料利用、評價信息資料 協(xié)作學習協(xié)作學習 效果評價效果評價12/12/20215912/12/202160（3）隨機

8、進入教學）隨機進入教學 呈現(xiàn)基本情境：呈現(xiàn)基本情境： 向學生呈現(xiàn)與當前學習主題向學生呈現(xiàn)與當前學習主題 的基本內容相關的情境的基本內容相關的情境 隨機進入學習：隨機進入學習：根據學生選擇的學習內容，根據學生選擇的學習內容， 呈現(xiàn)與學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境呈現(xiàn)與學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境 思維發(fā)展訓練：思維發(fā)展訓練：在元認知級進行師生交互活動在元認知級進行師生交互活動 建立思維模型、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維建立思維模型、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維 小組協(xié)作學習：小組協(xié)作學習：把獲得的認識和個人的觀點在把獲得的認識和個人的觀點在 師生協(xié)商的環(huán)境中評論，每人發(fā)表自己的看法師生協(xié)商的環(huán)境中評論，每

9、人發(fā)表自己的看法學習效果評價：學習效果評價：自我評價和小組評價相結合自我評價和小組評價相結合12/12/202161 建建構構主義與傳統(tǒng)教學比較舉例主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(一一)教學 環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構式任 務特征舉例教學與課本一致，學生通過預先指定的練習學習。教學與學生生活有關，但任務由教師決定。教學基于學生生活和真實情境，學生有自己的問題領域學生按牛頓定律定義完成作業(yè)。自帶滑板在教師指導下探究牛頓定律并看對滑板的影響自己提出有關運動問題按自己方式探究牛頓定律小組活動特征舉例活動由教師定向，教學是程序化的。教師不時應學生要求，在小組學習的過程中予以指導。學生參與確定目標主要依靠小組成員不依

10、賴教師按教師指令用pH試紙完成實驗，教師仔細檢查。小組討論如何研究家中的酸及酸根，教師不時予以指導獨立決定研究誰家東西，設計研究方案實施計劃12/12/202162 建建構構主義與傳統(tǒng)教學比較舉例主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(二二)教學 環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構式協(xié) 商特征舉例學生不去問沒提到的問題，學習處于被動狀態(tài)。學生偶爾討論科學概念的含義或過程。主動參與，師生合作，談論爭議問題而非程序化的內容討論正確使用pH紙的方法，關心如何完成任務?？赡軙a生有個人的想法，但在討論中很難站得住腳。討論最好的設計，去研究酸性對植物的影響，會有分歧公開呈現(xiàn)特征舉例教師面向全班傳播信息，學生把它當作科學知識接受。學生

11、在全班向他人報告在課本和其他資料上發(fā)現(xiàn)的信息學生與他人分享自己的見解以獲反饋并修正認識聽教師對植物肥料的化學成分介紹，學生私下討論理解報告課本中有關植物肥料的化學組成及對人健康的影響分享設計研究植物肥料思維成果，提出問題和更好建議12/12/202163 建建構構主義與傳統(tǒng)教學比較舉例主義與傳統(tǒng)教學比較舉例(三三)教學 環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構式與專家交往特征舉例在課堂上指望教師和課本或百科全書為信息來源從課堂外通過個人接觸或上網等途徑得到信息。學生與課外專家通過個人接觸或上網與專家交換見解。在圖書館查吸煙與健康的資料，而后寫一份報告一組學生發(fā)電子郵件找煙草致癌信息一科學家回復信息學生與科學家網上

12、交換煙草致癌的看法，相互分享交流教師與學生的作用特征舉例教師主導式呈現(xiàn)事實與信息，傳播知識；學生觀看示范教師體現(xiàn)專家作用引導學生按預定途徑理解概念和過程使學生獲得自我學習責任，師生互動生教生，生教師。師講解氯的形式和在周期表中的特點學生看氯的錄像片教師設計傳統(tǒng)的驗證氯濃度的方案，預先確定正確數(shù)值讓學生搜集飲水中氯的濃度，與標準值比較，全班分享12/12/202164 （4 4）臺灣）臺灣“問題雙環(huán)問題雙環(huán)”教學模式教學模式問題問題小小組組合作合作對談對談解題解題主主客客外化外化創(chuàng)造創(chuàng)造新知新知內化內化學習學習新知新知任務任務數(shù)學數(shù)學科學科學哲學哲學歷史歷史技術技術媒體媒體引導引導教育教育心理心

13、理輔導輔導環(huán)境環(huán)境社會社會文化文化語言語言分析分析評量評量12/12/202165“問題雙環(huán)問題雙環(huán)”教學的步驟教學的步驟1 1、教學前、教學前 設計任務或問題設計任務或問題考慮如何引導學生完成任務考慮如何引導學生完成任務考慮如何建立學習環(huán)境考慮如何建立學習環(huán)境考慮如何分析評價學習效果考慮如何分析評價學習效果2 2、教學中、教學中教師提供若干適合討論的問題教師提供若干適合討論的問題學生以小組合作的形式解題，教師巡視、參與各組活動學生以小組合作的形式解題，教師巡視、參與各組活動各組代表上臺報告討論結果各組代表上臺報告討論結果教師組織全班討論教師組織全班討論3 3、教學后、教學后教師分析整個教學活

14、動并檢討改進（教學反思）教師分析整個教學活動并檢討改進（教學反思）12/12/202166學習目標或任務學習目標或任務導向導向學生的自學生的自主、合作主、合作探究活動探究活動生成生成自評和他評自評和他評判斷判斷 教師的組織、指導、幫助、促進等教師的組織、指導、幫助、促進等幫助幫助組織組織互動互動參與參與反饋反饋課堂教學課堂教學自主學習自主學習 “塊塊”激勵激勵協(xié)商協(xié)商生成生成補償補償12/12/202167 課堂教學的塊狀結構課堂教學的塊狀結構1 1 、遞進式、遞進式目標目標“塊塊” 1 1 “塊塊” 2 2“塊塊” 3 3評價評價2 2 、并列式、并列式目標目標評價評價“塊塊”1 1“塊塊”

15、2 2“塊塊”3 33 3 、總分（分總）式、總分（分總）式塊塊 1 1塊塊 2 2塊塊 3 3塊塊 1 1塊塊 2 2塊塊 3 312/12/20216812/12/2021691、備教材：不僅是吃透教材，更要發(fā)掘教材的價值；、備教材：不僅是吃透教材，更要發(fā)掘教材的價值；2、備學生：根據學生的學習需求及原有的認知結構、備學生：根據學生的學習需求及原有的認知結構 和認知水平，確定教學的起點和終點以和認知水平，確定教學的起點和終點以 及采用的策略；及采用的策略；3、備目標：三個維度的統(tǒng)一、預設和生成的統(tǒng)一；、備目標：三個維度的統(tǒng)一、預設和生成的統(tǒng)一；4、備活動：根據目標，確定學生活動的內容和形式

16、；、備活動：根據目標，確定學生活動的內容和形式；5、備過程：設計組織學生學習活動的過程和步驟及、備過程：設計組織學生學習活動的過程和步驟及 評價的內容和策略。評價的內容和策略。12/12/202170上海：上海：根據于漪老師備課經驗總結的根據于漪老師備課經驗總結的 “行動教育行動教育”的基本模式的基本模式 原行為階段原行為階段關注個人已有經驗關注個人已有經驗的教學行為的教學行為 新設計階段新設計階段關注新理念的課例關注新理念的課例設計設計 新行為階段新行為階段關注學生獲得的行為關注學生獲得的行為調整調整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與他：尋找自身與他人的差距人的差距改善行為改善行為反

17、思反思2 2：尋找設計與現(xiàn)：尋找設計與現(xiàn)實的差距實的差距課例為載體課例為載體 / / 研究者與教師的合作平臺：研究者與教師的合作平臺：理念學習理念學習、情境設計、行為反省、情境設計、行為反省12/12/202171操作可以簡化：操作可以簡化：“一個課例，三次討論一個課例，三次討論” 一個教師小組一個教師小組, ,邀請一、二位外來研究者邀請一、二位外來研究者, ,坐在一起學習有坐在一起學習有關文獻、文件關文獻、文件, ,交流分享各自體驗交流分享各自體驗, ,首先形成理念高地首先形成理念高地, ,然后切然后切入一個課例入一個課例, ,尋找差距尋找差距, ,設計如何改進以往做法的上課計劃。設計如何改進以往做法的上課計劃。 按改進的計劃上課按改進的計劃上課, ,同事、研究者看課同事、研究者看課, ,課后再坐在