專題一語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、專題一：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技能 經(jīng)典的一段師生對(duì)白：經(jīng)典的一段師生對(duì)白：生：老師你告訴我，我怎樣才能把這篇文章講精彩？講透？生：老師你告訴我，我怎樣才能把這篇文章講精彩？講透？師：你想講什么？（你的教學(xué)目標(biāo)是什么？）師：你想講什么？（你的教學(xué)目標(biāo)是什么？）生：我不管什么目標(biāo)，我只想把文章講好就行。生：我不管什么目標(biāo)，我只想把文章講好就行。 教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重缺失！教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重缺失！ 樹(shù)立清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，是開(kāi)展語(yǔ)文樹(shù)立清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，是開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要前提！課堂教學(xué)的必要前提！ 尤其是：語(yǔ)文教材有尤其是：語(yǔ)文教材有“原生價(jià)值原生價(jià)值”和和“教學(xué)教學(xué)價(jià)值價(jià)值”之別，之別，語(yǔ)文教

2、材與教學(xué)內(nèi)容不一致語(yǔ)文教材與教學(xué)內(nèi)容不一致，喪失，喪失教學(xué)目標(biāo)指引，語(yǔ)文教學(xué)極易陷入盲目和混亂。教學(xué)目標(biāo)指引，語(yǔ)文教學(xué)極易陷入盲目和混亂。 例子例子1 1：致橡樹(shù)致橡樹(shù)的原生價(jià)值：一些生字詞、意象美、音的原生價(jià)值：一些生字詞、意象美、音韻美、愛(ài)情觀、朦朧詩(shī)特點(diǎn)、詩(shī)歌的朗讀技巧。韻美、愛(ài)情觀、朦朧詩(shī)特點(diǎn)、詩(shī)歌的朗讀技巧。 你究竟要通過(guò)這首詩(shī)歌的教學(xué)，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？你究竟要通過(guò)這首詩(shī)歌的教學(xué)，達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？（一不小心就講成愛(ài)情觀的教育課）（一不小心就講成愛(ài)情觀的教育課）例子例子2 2：一次大型的泥石流一次大型的泥石流的原生價(jià)值：泥石流的危害、的原生價(jià)值：泥石流的危害、成因等，說(shuō)明文的寫作技

3、巧、說(shuō)明文的閱讀方法等。成因等，說(shuō)明文的寫作技巧、說(shuō)明文的閱讀方法等。 你究竟要通過(guò)這篇文章的教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)？（一你究竟要通過(guò)這篇文章的教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)？（一不小心就講成環(huán)保課）不小心就講成環(huán)保課）判斷一個(gè)教學(xué)目標(biāo)制定好壞的最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)我的教判斷一個(gè)教學(xué)目標(biāo)制定好壞的最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)我的教學(xué)實(shí)施是否有幫助。學(xué)實(shí)施是否有幫助。 一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定義一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定義 語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期的行為結(jié)果，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情的預(yù)期的行為結(jié)果，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體而明確的規(guī)定。意行為

4、等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體而明確的規(guī)定。 教學(xué)目的（教學(xué)目的（aimaim）與教學(xué)目標(biāo)（）與教學(xué)目標(biāo)（objectiveobjective）的區(qū)）的區(qū)別：別： 教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)性：教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)性： 教育宗旨 | 教育目的 | 課程目標(biāo) |單元教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo) 區(qū)別：區(qū)別： 教學(xué)目的：總體的、普遍的理想追求； 教學(xué)目標(biāo)：具體的、可量化的實(shí)踐形態(tài) 二、確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)二、確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)o 1、語(yǔ)文目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、語(yǔ)文目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)o 2、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。（學(xué)情）、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。（學(xué)情）分析教學(xué)對(duì)象，包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，起點(diǎn)分析教學(xué)對(duì)象，包

5、括分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，起點(diǎn)能力，背景知識(shí)等。通過(guò)分析，把握學(xué)生的能力，背景知識(shí)等。通過(guò)分析，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)。3、把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容（教材）、把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容（教材）1）認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念新要求，找出新課標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。2）揭示教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素和情意因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。3）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，內(nèi)在邏輯關(guān)系，在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，并把握目標(biāo)間的隸屬關(guān)系。三、確定并恰當(dāng)表述教學(xué)目標(biāo)三、確定并恰當(dāng)表述教學(xué)目標(biāo)o 1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。、

6、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。o 2、行為目標(biāo)的陳述方式、行為目標(biāo)的陳述方式 1 1）認(rèn)知觀的描述方法。這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)部心理過(guò)程描認(rèn)知觀的描述方法。這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)部心理過(guò)程描述教學(xué)目標(biāo)述教學(xué)目標(biāo) 。2）行為觀的描述方法。）行為觀的描述方法。行為目標(biāo)的行為目標(biāo)的4 4要素（簡(jiǎn)稱要素（簡(jiǎn)稱ABCDABCD）: : * *行為主體行為主體( Audience( Audience ) ) * *行為內(nèi)容行為內(nèi)容( Behavior )( Behavior )由動(dòng)詞（外顯行為、內(nèi)部心由動(dòng)詞（外顯行為、內(nèi)部心理理) )和對(duì)象構(gòu)成和對(duì)象構(gòu)成, ,要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后, ,學(xué)生能做什么學(xué)生

7、能做什么。 知知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀維度識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀維度*行為條件行為條件(Condition)(Condition)指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,如“根據(jù)圖解”,“看完全文后”。“過(guò)程與方法”維度的體現(xiàn)。常見(jiàn)有4種類型: 一是教與學(xué)的手段、方法（習(xí)慣）,“借助字典” “通過(guò)觀察橘子實(shí)物”“通過(guò)小組討論”“通過(guò)教師講解”“借助肢體動(dòng)作表演體會(huì)” “學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法”“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能自學(xué)”。 二是提供信息，資源整合,如“根據(jù)課文上下文，推測(cè)詞語(yǔ)含義”與不同版本的翻譯文字進(jìn)行比較”結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)感受”“結(jié)合現(xiàn)代歌詞信天游等進(jìn)一步掌握比、興寫作” “觀看電視散文背影” 三

8、是時(shí)間的限制,如“在10分鐘內(nèi),能做完” 四是完成行為的情景,即情境創(chuàng)設(shè)。 如“通過(guò)課堂模擬法庭討論”“在給定的特殊情形下（假如有個(gè)公司），學(xué)生能利用所學(xué)” 上述四類條件可根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。不要機(jī)械上述四類條件可根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。不要機(jī)械套用。套用。*行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn)(Degree)(Degree)。如。如“朗讀朗讀”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)“流利、有感情”等，“獨(dú)立完成”“準(zhǔn)確說(shuō)出”“迅速概括” 用內(nèi)部心理過(guò)程和外顯行為相結(jié)合來(lái)描述教學(xué)目用內(nèi)部心理過(guò)程和外顯行為相結(jié)合來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。典型方式：先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述標(biāo)。典型方式：先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述一般教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表

9、現(xiàn)使之具體一般教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的學(xué)生表現(xiàn)使之具體化?；?。3) 內(nèi)外結(jié)合的描述方法。內(nèi)外結(jié)合的描述方法。1.理解景物描寫的美感。理解景物描寫的美感。(內(nèi)在心理變化內(nèi)在心理變化) 1.1能找出第四、五段中運(yùn)用比喻、通感的句子和精心選用的動(dòng)詞、疊詞，陳述其細(xì)膩傳神的表達(dá)效果。(外在行為樣例)1.把握情景交融的特點(diǎn)。把握情景交融的特點(diǎn)。(內(nèi)在心理變化內(nèi)在心理變化) 1.1在確定文章感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選第4至第6段，陳述作者筆下之景能夠表達(dá)心中之情的理由，體會(huì)淡淡哀樂(lè)和朦朧靜謐之間的和諧美。(外在行為樣例) 教材文本的使用方式：教材文本的使用方式： 定篇定篇 樣本樣本 例文例文 用件用件 “定篇定

10、篇”：公認(rèn)的經(jīng)典之作。公認(rèn)的經(jīng)典之作。 這類選文不可替換，選文本身就是教學(xué)目的，即透徹這類選文不可替換，選文本身就是教學(xué)目的，即透徹地理解課文本身。其它語(yǔ)文知識(shí)、技能等訓(xùn)練不可作為主地理解課文本身。其它語(yǔ)文知識(shí)、技能等訓(xùn)練不可作為主要教學(xué)目標(biāo)。如要教學(xué)目標(biāo)。如詩(shī)經(jīng)詩(shī)經(jīng)陋室銘陋室銘師說(shuō)師說(shuō)。 “例文例文”：體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的例子。這類選文在既定語(yǔ)文體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的例子。這類選文在既定語(yǔ)文知識(shí)技能穩(wěn)定的情況下，可以替換。知識(shí)技能穩(wěn)定的情況下，可以替換。 這類選文的教學(xué)目標(biāo)是：語(yǔ)文知識(shí)和技能的達(dá)成，不這類選文的教學(xué)目標(biāo)是：語(yǔ)文知識(shí)和技能的達(dá)成，不是文本本身的內(nèi)容。如是文本本身的內(nèi)容。如一次大型的泥石流一次

11、大型的泥石流是說(shuō)明文知是說(shuō)明文知識(shí)的例子，識(shí)的例子，背影背影 是敘事散文知識(shí)的例子。是敘事散文知識(shí)的例子。 “樣本樣本”：供示范閱讀、寫作具體過(guò)程方法的選文。供示范閱讀、寫作具體過(guò)程方法的選文。 憑借憑借“樣本樣本”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí): :面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的困難面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的困難解決學(xué)生解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。 如如米洛斯的維納斯米洛斯的維納斯跨越百年的美麗跨越百年的美麗鷸蚌相爭(zhēng)鷸蚌相爭(zhēng)分別是閱讀文藝隨筆、人物通訊、寓言的樣本。這類選文的教分別是閱讀文藝隨筆、人物通訊、寓言的樣本。這類選文的教學(xué)目標(biāo)是閱讀、寫作的方法。學(xué)目標(biāo)是閱讀、寫作的方法。 我

12、國(guó)優(yōu)秀教師的成功：我國(guó)優(yōu)秀教師的成功： 導(dǎo)讀、點(diǎn)撥、讀讀、議議、導(dǎo)讀、點(diǎn)撥、讀讀、議議、 講講、練練講講、練練 “用件用件”：文本內(nèi)容被當(dāng)做文本內(nèi)容被當(dāng)做觸發(fā)其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料觸發(fā)其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的資料使用的選文。使用的選文。 1.1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，很多選文就是資料作用。這類語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，很多選文就是資料作用。這類選文的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)選文之外的選文的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)選文之外的“使用使用”情形而定。情形而定。 2.2.語(yǔ)文知識(shí)短文。如語(yǔ)文知識(shí)短文。如文字的演變文字的演變說(shuō)說(shuō)“木葉木葉” 理想狀態(tài)：理想狀態(tài)：按照詩(shī)歌的方式去教詩(shī)歌閱讀按照小說(shuō)的方式去教小說(shuō)閱讀按照文學(xué)欣賞的方式去教文

13、學(xué)作品閱讀，按照寓言的方法寓言閱讀，按照人物通訊的方法教人物通訊閱讀 實(shí)然狀態(tài)之一實(shí)然狀態(tài)之一：教“詞”跟教“詩(shī)”差不多，而教“詩(shī)”，往往又像教散文，一句一句解釋詩(shī)句的意思。 實(shí)然狀態(tài)之二實(shí)然狀態(tài)之二：目標(biāo)指向“文本內(nèi)容”，忽略體式對(duì)閱讀目標(biāo)的潛在指向。如跨越百年的美麗鷸蚌相爭(zhēng) 以文本體式確定以文本體式確定“內(nèi)容點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)”的案例列舉：的案例列舉： 1.1.致橡樹(shù)致橡樹(shù)（詩(shī)歌）（詩(shī)歌） 內(nèi)容點(diǎn)：內(nèi)容點(diǎn)： * *節(jié)奏與韻律節(jié)奏與韻律 * *意象與意境意象與意境 2.2.背影背影 （散文）（散文） 內(nèi)容點(diǎn)：內(nèi)容點(diǎn)： * *了解文章所寫的人和事了解文章所寫的人和事 * *體會(huì)作者的思想感情（重點(diǎn)）體會(huì)

14、作者的思想感情（重點(diǎn)） * *解讀文本是如何傳達(dá)思想感情的（重點(diǎn)）解讀文本是如何傳達(dá)思想感情的（重點(diǎn)） * *結(jié)合自己生活體驗(yàn)父子之情結(jié)合自己生活體驗(yàn)父子之情 3.3.項(xiàng)鏈項(xiàng)鏈（傳統(tǒng)小說(shuō)）（傳統(tǒng)小說(shuō)） 內(nèi)容點(diǎn)：內(nèi)容點(diǎn)： * *情節(jié)（社會(huì)環(huán)境等）情節(jié)（社會(huì)環(huán)境等） * *人物形象人物形象 * *語(yǔ)言語(yǔ)言 * *主題主題 4.4.邊城邊城 （個(gè)性化小說(shuō)）（個(gè)性化小說(shuō)） 內(nèi)容點(diǎn)：內(nèi)容點(diǎn)： * *體會(huì)初步閱讀文本的感受（情節(jié)發(fā)展十分緩慢）體會(huì)初步閱讀文本的感受（情節(jié)發(fā)展十分緩慢） * *掌握文本特殊的敘述方式（景物描寫的敘事功能）掌握文本特殊的敘述方式（景物描寫的敘事功能） * *通過(guò)特殊的敘述方式導(dǎo)向?qū)ψ髡叩捏w認(rèn)（領(lǐng)略作通過(guò)特殊的敘述方式導(dǎo)向?qū)ψ髡叩捏w認(rèn)（領(lǐng)略作家的藝術(shù)功力）家的藝術(shù)功力） 石中英在石中英在教育哲學(xué)導(dǎo)論教育哲學(xué)導(dǎo)論中說(shuō)，明確教學(xué)目標(biāo)意中說(shuō)，明確教學(xué)目標(biāo)意味著味著：“第一，明確課程大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是是什么；第一，明確課程大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是是什么；第二，思考為什么制定這樣的教學(xué)目標(biāo)；第二，思考為什么制定這樣的教學(xué)目標(biāo)；第三，探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第三，探索教學(xué)目標(biāo)是如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第四，明確教學(xué)目標(biāo)本身