基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設計講稿PPT學習教案

1、會計學1基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設計講稿基于核心素養(yǎng)的高中物理教學設計講稿五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的五、核心素養(yǎng)下的教學設計應關注的幾個問題幾個問題一、對核心素養(yǎng)的認識一、對核心素養(yǎng)的認識三、教學設計的理念三、教學設計的理念四、教學設計的流程四、教學設計的流程第1頁/共50頁核心素養(yǎng)提出的背景核心素養(yǎng)提出的背景一、對核心素養(yǎng)的認識一、對核心素養(yǎng)的認識世界經(jīng)濟論壇的報告顯示，世界經(jīng)濟論壇的報告顯示，由于機器人和人工智能運用，未由于機器人和人工智能運用，未來來5 5年，美國、中國、日本等年，美國、中國、日本等1515個主要經(jīng)濟體將減少個主要經(jīng)濟體將減少710710萬個就業(yè)萬個就業(yè)崗位。崗位

2、。英國央行更估計，英國央行更估計，未來未來1010年到年到2020年間，英國和美國分別有年間，英國和美國分別有15001500萬份和萬份和80008000萬份工作將被機器人取代，占兩國將近一半的勞動力。萬份工作將被機器人取代，占兩國將近一半的勞動力。 引子：這是一個變化發(fā)展日新月異的世界挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)第2頁/共50頁 這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：在信息化、全球化、在信息化、全球化、學習型社會，面對復雜的不確定情境時，學習型社會，面對復雜的不確定情境時，2121世紀培養(yǎng)的學生世紀培養(yǎng)的學生應具備哪些應具備哪些綜合關鍵能力綜合關鍵能力與與必備品格必備品格，才能成功地融

3、入未來才能成功地融入未來社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展社會，在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展? ?第3頁/共50頁教育部：在教育部：在年月印發(fā)的年月印發(fā)的 教育部關于全面深化課程改教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（革落實立德樹人根本任務的意見（ 以下簡稱以下簡稱 意見）意見） 中首次中首次提出了提出了“ “ 核心素養(yǎng)體系核心素養(yǎng)體系” ” 概念，概念， 并將這一概念擺在深化基礎教育并將這一概念擺在深化基礎教育課程改革、課程改革、 落實立德樹人目標的基礎地位，落實立德樹人目標的基礎地位， 成為我國成為我國新一輪基礎新一輪基礎教育課程改革的靈魂教育課程改

4、革的靈魂。意見意見 強調要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，強調要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求， 把對把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、具體化、 細化，細化， 深入回答深入回答“ 培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人怎樣培養(yǎng)人” 的問題的問題。 本次的高中課程改革就要提出學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，本次的高中課程改革就要提出學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系， 給出給出了了“ 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)” 的概念界定。的概念界定。 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的提出的提出第4頁/共50頁 學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的

5、，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的能夠適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格必備品格和關鍵能力。和關鍵能力。核心素養(yǎng)的內涵核心素養(yǎng)的內涵第5頁/共50頁中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個方面六大素養(yǎng)個要點）全面發(fā)展的人 社會參與 文化基礎學會學習健康生活責任擔當實踐創(chuàng)新人文底蘊科學精神自主發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵核心素養(yǎng)的內涵第6頁/共50頁物理學科的核心素養(yǎng)物理學科的核心素養(yǎng)一、對核心素養(yǎng)的認識一、對核心素養(yǎng)的認識物理學科的核心素養(yǎng)是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的物理學科的核心素養(yǎng)是指學生在接受物理教育過程中逐步形成

6、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格必備品格和和關鍵能力關鍵能力。是學生通過物理學習。是學生通過物理學習內化內化的帶有的帶有物理學科特性物理學科特性的的品質品質?！皟然笔菍⒖?、聽、想等思維觀點經(jīng)過內證實踐，所領悟出的具有客觀價值的認知體系。內化通過“同化”和“順應”兩種機制來完成。第7頁/共50頁第8頁/共50頁內涵：要素： 是從物理學視角形成的關于物質、運動、能量和相互作用的基本認識；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運用物理知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。 主要包括物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀及應用等。高中物理核心素養(yǎng)的要義第9頁/共50頁表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的

7、物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題； 初步具有現(xiàn)代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。高中物理核心素養(yǎng)的要義第10頁/共50頁內涵：要素： 主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等。 是從物理學視角對客觀事物本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式；是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義第11頁/共50頁表現(xiàn)：能對客觀事物進行抽象和概括，構

8、建反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識，能通過科學推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有證據(jù)意識，能評估并使用證據(jù)對問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質疑，追求科技創(chuàng)新。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義第12頁/共50頁內涵：要素： 是指具有科學探究的意識，能在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設，利用科學方法獲取信息和處理信息，形成結論，以及對探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。 主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義第13頁/共50頁：高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理

9、核心素養(yǎng)的要義具有科學探究意識，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會合理猜測和假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述和評估探究過程與結果。第14頁/共50頁內涵：要素： 是指在認識科學本質，理解科學技術社會環(huán)境（STSE）的關系基礎上形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任心。主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等。高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義第15頁/共50頁表現(xiàn)：理解科學、

10、技術、社會和環(huán)境的關系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。知道科學技術是人類共同的事業(yè)，應遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認識科學的本質，知道物理研究是一項富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對持久性、普適性，同時也具有局限性；高中物理核心素養(yǎng)的要義高中物理核心素養(yǎng)的要義第16頁/共50頁v指向學生指向學生發(fā)展發(fā)展。v指向學科本質指向學科本質（物理核心素養(yǎng)）（物理核心素養(yǎng)）。v指向指向“高級高級”思維思維發(fā)展發(fā)展?；A教育階段的物理課程用基礎教育階段的物理課程用物

11、理核心素養(yǎng)物理核心素養(yǎng)一詞集中概括一詞集中概括了物理學科的教育價值，并將其作為教育目標來引領了物理學科的教育價值，并將其作為教育目標來引領課程課程、教材和教學的改革方向、教材和教學的改革方向。高中物理核心素養(yǎng)的意義高中物理核心素養(yǎng)的意義第17頁/共50頁 教學設計教學設計以學習理論和教學理論為以學習理論和教學理論為基礎基礎，運，運用系統(tǒng)理論的用系統(tǒng)理論的方法方法，對教學目標、教學內容、教學媒對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。分析、計劃并作出具體安排的過程。l 什么是教學設計？什

12、么是教學設計？第18頁/共50頁教育思想和理念教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為播撒一種思想，收獲一種行為第19頁/共50頁 物理教學通常以知識為線索展開，教學活動離不開知識，沒有了知識的教學活動便成了無源之水、無本之木。這就容易導致教師把教學的重點放在知識的落實上，而忽視了物理課程的育人功能。核心素養(yǎng)界定了其性質完全屬于人，是人內在的秉性，決定了教育的終極任務就是提升人的素養(yǎng)( 教育價值所在) 。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，體現(xiàn)以人為本以人為本的思想。素養(yǎng)的形成以具體知識為載體，但又超越了對具體知識的學習，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為

13、本”轉向 “觀念建構”。 有知識沒能力缺素養(yǎng)是當前教學中最突出問題，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育通過知識獲得教育”， 教學是基于知識教學是基于知識通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。通過知識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。l 從物理教學到物理教育從物理教學到物理教育回歸育人本位回歸育人本位第20頁/共50頁物理知識的形態(tài)對于教學范疇內的物理，具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學術形態(tài)另一種是內隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是

14、知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。學術形態(tài)教育形態(tài)廣義備課 l 從學術形態(tài)到教育形態(tài)課程內容的轉型第21頁/共50頁學會廣義備課 備課是教師對教材的“二次開發(fā)”，而不是簡單地照搬套用。教師的智慧就在于把學科知識激活，讓學科內在的生命能量與價值顯現(xiàn)出來。 我們提倡廣義備課，就是要將教學內容選擇的標準，從單純的以學科知識體系為依據(jù)，轉向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學從知識的學術形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學科的育人價值。l 從學術形態(tài)到教育形態(tài)第22頁/共50頁四、教學設計的流程 形成性評價形成性評價 總結性評價總結性評價學習對象分析學習對象分析學習內容分析

15、學習內容分析 學習者分析學習者分析分析分析設計設計評價評價教學目標設教學目標設 計計教學策略設教學策略設 計計教學媒體設教學媒體設 計計教學過程設教學過程設 計計實施實施教學方案編制和實施教學方案編制和實施第23頁/共50頁（一）關注教學目標（一）關注教學目標教學目標是教學任務的具體化，是教學活動的教學目標是教學任務的具體化，是教學活動的主體在具體活動中要達到的預期結果或質量標準。主體在具體活動中要達到的預期結果或質量標準。 教學目標教學目標的確立有助于教師明確學生的確立有助于教師明確學生“學什么學什么”和教師和教師事后檢查學生：事后檢查學生：“學的如何學的如何”，有助于教師明確學生，有助于教

16、師明確學生“怎怎樣學樣學”和和“怎樣教怎樣教”的問題。的問題。要引起足夠重視！要引起足夠重視！第24頁/共50頁學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)3.0聚焦強化版2017年，普通高中課程標準三維目標2.0轉型升級版2001年，基礎教育課程改革綱要基礎知識與基本技能1.0初級版1952年起，中學教育暫行規(guī)定教書育人 “知識為本知識為本” “以人為本以人為本” 第25頁/共50頁 教學目標的闡述教學目標的闡述 教學目標教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的基本出發(fā)點

17、和歸宿，因此，教學目標的闡述必須要明的基本出發(fā)點和歸宿，因此，教學目標的闡述必須要明確。確。（一）關注教學目標（一）關注教學目標第26頁/共50頁行為動詞必須行為動詞必須 可可觀觀 察察 可可測測 量量 可可評評 價價 具具體體明明 確確 否則就無法評否則就無法評價價 規(guī)范的行為動詞在規(guī)范的行為動詞在課標課標中有中有界定界定 對對行為動詞行為動詞的要求的要求第27頁/共50頁l類型：類型： 了解了解 認識認識 課標部分行為動詞的說明課標部分行為動詞的說明（見課標第（見課標第6頁頁)第28頁/共50頁 理解理解 應用應用 第29頁/共50頁 獨立操作獨立操作 第30頁/共50頁l體驗性要求的目標

18、動詞體驗性要求的目標動詞 經(jīng)歷經(jīng)歷 第31頁/共50頁 反應反應 領悟領悟 第32頁/共50頁表表現(xiàn)現(xiàn)程程 度度 是指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準是指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準 用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度 對對表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度的要求的要求 ； 至少說出至少說出三種解題方案；三種解題方案； 第33頁/共50頁教教學學目目標標表表述述基本的基本的 共同的共同的 可達到的可達到的 教教學學標標 準準 而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)） 課堂教學敘寫的是目標，而不是目的課堂教學敘寫的是目標，而不是目的

19、 第34頁/共50頁 1、能用語言準確、能用語言準確闡述闡述楞次定律的內容；楞次定律的內容； 2、理解理解楞次定律的內容，尤其是楞次定律的內容，尤其是理解理解定律中定律中“阻礙阻礙”二字二字的含義。的含義。 3、能初步、能初步運用運用楞次定律楞次定律分析、判斷分析、判斷感應電流的方向。感應電流的方向。 4、理解理解楞次定律的實質是能量守恒在電磁感應現(xiàn)象中的體楞次定律的實質是能量守恒在電磁感應現(xiàn)象中的體現(xiàn)?，F(xiàn)。 、經(jīng)歷探究經(jīng)歷探究螺線管中感應電流方向的實驗，螺線管中感應電流方向的實驗，通過通過記錄、分記錄、分析實驗現(xiàn)象，經(jīng)過析實驗現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論交流討論，歸納出判定感應電流方向的方法，歸納出判

20、定感應電流方向的方法。 、嘗試嘗試從幾種判定感應電流方向的方法中，歸納概括出一從幾種判定感應電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律種普適的定律楞次定律。楞次定律。第35頁/共50頁、通過經(jīng)歷多個探究活動，、通過經(jīng)歷多個探究活動，體會體會在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；、參與實驗、多角度分析和逐步明確歸納感應電流方向的過、參與實驗、多角度分析和逐步明確歸納感應電流方向的過程，程，領略領略楞次定律的表達因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美楞次定律的表達因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美。第36頁/共50頁（二）關注新課導入（二）關注新課導入亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。亞里士多德

21、：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。良好的開端是成功的一半。第37頁/共50頁（二）關注新課導入（二）關注新課導入第38頁/共50頁（二）對問題設問的關注（二）對問題設問的關注求學問，先學問，只學答，不學問，非學問。求學問，先學問，只學答，不學問，非學問。 -李政道李政道第39頁/共50頁（二）對問題設問的關注（二）對問題設問的關注教學中要把握好知識、問題、情境三者之間的關系。具教學中要把握好知識、問題、情境三者之間的關系。具體地說，教學設計是體地說，教學設計是“知識知識問題問題情境情境”, ,就是把物理知識就是把物理知識轉化為問題，將問題融合于情境之中，即轉化為問題，將問題融合于

22、情境之中，即“知識問題化知識問題化”“”“問題情景化問題情景化”；而學生的學習則是；而學生的學習則是“情境情境問題問題知識知識”，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。如果就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。如果形象地將教學的設計比作知識的形象地將教學的設計比作知識的“溶解溶解”，那么學生的學習，那么學生的學習就好比知識的就好比知識的“結晶結晶”。第40頁/共50頁（二）對問題設問的關注（二）對問題設問的關注從學生的知識背景和生活實際中提出從學生的知識背景和生活實際中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出l 問題的來源問題

23、的來源第41頁/共50頁（二）對問題設問的關注（二）對問題設問的關注從學生的知識背景和生活實際中提出從學生的知識背景和生活實際中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從對觀察到的現(xiàn)象進行聯(lián)想、思考、分析中提出從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出從對新知識的要求中提出從對新知識的要求中提出從學生的思維節(jié)點、難點和疑點從學生的思維節(jié)點、難點和疑點中中提出提出l 問題的來源問題的來源第42頁/共50頁設設計計問問題題時時應應注注 意意 針對性針對性 緊扣教學主題緊扣教學主題 探究性探究性 挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 層次性層次性 利于學生的思維發(fā)展利于學生的思維發(fā)展 引發(fā)學生認知的沖突

24、引發(fā)學生認知的沖突能使獲得相應的成功體驗能使獲得相應的成功體驗 （二）對問題設問的關注（二）對問題設問的關注適切性適切性 合理的問題距合理的問題距第43頁/共50頁（三）對概念課教學的關注（三）對概念課教學的關注物理概念是物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學思維建立物理觀念、發(fā)展科學思維，實施，實施科學探究科學探究的重要載體和途徑，在教學設計中，要把握學生科學思維的認知起點，創(chuàng)設問題情境，選擇科學的探究內容和探究方法，精心設置問題，抓住基于學生思維發(fā)展的課堂動態(tài)生成，引領學生對科技和社會樹立正確的態(tài)度和責任心，有利于培育學生的物理核心素養(yǎng)。的重要載體和途徑，在教學設計中，要把握學生科學思維的認知起點，創(chuàng)設問題情境，選擇科學的探究內容和探究方法，精心設置問題，抓住基于學生思維