物理教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、物理教學(xué)案例的特點(diǎn)：物理教學(xué)案例與物理教案、物理教學(xué)論文、物理聽(tīng)課筆記有什么區(qū)別呢？又有什么特點(diǎn)呢？    與論文的區(qū)別：從文體和表述的方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說(shuō)明。這就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的物理教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的物理教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明：案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。    與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，

2、而案例是有所選擇，至于怎樣選擇，則視案例撰寫(xiě)的目的而定。在這里也就體現(xiàn)了物理教學(xué)案例的特點(diǎn)和價(jià)值。 2  物理教學(xué)案例的內(nèi)容：物理教學(xué)案例依據(jù)不同的目的以及確定的范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型，有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校的物理教學(xué)的總體情況、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況、物理教學(xué)改革的整體情況等，但更多的是偏于微觀的，小到描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題或一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述物理教學(xué)與教改的整個(gè)過(guò)程，也可以則著重說(shuō)明物理教學(xué)的一節(jié)課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)教學(xué)情境或教學(xué)片斷；可以對(duì)物理教學(xué)理論分析，但更則重對(duì)物理教與學(xué)的實(shí)踐描述。3  撰寫(xiě)物理教學(xué)案例的意義

3、：3.1學(xué)習(xí)運(yùn)用物理教學(xué)理論：案例是溝通理論與實(shí)踐 的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以有效地加深對(duì)理論的理解。比如關(guān)于教學(xué)的主體，有的說(shuō)學(xué)生是唯一主體，有的說(shuō)學(xué)生和教師都是主體，也有的說(shuō)教師主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體？單純從理論到理論地抽象說(shuō)理，有時(shí)候難以理解，結(jié)合一個(gè)具體的例子作一番分析、閘釋，會(huì)更有助于解決問(wèn)題。   3.2總結(jié)物理教改經(jīng)驗(yàn)：有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)，有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫(xiě)是對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐的反思，通過(guò)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)

4、例進(jìn)行分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些教法為什么會(huì)取得成功，而有些為什么不夠理想。通過(guò)反思來(lái)明確教學(xué)指導(dǎo)思想并提煉有效的教學(xué)行為，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的物理教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。    3.3記載物理教學(xué)事例：撰寫(xiě)物理教學(xué)案例也是教師梳理、記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在物理教學(xué)經(jīng)歷中，有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫(xiě)成論文，但又不停留于記成流水賬，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。    3.4促進(jìn)物理教

5、學(xué)交流研討：案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事有著不同的解讀，因此案例適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流、討論，對(duì)于教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式靈活，易于傳播和交流，為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，確定某一階段的討論主題，物理圍繞這個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，從而使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。4 怎樣寫(xiě)好物理教學(xué)案例：4.1抓住教

6、學(xué)案例的要素：案例一般包含以下幾個(gè)基本要素：一是背景：物理教學(xué)案例需要向讀者講述物理教學(xué)中發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一節(jié)特色課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下講授的、是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校、是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還年輕的新教師、是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的公開(kāi)課還平時(shí)的“家常課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。二是主題：物理教學(xué)案例應(yīng)有一個(gè)主題，撰寫(xiě)時(shí)首先要考慮這個(gè)物理教學(xué)案例所要反映的問(wèn)題：如怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用、如何組織學(xué)生開(kāi)展物理課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。主題確定要因人因事而宜，如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活

7、動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，各有特點(diǎn)，撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。三是細(xì)節(jié)：有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，不能只是把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)。四是結(jié)果：一般來(lái)說(shuō)，物理教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，物理教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果。物理教學(xué)案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代物理教學(xué)的結(jié)果，

8、包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解。五是評(píng)析：對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括物理教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失，要有一定的評(píng)價(jià)和分析。評(píng)析是在調(diào)查基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣一個(gè)能源的社會(huì)調(diào)查問(wèn)題，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等不同的理論角度切入，揭示能源的有效利用、合理開(kāi)發(fā)等很重要性，評(píng)析不一定是理論閘述，可以就事論事，但要有感而發(fā)。    4.2抓住物理教學(xué)的情境：教師在物理教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷和選擇，這種情境提供了更多的選擇、思考和想象的

9、余地，可以給人以更多的啟迪。物理教學(xué)中有許多典型事例，案例可以從不同角度反映教師處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情、提出解決問(wèn)題的思路和例證。選擇情境和材料要有針對(duì)性，要符合當(dāng)前物理教改實(shí)踐的需要，提出廣大物理教師所關(guān)心、想了解的事情和問(wèn)題，還要考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表、還是校內(nèi)交流或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫(xiě)案例要注意為什么講、向誰(shuí)講的問(wèn)題。   4. 3抓住師生的心理：物理教學(xué)的行為是表面現(xiàn)象，物理教師的心理與思想則是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的物理教師有不同的處理方式，為什么會(huì)有不同的教法？這些教法的內(nèi)在心理活動(dòng)和思維過(guò)程是什么？案例能夠深入

10、教者的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)，案例一般是由教師撰寫(xiě)，注意力容易偏重于教師自己怎么想的和怎么教的，但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，真實(shí)地反映學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法和感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。同一件事，可以引發(fā)不同的思考，選擇好教學(xué)情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，道出人們想知道而又不能說(shuō)出的內(nèi)容。為理解什么是教學(xué)案例，我們先看一個(gè)實(shí)例：我市的一次物理教研活動(dòng)進(jìn)行公開(kāi)課觀摩，課題是初二物理

11、第五章熱的復(fù)習(xí)，在師生共同進(jìn)行本章知識(shí)整理以后，教師要求學(xué)生分組總結(jié)本章學(xué)習(xí)中所采用的研究物理問(wèn)題的方法。全班同學(xué)在各自的小組里結(jié)合本章所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用進(jìn)行物理方法的種類劃分、對(duì)比歸納。有的小組說(shuō)觀察比較法的運(yùn)用，例如觀察比較普通溫度計(jì)與體溫計(jì)的構(gòu)造、刻度及使用方法的異同點(diǎn)，還有濕衣服和冰凍衣服的風(fēng)干的物態(tài)變化不同；有的小組說(shuō)物理圖像法的運(yùn)用，例如研究物態(tài)變化時(shí)用“溫度加熱時(shí)間”關(guān)系圖像來(lái)描述晶體和非晶體的熔化過(guò)程中的溫度變化情況，把物理量間的變化關(guān)系直觀、同步的表達(dá)出來(lái)，是第一次學(xué)到也是很有用的方法；有的小組說(shuō)控制變量法的運(yùn)用，例如影響蒸發(fā)快慢有三個(gè)因素，要研究溫度對(duì)蒸發(fā)快慢的影響時(shí)，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動(dòng)情況。這種方法也在研究弦樂(lè)器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)一中運(yùn)用了；有的小組說(shuō)圖表法的運(yùn)用，通過(guò)列表認(rèn)識(shí)自然界中的不同溫度和溫度的差異，了解不同晶體的熔點(diǎn)等；有的小組說(shuō)實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，例如測(cè)量不同溫度的水，學(xué)會(huì)了正確使用溫度講及讀數(shù)的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)各種物態(tài)變化及相應(yīng)的熱量吸收與放出。這樣的物理教學(xué)體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課不再是學(xué)生跟著教師抄板書(shū)，而是學(xué)生積極、主動(dòng)、自主的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛活躍，物理方法的滲透很自然的與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了總結(jié)整理知識(shí)的方法，對(duì)物理方法不僅在總結(jié)中學(xué)習(xí)，更在總結(jié)中理解；學(xué)生在活動(dòng)中其思維能力、收集信息、處理信息的能力得以培養(yǎng)，