地理課堂教學興趣的聯想

1、地理課堂教學興趣的聯想興趣是打開知識海洋大門的一把金鑰匙，任何一門學科，只要激發(fā)出學生的學習興趣，就會產生很好的學習效果，學生在學習中就會感到輕松愉快，從而達到良好的學習目的。 目前，地理教學中存在著這樣的一些問題：有些教師教地理沒有積極性，教學方法單一，內容乏味，沒有充分發(fā)揮地理的教育功能。有些學生輕視地理，不愿意學，厭學。達不到理想的教學效果。怎樣改變中學地理教學的被動局面，激發(fā)學生學習的地理的興趣，達到我愛學的境界？如何適應新課改的趨勢提高中學地理的地位和教學質量？因此，在中學地理教學中加強素質教育，豐富地理教學內容和形式，培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣和創(chuàng)新能力已成為地理教學的當務之急。

2、一、巧妙的導入 導入是課堂教學的突破口，是創(chuàng)設教學情境的開始，是調節(jié)形式心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當的導入，在教材的章節(jié)間、層次之間起到承上啟下的作用，可以使學生很快進入角色，使課堂一開始就緊緊的吸引住學生。如選修課自然災害與防治體現了地理學科特點及應用價值，教材以基礎地理知識為背景，要求掌握自然災害的專業(yè)基礎知識。要求學生得對已有的知識進行轉換和加工，引導學生獲取新的災害學知識。以1998年的特大洪水為例，首先分析長江流域的自然地理環(huán)境和社會經濟特征，然后引導學生理解該流域災害多發(fā)、損失巨大的自然和人為原因，并理解自然災害的鏈發(fā)性、群發(fā)性等特征。在分析一個自然災害多發(fā)區(qū)的基

3、礎上，結合自然災害成因的基本理論知識，可由學生自己分析西南地質災害多發(fā)區(qū)、華北氣象災害多發(fā)區(qū)的成因，從而了解我國災害的地域性。 二、貼切的過渡 教學情境的轉換、教學環(huán)節(jié)的關聯、知識間的銜接，必然自然貼切。這種進度表現在教學過程的關鍵點上，教師憑借一兩句穿針引線的點睛話，就將整個教學過程溝通起來，使之成為一個有機的整體。如海陸變遷一節(jié)，目標主要有三個：一是利用實例說明海陸的變遷；二是大陸漂移假說；三是板塊構造學說。這三個目標，應該這樣的過渡：成語滄海桑田就是指海陸變遷，請同學們舉幾個例子來說明它的含義。由此可見，海陸之間的不斷變化。魏格納躺在病床上，經過反復的觀察，經過實地的考察，終于提出了大陸

4、漂移學說。如果讓學生再觀察地圖，設想自己會再地圖上發(fā)現這一現象嗎？20世紀60年代，科學研究表明，大陸漂移是板塊運動引起的，你能用板塊運動的觀點解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海的形成嗎？這種過渡既有趣、有自然，保證了教學過程的緊湊性和學生思維的連續(xù)性，避免了教學過程的冷場和學生思維的中斷。 三、設問引申 典型事例是溝通協商與豐富多彩的真實世界和奧妙無窮的書本世界的橋梁。地理事例要根據學習目標結合學生生活和社會現實，選取具有典型意義的事例或背景材料。學生通過討論，進行整理，達到知地、明理析事的目的。如學習地球運動和太陽輻射時讓學生思考這樣一個問題，海拔越高的地方離太陽越近，為什么溫度反而低？這樣的事例一提