教師行為——合作學習的關鍵

1、教師行為合作學習的關鍵 教師行為合作學習的關鍵 摘 要：本文在揭示當前有關合作教學誤區(qū)的根底上，大膽探討教師行為對合作教學的促進作用，以及對于課堂合作的理解。 關鍵詞：合作學習；教師行為；音樂課堂 合作學習是指教師創(chuàng)設一定的氣氛，讓學生以多人為單位分組協(xié)作，共享信息和資源，共同承當學習任務，共同完成學習的一種教學方式。教師為了讓學生有廣泛的參與，不管問題適宜與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而使得一些沒有思維含量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充滿其中。而且在合作學習中，也常見到有些教師給學生發(fā)布完“小組討論一下的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、不監(jiān)

2、控學生的交往活動，致使有些學生沒有參與討論的興趣，大量浪費教學時間，降低教學效率。 筆者依據自己平時的課堂實踐以及觀摩一些公開課和評比課的心得發(fā)現，教師的教學行為是直接影響合作學習成效的關鍵因素。筆者有感而發(fā)，認為在合作學習策略實施的過程中，教師應注意的幾點做法，現整理如下。 一、教師要營造合作的氣氛 1.空間氣氛 和諧的室內環(huán)境能使人精神愉悅，更何況音樂教室的功能性比普通教室要傳遞給學生的學習氣氛更為特殊一些。所以，教師要在教室的布置上花一些心思。除了貼音樂家畫像與音樂格言外，筆者認為還應根據課堂教學內容，做相關的布置。例如，歌唱教學課?大海啊，故土?，教師可以首先在教室里貼一些關于海的人文

3、風景圖片，其次為學生安排“波浪型的坐位，這樣的教學空間布置為接下來的合作學習營造了良好的空間氣氛。 2.心理氣氛 眾所周知，音樂藝術給人以美的享受，而且以溝通交流為方式，起著聚合作用，推動人際關系趨向和諧。筆者認為，音樂教師的穿著打扮以及在課堂上的教態(tài)，會直接影響學生的音樂實踐活動特別是合作的欲望。因此，音樂教師要努力營造良好的合作學習氣氛。比方課前的儀容整理，可以依據教學內容的適當裝扮。筆者在上學期的一次觀摩優(yōu)質課評比的活動時，對一位參加評比的教師印象很深刻。當時她參加評比的課題是九年級的?蝶戀花?，為了這節(jié)課，她專門買了一件改進式的旗袍，化了一個淡雅的妝容，給人以清新雅致的感覺，活脫脫一位

4、評彈表演家。這一下子使上課的學生和聽課的教師眼前一亮，為之后的課堂教學埋下了很好的心理因素。學生的思維更加活潑，探討的熱情更加高漲，合作的欲望更加強烈，人際關系更加和諧，課堂生成也更加自然。 3.時間氣氛 課堂教學實踐往往存在教師留給學生合作學習的時間不夠用的現象。有時候學生才剛分配好各自在合作學習中的角色，還沒有完全進入合作學習的狀態(tài)，或是學生正興致勃勃地劇烈討論，教師考慮到教學時間有限等問題，就結束了學生的合作學習。所以，筆者認為在合作學習的時候，教師還應該預先安排一下合作學習的時間，保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足的識別與表現的時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。從而使

5、學生都能夠出色地完成學習任務，最終產生一種成就感，自豪感。 二、教師要抓住合作時機 把握好合作時機是提高音樂課堂合作學習效果的良好途徑之一。合作學習采用了授課與小組活動相結合的教學組織方式，中小學音樂課堂中的教學內容并不全部適合小組合作學習，因此，在明確實施合作交流利弊的根底上，假設要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，選擇最正確時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的成效。 一是當學生在自主學習的根底上產生合作學習的愿望時 例如學習十五冊?嘎達梅林?音樂欣賞課，教師播放完音樂作品后，請學生說說音樂人物性格和故事場景的形象

6、刻畫作用時，有同學說音樂里有段很安靜詭異的音樂，像是要刻畫夜間偵查和偷襲的場景。這名學生的話音剛落，同學們紛紛討論了起來。教師感到這名學生提出的觀點很有價值，同時覺察到同學們有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在合作學習小組里相互討論各段音樂形象。 二是當學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時 如在教唱?游擊隊歌?這時，大約有三分之一的學生無法準確把握弱起和附點節(jié)奏還有力度比照，于是筆者便安排了一次合作學習，讓學生在合作學習小組里互幫互學，體會與練習正確的節(jié)奏和力度。 三是當學生思路不開闊，需要互相啟發(fā)時 例如十六冊?瑰麗的電聲?這一單元，涉及到自然界日常生活中的音響與音樂是有區(qū)

7、別的內容。學生也許能在音樂中聽到鳥鳴和流水聲，但這些聲音與自然界的實際音響完全不同，必須靠他們的聯(lián)想和想象才能理解其中的含義，開展小組合作學習，共同探討，相互交流，更有利于理解他們的含義。 四是當學習任務較大，需要分工協(xié)作時 比方舉行音樂、校藝術節(jié)、元旦會演等。由于這時參與的不止一個角色，所以需要分工完成，合作自然成了最正確的學習方式。在這些音樂活動中，學生們相互合作，無拘無束地表演，幾乎到達了忘我的境界。通過表演，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氣氛在無形中營造出來了。 三、教師要明確合作的目標傳達 課堂教學的有效性是在實現教學目標的根底上，追求更大的教學效率與教學效益。所以，教師在傳達合

8、作指令時，一定要明確帶出合作的目標性，不是口頭發(fā)布一句“小組討論一下的命令就能解決的。除了明確合作任務之外，還應照顧到組員之間的差異，分層設置任務。不然就會導致優(yōu)等生一手包辦、學困生人云亦云的的局面。首先是依據教學內容合理的分組，其次是傳達合作的指令要盡量落實到各個組員，使每位成員都有事可做。 如十四冊的?雷鳴電閃波爾卡?一課，欣賞落實好主題后，筆者分配給每組的合作任務是，各組依據音樂表演一段主題。每組先推選一位代表分別拿表演道具，其他各個成員編排與音樂相關的動作等。因為起先對音樂主題的落實較好，教師的分配指令也很明確，所以，在完整表演音樂作品時，每組學生都能很好地合作表演好自己的主題音樂角色

9、。 四、教師要演好自己的角色 教師在開展合作活動的過程中，一定要明確自己的角色定位，始終牢記在合作學習中的多種角色“管理者“促進者“咨詢者“參謀和“參與者。如果教師沒有對合作學習進行監(jiān)控，沒有實施必要的指導，游離在學生的合作學習之外，就會使合作學習成為了教師的“課間休息。 因此，在管理合作學習開展過程中，我們首先應深入各個小組中認真傾聽學生的交流、仔細觀察詢問他們的合作進展，對學生交流遇到瓶頸時適時參與討論或給予及時的幫助，為學生提供“到位而不“越位的幫助，引導和指點他們做出正確的判斷，以確保完成合作學習任務。 五、教師要標準合作的評價 合作學習的評價規(guī)那么是“不求人人成功，但求人人進步。 教

10、師在教學中應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。評價要以鼓勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。 但教師還應適當關注小組成員，對于小組中的閃光點，應及時給予表揚，對一些平時不主動參與的學生偶爾的好表現進行及時的表揚，鼓勵他們將偶爾變成經常。充分發(fā)揮教師在合作中協(xié)調點撥的作用，采取有效的合作評價方式，使不同學生在合作中的能力得到培養(yǎng)和提高。 綜上所述，教師行為在合作學習過程中的作用是不容無視的，教師一定要走出合作的誤區(qū)，營造合作學習的空間、心理