先進(jìn)單位代表在20XX年初中教學(xué)質(zhì)量表彰大會(huì)上的發(fā)言稿

1、先進(jìn)單位代表在20XX年初中教學(xué)質(zhì)量表彰大會(huì)上的發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家上午好！今天，我能夠代表這次受表彰的Xx縣初中教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位在此發(fā)言，深感榮幸。在此，向一直關(guān)心和支持我們 學(xué)校工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝！向一直辛勤耕耘在教 育戰(zhàn)線的同仁們表示深深的敬意！百年大計(jì)，教育為本。教育關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)， 關(guān)系到國(guó)運(yùn)的興衰。近年來(lái)，我們Xx鎮(zhèn)一中在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，在縣教育體育局的大力支持下，在鎮(zhèn)中心校的具 體指導(dǎo)下，在社會(huì)各界的鼎力幫助下，廣大教師把教育當(dāng)事 業(yè)，視質(zhì)量如生命，努力走在教育改革的前沿。我們認(rèn)為， 學(xué)校工作不外乎管理、教師、學(xué)生三方面，只要能夠抓好這 三

2、項(xiàng)工作，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該不是很大問(wèn)題，下面我 就從這三個(gè)方面向大家匯報(bào)一下我們的做法：首先從管理上，我們認(rèn)為學(xué)校管理應(yīng)存在三個(gè)層面：1、“人為治理”（也就是校長(zhǎng)管理）：即、依靠校長(zhǎng) 的行政權(quán)力、個(gè)人魅力進(jìn)行管理，隨著校長(zhǎng)和管理者的思路 的變化隨時(shí)管理，這樣，既缺乏科學(xué)性又不具持久性；這是 一種較低層次的管理方式；2、“制度管理”：即依靠國(guó)家的法律法規(guī)和學(xué)校各項(xiàng) 規(guī)章制度進(jìn)行管理，缺乏的是人文精神。但卻是一種較高層 次的管理方式，制度高于一切，校長(zhǎng)的主要職責(zé)是帶領(lǐng)好全 體教師制定完備的學(xué)校管理制度并貫徹落實(shí)。“制度第一、 校長(zhǎng)第二”反映的就是這種管理理念。3、“無(wú)為而治”（也就是文化管理）

3、：這是最高層次 的管理，“淡化管、強(qiáng)化理”，實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)，走向“沒(méi)有 制度的學(xué)?！保揽课幕牧α縼?lái)規(guī)范人的行為，達(dá)到教書(shū) 育人的目的，也就是老子所說(shuō)“行不言之教”，是一種無(wú)痕 跡的教育和管理。如果學(xué)校制定的制度過(guò)于繁瑣，要求過(guò)于嚴(yán)苛，則易窒 息教師的創(chuàng)造熱情；如過(guò)多的倚重文化手段，則功效不佳， 甚至難以保證學(xué)校教育基本目標(biāo)的達(dá)成。所以，我們學(xué)校以 教體局的初中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估方案為依托，制定了人 性化的學(xué)校管理細(xì)則，重心放在努力打造齊心協(xié)力、奮 發(fā)向上的文氛圍上。我們注重校園的凈化和美化，精心的進(jìn)行綠化，讓每棵 樹(shù)都含情，每朵花都帶笑，每面墻都會(huì)說(shuō)話；名人名言、勵(lì) 志標(biāo)語(yǔ)、先進(jìn)事跡宣傳欄、學(xué)

4、校功勛榜、整齊擺放的自行車、 干凈整潔的路面、修剪得當(dāng)?shù)某Ｇ鄻?shù)、彈性的考勤制度等等， 不斷的熏陶、感染、約束、教育著校園里的每一個(gè)人；我們 還開(kāi)通了自己的博客，博文內(nèi)容從教學(xué)科研到班級(jí)管理，從 子女教育到個(gè)人修養(yǎng)方面等等，成了廣大教師課余時(shí)間修煉 自己的加油站；學(xué)校就是一個(gè)大家庭，老師們?nèi)缜橥肿愕?兄弟姐妹，每位教師的生日都會(huì)收到學(xué)校送去的芬芳的鮮花 和充滿溫馨的祝福短信。在這樣環(huán)境的熏陶下，老師們感受 到了工作的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到了個(gè)人要想成功首先需要團(tuán)隊(duì)的成 功，形成了寧可自己受氣，也不讓兄弟姐妹委屈；寧可自己 吃虧，也不給學(xué)校抹黑的謙讓和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。 學(xué)校管理，我們得了人和。其次

5、是從教師層面來(lái)講，我們認(rèn)為教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)完成教學(xué)工作任務(wù)，可以反映出三種類型：第一種教師傳授知識(shí).：以傳道、授業(yè)為己任.一切遵循 著“書(shū)上這樣說(shuō)的”，每天兢兢業(yè)業(yè)，把前人總結(jié)好的東西 傳給學(xué)生.在他眼里，講得清楚的就是好教師，聽(tīng)得明白的 就是好學(xué)生.第二種教師啟迪智慧：在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中， 想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得更聰明、方法更好、策略更多.他不斷追求的是教學(xué)的技巧和熟練度.在他眼里，教師的教學(xué)要“有 招”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要“得法”.第三種教師點(diǎn)化生命：這樣的教師在不斷地實(shí)踐著再熟 悉不過(guò)而又時(shí)時(shí)被遺忘的一個(gè)普通的話語(yǔ)一一教書(shū)育人.在他的眼里，知識(shí)、能力、方法等都成為學(xué)生發(fā)展中必不可少 的營(yíng)養(yǎng)素，他能夠不斷地讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的濃厚興趣；他 能夠不斷激發(fā)學(xué)生的自信和對(duì)事物的探索欲望；他能夠溫柔 而又耐心地等待著孩子的成長(zhǎng)；他知道犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán) 利；他能夠在學(xué)生