給學(xué)生一把“會(huì)學(xué)”的金鑰匙

1、給學(xué)生一把“會(huì)學(xué)”的金鑰匙二00八年十月，我校舉行了 “風(fēng)華杯”教學(xué)研討會(huì)，歷史組屈永玲老師參加了此次研討會(huì)，出了一節(jié)專題復(fù)習(xí)課<<近代前期中國(guó)人民的抗?fàn)幒吞剿?gt;>。屈永玲老師這堂課的教學(xué)過程共分六個(gè)環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、考點(diǎn)回顧、線索歸納、提出問題、思維拓展、課堂小結(jié)。在這六個(gè)環(huán)節(jié)中我認(rèn)為最具特色的是思維拓展這一環(huán)。這一環(huán)節(jié)中，屈永玲老師用大屏幕展示出未加任何說明的六幅人物圖片。依據(jù)所給圖片：師：下面我們來猜猜看，這六幅圖片人物的名字。生（共答）：李鴻章、陳獨(dú)秀、洪秀全、康有為、孫中山、林則徐。（點(diǎn)評(píng)：這六個(gè)歷史人物是中國(guó)近代史前期最突出的六位歷史人物，教師選材很突出，但

2、這六位歷史人物教材中有插圖，學(xué)生都熟悉，所以，教師讓學(xué)生猜猜看有點(diǎn)多余，如果在展示六幅人物圖片時(shí)，教師能在六幅人物圖片下面冠以六個(gè)特殊的人物稱謂效果會(huì)更好，人物個(gè)性會(huì)更鮮明。）師：同學(xué)們回答的很好。下面我們來回答下一道題：“議一議：結(jié)合史實(shí)對(duì)六位人物進(jìn)行評(píng)價(jià)?！蓖瑢W(xué)們分組并任選一歷史人物進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。學(xué)生之間進(jìn)研討，氣氛熱烈，三分鐘左右研討聲漸漸停止。（點(diǎn)評(píng)：教師采用討論法來對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果很好，它可以使學(xué)生通過彼此之間對(duì)人物的研討，來加深對(duì)歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)，起到了既鞏固基礎(chǔ)，又提高能力的作用。）師：同學(xué)們現(xiàn)已研討完畢。哪位同學(xué)能來回答剛才提出的問題。生：我來評(píng)價(jià)李鴻章。李鴻

3、章是地主階級(jí)的代表人物，有階級(jí)局限性，他代表清政府簽訂了<<馬關(guān)條約>>，他壞，他賣國(guó)，但他還是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物，創(chuàng)辦了軍事工業(yè)和民用工業(yè)。師：你采用的是什么評(píng)價(jià)方法？生：我采用的是中間分法。師：那么，李鴻章到底是功大于過，還是過大于功，還是功過參半呢？生：我認(rèn)為李鴻章過大于功？師：答的很好。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)用政治學(xué)中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。師：用大屏幕展示出評(píng)價(jià)人物的方法。1、從歷史角度人物的活動(dòng)（史實(shí)）。 2、從政治角度 a.哲學(xué)觀點(diǎn):全面的一分為二的觀點(diǎn) 、矛盾的觀點(diǎn) b.政治學(xué)觀點(diǎn)（階級(jí)分析）師：對(duì)這六位人物的評(píng)價(jià)給同學(xué)們留為作業(yè)，課后完成。（點(diǎn)評(píng)：這部分的講授屈永玲老師主要采用了指導(dǎo)法，通過給予學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生輕松掌握了用政治學(xué)科中的辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)，政治學(xué)的觀點(diǎn)來分析、評(píng)價(jià)歷史人物的一般方法。屈永玲老師的這一作法充分體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)中的跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，提高了學(xué)生綜合能力。學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史的基本過程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。而屈永玲老師的這節(jié)課就達(dá)到了歷史學(xué)科能力訓(xùn)練的最高要求，充分體現(xiàn)了新的課