《酸的和甜的》優(yōu)秀教學設(shè)計樣式

1、酸的和甜的教學設(shè)計教材簡析本課是人教新課標版第四單元17課。課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這個頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。教學對象分析 通過一年多的學習積累，學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應(yīng)注重學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。對于生字的學習，也該鼓勵他們使用多種方法自主識字。設(shè)計理念1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積

2、極投入其中。2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。教學目標1.知識與水平目標：理解“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養(yǎng)學生識字、寫字的水平。2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提升學生的識字水平。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學生能準確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。3.情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。課前準備 課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。 教學流程一、看圖識字，激趣導入1看圖識字：大家仔細瞧瞧今天老師黑板上多了什么呀？（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄

3、”）有多少葡萄呢？擴詞：一串葡萄（理解“串”）2、一串串葡萄多誘人呀，把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍?！保?3激趣導課：葡萄這么誘人，不過狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。3板書課題：17  酸的和甜的指名讀題，理解“酸”，強調(diào)平舌音。二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字1、激趣引讀，感知課文。大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不理解的字，能夠請教下面的樹葉。自己讀書吧！2、生初讀課文，整體感知。3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有很多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學

4、生先自己練，然后讀給你的同位聽。）4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記??？誰有好辦法記住這個字？5.、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（游戲：開火車、猜一猜）6、游戲識詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！三、初讀課文、整體感知整體感知課文內(nèi)容：1、這些生字寶寶們玩累了想回家休息了，我們一起把他們送到課文中去吧，聽文老師讀課文，邊聽邊想：故事講了一件什么事？2、這篇課文里邊一共講了幾種小動物？3、你們看，文老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

5、（教師整理貼圖）看圖讀文，學習第一自然段：1、跟著文老師一起去葡萄架下看看去吧！仔細看看第一幅圖，狐貍在干什么呢？畫出表示狐貍動作的動詞。2、咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？3、這里面哪個句子能夠發(fā)現(xiàn)狐貍最想吃？4、指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）5、讓我們邊讀邊做動作，讀出狐貍的心情。6、葡萄摘到了么？小狐貍？ 7、哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？指導朗讀句子8、這個狐貍為什么說葡萄是酸？你弄明白了么？學習第2 、3自然段：1、引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢

6、？2、指名讀二三自然段。3、小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？4、那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？3、總結(jié)引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。學習4-7自然段：1、分角色讀2、用自己喜歡的方式讀，能夠小聲讀、能夠同桌合作讀，用畫記出表示小猴子動作表現(xiàn)的句子。理解句子：（1）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。迫不及待：聯(lián)系生活理解。（2）小猴子聽了，大口大口得吃起葡萄來。C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。學

7、習第八自然段：1引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。2小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？3、 總結(jié)全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？四、情趣引入，指導書寫：1學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。2 投影出示，指導觀察。3 教師范寫，學生練寫，注意評價。4、練寫其他生字。5、同位互評。五、課外擴展：   課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？板書設(shè)計 酸的和甜的狐貍 松鼠小兔 小猴 吃不著 聽人說 自己嘗 教學反思酸的和甜的是課標實驗教

8、材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想，及教學過程中存在的不足之作如下反思：一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中于永正老師的格言里有這么一句話：語文教學應(yīng)當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極

9、思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人新課標積極倡導的自主、合作探究的學習

10、方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。1 自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。2 在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。1 讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。2 在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完