桃花源記教案

1、桃花源記教學目標：1準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。2了解有關陶淵明的文學常識， 并體會作者通過描寫 “世外桃源” 所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。 。3掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。4理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。教學課時：兩課時教學流程：第一課時一、創(chuàng)設情景，導入新課1（欣賞圖片）同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？（引出“世外桃源”）“世外桃源” 這個成語包含著一個神奇的、 引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在桃花源記中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。后來，人們便利用“

2、世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界， 現(xiàn)在也用來比喻一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的地方。這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的？作者為什么創(chuàng)設這么一個理想的美好境界呢？現(xiàn)在，讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看！2板書桃花源記 ，齊讀課題。桃花源記的主體本是“詩” ，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是桃花源詩并記 。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。二、作者簡介，了解背景1交流作者的有關資料（生先說，師后補充，而且在上課之前我已經(jīng)把作者的所有資料印發(fā)給作者了，此時只顯示重點） 。陶淵明（

3、 365 427），東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑 (今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41 歲辭官回鄉(xiāng)，并作歸去來兮辭以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光， 抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因

4、素。2.寫作背景。此文作于宋永初二年（421 年），當時陶淵明約57 歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作桃花源詩并記寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序。 記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。 作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。三、誦讀課文由于在課前已經(jīng)教學生朗讀，并注意了停頓和感情，所以這里首先學生放聲自讀課文。朗讀要求：字音要讀準。句讀要分明。語調、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。其次指名讀，學生或老師進行點評。（4）學生齊讀課文，感受桃源意境。四、疏通

5、文意，積累文言知識1. 請按小組釋義不懂之處，小組之內不能解決的做好記號，然后由同學或老師解決 (由于課前的導學案學生完成 )2. 重點掌握：（ 1）書中注釋及補充的重點字詞（ 2）古今異義字詞鮮美古：鮮艷美麗今：（味道）新鮮交通古：交錯相通今：指運輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不滿如此古：像這樣今：這樣延古：請今 :延長延伸（3）通假字要：通“邀” ，邀請。（4）一詞多義舍：舍棄房子乃：于是，就竟然具：都詳細地志：作標記所作的標記遂：終于于是，就尋：尋找隨即，不久（5）同義詞

6、具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說（6）成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。3課文翻譯，講述桃源故事。乃、遂：于是五、整體感知課文（1）文章以花源，再到為線索，以桃花源（或為順序，從桃源桃花源，到桃源桃桃源桃源桃源），一線貫之，層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。明確： 以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發(fā)現(xiàn)訪問離開（或發(fā)現(xiàn)進入作客辭別再尋） （意思對即可） 。（ 2）請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感興趣的地方。五、本課回顧，各說收獲這節(jié)課學到現(xiàn)在，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享

7、吧！六、布置作業(yè) ，鞏固遷移1. 查字典，弄清文中成語的意思。2. 用現(xiàn)代漢語把桃花源記改寫成一個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描寫。3. 練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己最大努力。板書設計桃花源記（陶淵明）線索：漁人的行蹤順序：時間漁人緣溪行，欲窮桃花林（發(fā)現(xiàn)）舍船從口入，欣賞桃源景（進入）應邀得酒食，了解桃源人（訪問）既出說如此，不復得其路（離開，再尋）第二課時一、復習舊知1. 回憶上節(jié)課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。2. 展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界？二、品讀課文第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花

8、林的經(jīng)過。1漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？（緣溪行， 忘路之遠近豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）2作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？（夾岸數(shù)百步落英繽紛。 為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。）3如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想？你又有何推斷呢？（學生大膽想像，盡情訴說。）第二、三段：故事的發(fā)展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭

9、去的經(jīng)過。1漁人入山后，看到了怎樣的圖景？（自然景象：土地平曠，屋舍儼然雞犬相聞。生活情景：其中往來種作，黃發(fā)垂髫并怡然自樂。）2作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意？（一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會。這個理想的社會與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。 現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁， 生靈涂炭， 民不聊生； 而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源， 暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。）3你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）4桃花源的人見到漁人有何反應？說明

10、什么？（“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云無論魏晉” 相呼應?！霸O酒殺雞作食” “咸來問訊” 表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。）5桃花源人為什么來到這個地方？為何“不復出”？（桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方?！安粡统觥?說明桃花源人安居樂業(yè)， 也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦， 對外界的戰(zhàn)亂抱 “厭而遠之”的態(tài)度。）6、村人“皆嘆惋” ，是為什么？當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？（因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復出” “與外人間隔” ，故為世上的動亂黑暗、秦朝

11、以后的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。）第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。1. 漁人既然“處處志之” ，但“尋向所志” “遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（不矛盾， 這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、 似真而幻的地方， 也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。 ）2. 本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？

12、（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！ 這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實感，增強了表達效果。）3. 最后兩段與前又哪句話相呼應？（ “不足為外人道也” ）三、鑒賞寫作特色、體悟主旨1文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想， 所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷” “未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。2. 課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談談。（情節(jié)的曲折、 跌宕。表現(xiàn)在： 漁人迷路了， 會怎樣？桃花林又大又美，是個神奇之地。漁人 “欲窮其林” ，再往下走是什么地方？漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？漁人辭去時， 桃源人囑咐他 “不足為外人道”有什么用意？為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。）3你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的？（言之有理即可，如這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、 幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好愿望的寄托。）四、拓展延伸，布置作業(yè)1.