探討初中語文閱讀教學(xué)

1、探討初中語文閱讀教學(xué) 探討初中語文閱讀教學(xué) 中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-074509-0173-01 摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成局部，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學(xué)問題存在的問題、閱讀答題練習(xí)與培養(yǎng)問題意識三方面進(jìn)行論述。 關(guān)鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識 閱讀理解是語文教學(xué)中不可缺少的一局部，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構(gòu)成，因此成為問題的發(fā)源地。無論是從文章的語言表達(dá)、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等都是提問的出發(fā)點(diǎn)。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就可以尋找文本中的

2、矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題。 一、 目前初中語文閱讀“問題教學(xué)中存在的缺乏 1.問題缺乏整體性 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是一問一答，一講到底的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生思考的空間變得狹窄，因此學(xué)生的開展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學(xué)促講，整個課堂結(jié)束后，問題眾多，然而質(zhì)量降低。教師不停的問，將會口干舌燥，而學(xué)生不停的答，將會疲于應(yīng)付。閱讀文本都是一個個生動有趣的故事，但是經(jīng)過教師這樣的“解刨，學(xué)生對課文的理解將會零散，并對人物形象、故事情節(jié)沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。 2.問題缺乏目的性 語文閱讀理解局部，大局部教師存在串問、串講現(xiàn)象，缺

3、少實(shí)用價值的單純課文內(nèi)容分析存在現(xiàn)象頗多，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣將會減弱甚至消亡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設(shè)計(jì)安排，提出的問題太隨意，由此產(chǎn)生“假問題和“淺問題。教師在課堂上的隨意發(fā)問，將會導(dǎo)致內(nèi)容脫離教材，或與課文內(nèi)容的聯(lián)系并不大，甚至脫離了教學(xué)的目標(biāo)。 3.提問對象缺乏公平性 有關(guān)閱讀理解的教學(xué)中，有許多教師在教學(xué)的過程中之后關(guān)注好學(xué)生，不關(guān)心差生。課堂上所提出的問題總是針對尖子生二提出，不面向全體學(xué)生。提出問題也需要采用點(diǎn)面結(jié)合、因材施教的方式。這樣才不能使學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的想法，喪失學(xué)習(xí)的信心。假設(shè)教師提出的問題只有尖子生才能答復(fù)，那么課堂就會

4、變成老師與優(yōu)等生的對話舞臺，那些成績不理想的學(xué)生將會成為“被遺忘的角落。 二、閱讀答題練習(xí) 初中閱讀文本教學(xué)是為了讓學(xué)生在理解教材的根底上，教師開發(fā)初中生們對事物的理解能力與對文本類型的分類，傳授給學(xué)生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。語文教學(xué)的根底知識與內(nèi)容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的根底知識、學(xué)習(xí)方法才可以提高學(xué)生們的成績。 學(xué)生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學(xué)方面要做到以下幾點(diǎn)：利用文本的內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)根底語文知識，掌握文學(xué)的表現(xiàn)手法。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容講解文中的中心思想、段落含義

5、等，精講課文結(jié)構(gòu)和問題。初中語文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在掌握文學(xué)根底知識上，要求學(xué)生對教材中的文學(xué)作品或一般性的文學(xué)作品進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)并掌握。知識來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據(jù)入微的觀察來緊抓中心思想創(chuàng)新出新的方法、觀點(diǎn)和結(jié)論。 三、 注重閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 1.老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識 老師是指引學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)方法。在初中語文閱讀理解教學(xué)中，初中生的心智沒有發(fā)育完全，不懂得探索書中潛藏的知識點(diǎn)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生盡信書不如無書。學(xué)生應(yīng)對書中存在不解的地方進(jìn)行質(zhì)疑，只有質(zhì)疑的能力得到提高才會慢慢具有問題的意識。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，遇到不明白的

6、問題應(yīng)想想是為什么？怎么辦？教師積極引導(dǎo)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道，遇到不明白的時候只有問菜啊可以找到正確的答案，養(yǎng)成問問題的好習(xí)慣，也是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文老師不能因?yàn)閷W(xué)生提出問題而不開心，應(yīng)要顯示出學(xué)生能夠提出問題而快樂。鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行的發(fā)問，同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的解題方式和答案。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的?背影?時，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。這篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現(xiàn)父親的形象，沒有直接將父子之間的情感

7、用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影來書寫而省去直接寫父子之情來展現(xiàn)父親的形象。教師應(yīng)多聯(lián)系生活中的例子，引發(fā)學(xué)生的思考。 2.教學(xué)生解決問題的方法 培養(yǎng)初中生積極提出疑問的能力和習(xí)慣，并沒有教學(xué)生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學(xué)生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴?yán)蠋煹拇鸢?，自己單?dú)一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀內(nèi)容材料廣泛，而且具有深入性，學(xué)生難免會存在多種多樣的問題。老師要教學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)有資源來解決問題或積極向同學(xué)、老師請教解決問題的方法。當(dāng)問題得到解決之后，還可以組織同學(xué)進(jìn)行討論，通過大家集思

8、廣益的想法可以拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新思維。例如在?我的叔叔于勒?的文本中，這篇課文圍繞一個“變字來展開，首先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊、“流氓到后來被稱為“福星再到后來的裝作不認(rèn)識、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點(diǎn)刻畫的生動形象。老師可以讓學(xué)生討論“變的原因，是個別現(xiàn)象還是社會現(xiàn)象，人們?yōu)槭裁催@么冷漠，學(xué)生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。 子曰“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆如果學(xué)生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語文根底的過程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識，而且還可以學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。 參考文獻(xiàn)： 【1】鄭桂華，王榮生主編:?語文教育研究大系.中學(xué)教學(xué)卷:1978一2005?.上海，上海教育出版社，