《找駱駝》教學案例--管新江

1、找 駱 駝教 學 案 例找駱駝是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有看見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回了駱駝。結(jié)合課文巧設懸念、引人入勝的特點、抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點、老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他的所作所為的判斷之間的關(guān)系。通過系列學習活動，潛入學生的心靈深處，實現(xiàn)師生情感的共振。以關(guān)注每一個學生的情感和態(tài)度為發(fā)展目標。重點發(fā)展學生自我感受、理解、欣賞和評價的能力；珍視學生朗讀中獨特的感受、體驗和理解。讀出老人和商人的不同語氣和他們各自得心情；理解老人看到的現(xiàn)

2、象與他所作判斷之間的關(guān)系，滲透仔細觀察、認真思考的教育為主要目標。一、 身臨“現(xiàn)場”，在情景中體驗情感教學中我運用有關(guān)的課件，讓很少見到駱駝的孩子自主化地進入學習活動，讓學生在具有直觀形成的“現(xiàn)場”中體會課文人物的心情，有效激發(fā)他們的情感共鳴。首先，教師激發(fā)學生思考：你們聽說過駱駝的一個美稱嗎？當學生回答“沙漠之舟”時，我進一步引導學生了解駱駝的特點，為感悟課本作鋪墊。我問：“哪位小朋友知道，駱駝為什么叫做沙漠之舟呢？”學生交流：（1）因為駱駝能在沙漠里行走，不怕風沙。（2）駱駝很有耐力，在沙漠中運送貨物很長時間不吃東西也不會餓。學生的發(fā)言只限于一般了解，我就利用課件引導學生入境，看

3、了課件，在請學生來說說對駱駝的新發(fā)現(xiàn)。二、 進入角色，在演讀中表達情感真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文人物所說的話就像從自己嘴巴說出來的一樣，把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現(xiàn)出來。我在學生朗讀、感悟、體驗情感的基礎(chǔ)上，結(jié)合當時的情形說說該已怎樣的語氣朗讀。商人走失了一只駱駝，他找了很多地方都沒有找到，心里自然十分著急，心情也不太好，見人就問；而老人家因為仔細觀察，早已胸有成竹，準確地說出駱駝有哪些特征。他們的心情不同，說話的語氣自然也就不一樣。學生在角色的扮演中邊朗讀邊體會課文主人公的心情，與主人公發(fā)生了情感的交流、碰撞與共鳴，從而真正實現(xiàn)了演讀的情感

4、內(nèi)化。三、 互動交流，在思考中豐富情感在朗讀活動中，除了加強情感體驗外，還應為“尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗”創(chuàng)造互動交流的機會。這其中的感性體驗代替整齊劃一的理解和指導，使學生求知的渴望、探索的樂趣、成功的喜悅和文本學習整合為課堂生命活動，從而產(chǎn)生個性化的情感體驗。找駱駝一課旨在通過各種情感體驗活動發(fā)展學生以善感的心靈去觸摸、去感悟、去表達的能力，使學生個性化的認識在廣闊的情感世界里自由飛揚。三年級的學生已經(jīng)有他們觀察事物的角度和方法，他們的認識或許還很稚嫩，但他們回答既有老人家被誤解的委屈和對冒失商人的責怪，也有自己希望去幫助更多人的真誠和善良，可以從中看出孩子們在學習活動中所獲得的獨特情感體驗。他們獨