學校的科學管理

1、學校的科學管理呼喚制度建設與教師自覺意識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一吳忠二中 馬耀軍提到學校的科學管理，我們總是習慣于把學校的制度建設，和教 師的職業(yè)精神培養(yǎng)看成是兩個獨立的工作單位，分別加以點綴和修 飾，進而搖身一變，變成了學?？茖W管理的兩個制勝法寶。其實，管 理者都忽視了一個非常重要的問題，那就是單純的制度管理和單純的 職業(yè)精神培育在具體落實管理工作的過程中都顯得是那樣的蒼白和 形式主義。為什么會是這樣一個結果，究其原因，我認為最關鍵的是 我們只是簡單的把學校管理看成是管與被管的關系，忽視了管理過程 的內在規(guī)律，忽視了學校管理是一個管理者與被管理者雙向互動的過 程。因此，我認為，學校的科學管理必須要以制

2、度建設為基礎，大力 推進以體現(xiàn)民主、平等、交流、溝通為主線的人文化管理，最終，通 過人文化管理實現(xiàn)制度管理與教師自覺意識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。理由如 下：一、人文關懷可以促進教師遵守學校規(guī)章制度的自覺性學校的各種規(guī)章制度，其目的就是為了讓教師認真遵守，規(guī)范其 自我行為。而人文關懷可使規(guī)章制度的內涵和意義通過教師自我認 知，理解轉化為主導其行為的準則，達到化解管理者與教師之間的對 立矛盾，使二者之間形成親和力。使管理者和教師之間形成和諧的人 際關系，提高教師遵守規(guī)章制度的自覺性。21 世紀是一個以人為本的時代，人類社會將更加關注人的自由、 情感、存在和價值。國際 21 世紀教育委員會提出教育財富蘊 藏

3、其中的報告中，強調要把人作為發(fā)展中心。這不單是指要將學生 作為發(fā)展中心，其中也包含著廣大教師。因此，在學校管理工作中， 不但要重視制度的建設，更要重視最大限度調動教師的工作積極性、 主動性和創(chuàng)造性，樹立以人為本的管理理念，對教師多實施一些人文 關懷。當然，提倡以人為本、人文關懷，并不是否定制度管理。一個人 的自覺性不是天生就有的，而是通過制度的約束，群體良好風氣的熏 陶來培養(yǎng)和提高的。因此通過制度管理，最初使教師在制度的約束下 遵守規(guī)章制度，經過一定的階段后而形成習慣，從而使遵守規(guī)章制度 成為教師的自覺行為。2、制度管理與人文關懷是相輔相成 應該說，學校的科學發(fā)展起步于制度建設，提高于人文關懷

4、。 在學校發(fā)展的初級階段，制度建設對于加強制度管理，規(guī)范管理 行為，提高管理效益，將發(fā)揮重要的作用。它有利于促進學校管理的 規(guī)范化和制度化，促進學校良好風氣的形成。而在學校發(fā)展的提高階段，應多注重實施人文關懷。當教師普遍 自覺遵守學校規(guī)章制度 ，良好的校風已基本形成 ，注重實施人文關懷， 使廣大教師在和諧的環(huán)境中自我提高，自我完善，自我發(fā)展，進而促 進學校不斷地發(fā)展。三、人文關懷是一種升華中的情感管理學校管理只重視制度的建設而忽視人文關懷，實際上是忽視了作 為學校主體的人的存在。要改變學校管理見物不見人的弊端，正確地 認識教師，正確認識學校管理工作中各種要素之間的相互依賴關系， 從生命的視角去

5、審視教師，分析教師職業(yè)特點。應時刻認識到：教師 是一個特殊的生命體，是一個活生生的人。他們有自己的思想，有豐 富多彩的感情，有獨立的人格。教師期望獲得他人的關愛，更期望得 到他人的尊重認可。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的促進者，更是教學工作的管理 者。無論班主任，還是任課教師，在教學過程中他們都要進行教學活 動策劃、創(chuàng)造、組織、實施。在學生心目中，老師是他們最受尊敬的 人，也是最可信賴的朋友。因而老師和從事其他職業(yè)的人相比，更富 有自尊心。教師是學校的主體，學校工作目標的制定，不能脫離學校工作的 實際，更不能違背教師的合理需求。了解他們的個人發(fā)展目標，最大 限度地把教師個人發(fā)展目標與學校整體

6、發(fā)展目標整合起來，實現(xiàn)二者 的統(tǒng)一。有利于教師樹立“校榮我榮，校衰我恥”的主人翁意識，積極 投身到學校的各項工作中去。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求會越來越高、 越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人地訓斥和粗暴簡單的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創(chuàng)造出一種平等、和諧、 寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。 據(jù)此，我們應該確定這樣一個信條：少一點強制，多一點尊重；少一 點疑慮，多一點信任；少一點兒不準，多一點自由，為教師創(chuàng)造一個 寬松的工作空間。四、人文化管理可以使學校成為教師實現(xiàn)自我價值的用武之地曾經有人說，在以人為本的時代，管理的境界在于發(fā)現(xiàn)。作為一 個管理者，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人，培養(yǎng)了多少人。 高明的管理者能從一般中發(fā)現(xiàn)特殊，從平庸中捕捉非凡，從共性中把 握個性。教師群體是一個盛大的寶庫，蘊藏著無窮的智慧和力量。每 個教師都是一顆金子，就看管理者有沒有慧眼去發(fā)現(xiàn)其價值，有沒有 駕馭這個群體的能力和藝術，有沒有容納百川的胸懷，能不能把學校 建成教師實現(xiàn)其價值的搖籃?？傊?，作為學校的管理者，我認為要做到“目中有人”，要從生