倒返實驗設計電子講義

1、riL b-U I J LAU M L殘疾兒童行為矯正倒返頭驗設計一、行為改變技術的三個階段為了便于理解同時又避免重復，有必要在介紹各種具體的設計模式之前，將行為改變技術實驗方案中具有共性的三個基本階段預先作一說明。行為改變方案的實施大體可以分成基線期、處理期及追蹤期三個基本階段來進行（如圖,1-15），其實驗程序的設計應力求做到：（1）有利于訓練者了解和比較目標行為在實施處理策 略前、后的變化情況；（2）目標行為經(jīng)過處理后，能遵循訓練者假設（終點行為）的方向發(fā)生變化。三個基本階段正是基于此而設計的，因此三個基本階段也可理解成是三個不同的設計程序。靜坐且不層時閭過收集到的數(shù)據(jù)來評量受訓練者的目

2、標行為表現(xiàn)情況,訓練者在決定使用行為處理策略或輔導措施之前,圖1-15行為改變技術實驗的三個時期（自傷行為的改變）（一）基線期在行為處理策略正式展開之前， 應通過觀察、周左右，多數(shù)是在 2-5天之間。記錄來收集受訓練者的目標行為資料,這一階段稱為基線期,先要客觀、系統(tǒng)地觀察、記錄和測量通受訓練者目標行為的真實情況，并以此建立一項行為基線。這樣做的目的和意義有兩點。1. 能直接認識和了解目標行為的真相，為進一步采用行為處理策略和制訂行為改變方案 提供參考。2. 可以確定目標行為的現(xiàn)狀， 以便在行為改變程序結(jié)束后， 對行為改變的效果進行評估 時，作為比較的依據(jù)。例如，要消除一位兒童在課堂上隨便說話

3、的不良習慣，養(yǎng)成安靜聽課的好習慣， 那么在目標行為尚未得到處理之前，就要選擇某段時間來觀察、記錄和測量其在上課時隨便說話的 次數(shù)或持續(xù)的時間，并借助獲得的次數(shù)資料或時間資料建立一項行為基線。（二）處理期運用行為處理策略或其他輔導措施針對受訓練者的目標行為實施處理的整個階段，稱為處理期，通常應持續(xù) 24周或更長的時間。在整個處理期中，一種最理想的可能是，目標行為順利地朝著終點行為的方向如期發(fā)生 改變，并很快達到終點行為的目標，這是我們所期望的、最完美結(jié)局。另一種可能則是，隨 著行為處理的介入， 目標行為并不因此而改變；或雖有改變，但有波動或反復。這就要求訓練者要善于審時度勢，適當調(diào)整或更改處理策

4、略，直至處理獲得成功為止。不管出現(xiàn)何種可 能，在行為處理的整個階段，訓練者自始至終都必須持續(xù)、精確、直接地做好有關目標行為的觀察記錄工作，確保全面、客觀地顯示實驗結(jié)果?？梢哉f，處理期是行為改變程序中最具實質(zhì)意義的階段。例如，處理上述兒童在課堂上隨便說話的行為，經(jīng)研究擬定了以積分、 表揚等策略來強化其上課時安靜聽課的行為， 那么這樣的措施是否奏效， 得依賴于處理過程中的觀察和記錄 的結(jié)果來評估。（三）追蹤期當終點行為的標準已達到并將處理策略停止后， 仍需繼續(xù)保持一段時間觀察和記錄， 以 驗證行為處理的效果能否在自然情境中保持穩(wěn)定，這一階段為追蹤期，通常應堅持12周或更長的時間，有些甚至是 1-2

5、年。為了檢驗行為處理的長期效應，在終點行為已經(jīng)實現(xiàn)或接近實現(xiàn)時，應逐漸取消或改變實驗處理措施，以使受訓練者的終點行為能在較為自然的情境中穩(wěn)定的表現(xiàn)。但對受訓練者的行為變化仍要繼續(xù)維持一段時間的觀察和記錄，這實際上是一種追蹤性的研究。如果觀察及記錄的結(jié)果顯示，行為處理的長期效果是穩(wěn)定的，就可可以結(jié)束行為改變的方案；如果觀察及記錄的結(jié)果表明，受訓練者的原有的問題行為又死灰復燃，則應考慮繼續(xù)追加實驗處理，直至最后成功為止。例如，對上述在課堂上隨便說話的兒童，在撤銷了一切處理策略之后，其安靜聽課的行為是否保持，應進行跟蹤觀察和記錄，為下一步是否繼續(xù)處理提供參考。二、倒返實驗設計倒返實驗設計也稱 A B

6、 AB設計，或還原一復制設計。它是應用行為分析法實驗設 計中最基本、最常用的設計模式。（一）倒返設計的基本類型1. A-B設計A-B設計是行為改變技術實驗設計中使用的最簡單的設計類型，它只有兩個階段，即基線期和處理期。A:基線期，B:處理期。圖1 4、圖1-10、圖1-11（b）和圖1 12所示的 就是A-B設計。使用A-B設計的方法，我們可以對基線期和處理期進行比較，確定行為是否在處理前后按照預計的方式改變了。然而，A-B設計并不能證明相互作用關系，因為處理只施行了一次。因此，A-B設計并不是真正的研究設計，它并沒有排除可能引起行為變化的外 來無關因素。例如，在圖 1 4中，雖然在施行了競爭

7、反應處理之后咬嘴的行為減少了，但 是有可能在施行處理的同時發(fā)生了一些其它的事件（外來無關變量）。在這種情況下，咬嘴行為的減少可能是由于其它事件的作用，也可能是其它事件和處理共同作用的結(jié)果。例如，這個人可能觀看了一個關于控制緊張習慣的電視節(jié)目，并且從中學到了如何控制她的咬嘴習 慣。因為A-B設計并不排除其它的原因，所以行為改變技術的研究者們很少使用這種設計。它最經(jīng)常地出現(xiàn)在應用的和非研究的情況下，在這種情況下，人們對于證明行為發(fā)生改變要比證明行為改變程序造成這些改變更感興趣。2. A-B-A-B 設計A-B-A-B設計是簡單的 A B設計的擴展。在 A-B-A-B設計中，基線期和處理期都分別 被

8、施行兩次。它之所以被稱做倒返設計，是因為在第一個處理階段之后，研究者移去處理期，返回到基線期。第二個基線期之后是重復進行的處理。圖1-16展示了 A-B-A-B倒返設計。圖1-16中的A-B-A-B圖表顯示出老師的要求對一位名叫鮑勃的智障青年的侵犯行為的 影響?？枺–arr）和他的同事們研究了老師的要求對鮑勃的侵犯行為的影響，在一個階段中，他們讓老師頻繁地下要求，而在另一個階段中，則讓老師不下要求，他們通過轉(zhuǎn)換這兩個階 段來研究鮑勃的反應。在圖1-13中你可以看到目標行為改變了三次。在基線期（“要求”侵犯行為頻繁出現(xiàn)。當處理期（“無要求）第一次開始時，行為減少了。當?shù)诙€“要求”階段開始 時

9、，行為又回到了第一個基線期的水平。最后，當“無要求”階段第二次開始時，行為又一次 減少了。行為改變了三次，而且只有當階段改變行為才改變的事實證明了要求的改變（而不是某些外來無關因素）引起了行為的改變。當要求每次出現(xiàn)和消失的時候，行為也相應地改 變了。圖1-16 A-B-A-B 實驗設計（來自卡爾、紐森和賓可夫在 1980年的研究） 顯示了一位智力障礙的青年在有要求的基線期（A）和沒有要求的處理期（B）的侵犯行為的行為頻率。上述例子反映了如下事實：倒返設計最基本的法則是，在至少兩種條件下，一是基線期A,二是處理期 B,反復測量目標行為的改變情況，借以探索實驗處理條件是否對目標行為發(fā)揮了有效的控制

10、作用。倒返設計程序操作的基本思路是，個體在未經(jīng)控制的環(huán)境中，某一目標行為的存在可由訓練者通過觀察和記錄，用量化的方式顯示出來，這個在實施行為處理之前客觀顯示出來的 行為表現(xiàn)，就是目標行為的基線期A。如果經(jīng)處理條件 B介入后，受訓練者的行為狀況與基線期A相比發(fā)生了變化，則可認為此種處理條件有可能影響受訓練者的行為改變。為了證明上述假設是否成立，訓練者可以撤回所介入的處理條件B,還原到基線期 A的條件，即回復到不給予任何處理的狀態(tài)。如果經(jīng)過這一步驟的安排，受訓練者的目標行為又恢復到基線期A的水平，我們就有根據(jù)說，所介入的處理條件 B確實影響了目標行為的變化。接著，再度介入處理條件 B,此時受訓練者

11、的目標行為若再次隨之發(fā)生改變，則將有力 地證明，處理條件 B對目標行為的改變確實具有絕對的影響力。簡言之，通過這種簡單的兩種條件（A和B）的反復安排，以便觀察目標行為的改變情況， 然后借此資料來驗證自變量 （處理策略）與因變量（目標行為的改變）的因果關系，即為倒返設 計的要義和特點。這類設計的實驗過程包括如下四個階段。1 基線期。顯示目標行為未經(jīng)實驗處理時的真相，可用A來表示。2 處理期。加上實驗處理，引起目標行為的改變，可用B來表示。3 還原期。撤回實驗處理，使受訓練者恢復到原來基線期的環(huán)境，觀察行為有何變化，實際上是處于基線期 A的狀態(tài)。4 再處理期。再度使用實驗處理措施來控制實驗環(huán)境，將

12、受訓練者再次投入到實驗處理階段，以觀察其行為的變化，實際上又處于處理期B的狀態(tài)。依照這樣的設計，其完整的實驗過程實際是：基線期A處理期 B基線期（還原期）A 處理期（再處理期）B的模式，因此也常常稱為“ A B A B”設計。（二）使用倒返設計的注意事項在應用行為分析法實驗設計模式中，倒返設計是一種最基本的也較常用的單一個案實驗法。它的突出優(yōu)點是：1. 通過對實驗過程各階段目標行為變化結(jié)果的比較，訓練者可充分了解和驗證自變量與因變量之間的因果關系，這一特點正是行為改變方案所迫切要求的。2. 操作簡單便利，易為一般教師和家長所掌握。然而，它在實際應用中也明顯存在某些弱點與限制，應引起我們的注意。

13、 這些限制主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）如果要處理的目標行為純屬高度危險性行為，如打架斗毆、撞頭自傷等，就不應該考慮采用倒返設計。 因為在目標行為完全消除或治愈之前，訓練者根本不可能也不應該考慮撤去行為處理或輔導措施，讓受訓練者再度恢復諸如打人或撞頭等具有高度危險性的行 為。（2）基于倫理和職業(yè)道德的考慮與要求，有些收容機構(gòu)在行為處理時采用倒返設計也應慎之又慎。因為管教人員不可能在還原期內(nèi)，對那些需要他們熱心幫助的個案采取全然不理的態(tài)度，更不可能忍心看著那些已經(jīng)略有起色的目標行為再度惡化。（3）有些學業(yè)性行為，如讀、寫、計算等，或是簡單的技能，如騎自行車、游泳等，一旦學成之后，似乎不易再度退步

14、或全然消失。故處理這類行為，也不宜使用倒返設計，而應考慮改用多重基線設計或逐變標準設計為好。（三）倒返設計案例霍爾（Hall）等研究人員，于1968年利用正強化原理來處理一位一年級學生Levi的分心動作，培養(yǎng)其專心聽課行為。實驗是這樣進行的：1. 基線期。為期7天。每天在擇定的時間內(nèi)觀察和記錄Levi的用功行為。先觀察 Levi每天上課時專心于注意教師與功課的時間有多久，每10秒鐘記錄一次，以計算其用功行為的百分率。結(jié)果是 65%左右。教室環(huán)境是：Levi每當專心用功，教師不予理睬；每當分心 搗亂時，如吵鬧、干擾同學、不用功等，教師則加以注意。2. 處理期。為期12天。行為矯正策略是：對用功行

15、為加以注意，對分心動作則不予理睬，即運用正強化原理。結(jié)果是增強了Levi的用功行為，用功時間提高到90%。3. 還原期。共3天。讓Levi恢復到基線期環(huán)境，結(jié)果用功行為降至60%。4. 再處理期。維持了 4天。再次使用正強化原理，注意其用功行為，忽視其分心動作。結(jié)果是用功行為的百分率再度提高。圖1-17表明Levi在接受行為改變方案過程中用功行為的變化情況。實驗處理的結(jié)果顯示，用正強化原理來處理學生Levi的分心動作、培養(yǎng)其用功行為是成功的。同時也說明了這樣的道理：學生中的分心行為、擾亂動作是教室里常見的不適應行 為；教師如果能夠自覺地巧妙地運用具有區(qū)別性的社會強化手段來處理，對截然不同的用功

16、行為與分心動作采取涇渭分明的態(tài)度，那么對培養(yǎng)學生良好的用功行為將會取得明顯效果。 這里最重要的原則是： 教師應多注意與關心學生良好的行為表現(xiàn)，而對學生的不好行為可以故意不加理睬?；哑?0 處理胡初255期）還眾期聊蚯理財100麗 甸40加用功1T為百弘辜圖1-17 倒返實驗設計（用功行為的改變）（四）倒返實驗設計中的社會、倫理問題倒返實驗設計最大的優(yōu)點就是能夠通過上述的處理方式清晰地描述出行為干預措施這一自變量與行為之間的功能關系。 但是盡管在分析上具有如此鮮明的優(yōu)勢，但是在使用之前還必須考慮到這一實驗設計中所存在的一些社會或者倫理學的問題。倒返實驗設計需要考慮的社會或者倫理學的問題主要有兩

17、個：一是不可倒返性，這本身就會影響到實驗設計的科學性；二是實驗設計中退出有效的行為干預措施是違背教育、社會和倫理學的原則。1、不可倒返性在倒返實驗設計中，有一個假設就是在對個體運用行為干預措施進行矯正之后，若停止運用這些措施，那么個體的行為就會回到未受到干預之時的狀態(tài)。但是實際上，這一假設存在不恰當之處。從學習的角度來講， 任何一個個體的行為都存在不可倒返性，后來的學習和經(jīng)驗必然會對之前的行為產(chǎn)生影響。因此，如果個體的行為經(jīng)過一定時間段的干預之后， 即使引起行為改變的干預措施撤銷，仍舊會維持在一個新的水平。也就是說，先前階段中所觀察到的個體行為不可能在后面的階段中被復制，即使后面階段的實驗條件與先前階段完全一樣。而且，從教育或者臨床的角度來說， 行為一旦掌握之后，就預示著具有較好的持久性， 即使原有的干預措施已經(jīng)不存在，行為還將繼續(xù)維持。這就會使得倒返設計中依據(jù)回到基線水平來獲得自變量與行為之間的關系變得非常困難。因此，對于評估一種行為干預措施是否有效這一點，倒返設計本身并不是很恰當。2、社會、教育和倫理學的困擾即使實驗設計很嚴密，倒返實驗設計的思路仍舊存在社會、教育和倫理學的困擾。女口果某個方法對于個體來說確實能夠?qū)ζ湫袨楫a(chǎn)生明顯的效果，那么，僅僅為了