二年級上冊數學教案一長度單位第4課時解決問題 人教新課標

1、.第四課時 解決問題一、學習目的一學習內容?義務教育教科書數學?人教版二年級上冊第7頁例8及做一做，練習一第8題。例8是一節(jié)解決問題的課，是對前面所學知識的綜合應用。通過前面例1例5的教學，學生初步建立了1厘米和1米的長度表象，會測量物體長度、知道1米100厘米，這些都為例8嘗試估測物體長度打好了根底。通過例8的學習，學生可以穩(wěn)固初步建立的1厘米和1米的單位長度的表象，進步對長度單位進展實際運用和估測的才能，同時也為以后培養(yǎng)學生的推理才能做好鋪墊。二核心才能通過這節(jié)課，要掌握一定的推理方法，進步學生的推理才能，同時還要結合長度單位的建立，培養(yǎng)學生的空間觀念。三學習目的1.在詳細的問題情境中通過

2、類比、觀察，能恰當的選擇長度單位描繪物體的長度。2.感受長度的測量與生活的親密聯(lián)絡，體會長度的測量在日常生活中的重要作用。四學習重點能恰當的選擇長度單位描繪物體的長度。五學習難點有邏輯地表達選擇適宜長度單位的想法。二、學習設計一課前設計預習任務測量自己的一拃有多長。借助自己的身體比一比1厘米有多長，1米有多長。想一想在學習長度單位“米時，我們測量了自己的身高，還記得自己的身高有多高嗎？二課堂設計1.檢測預習，新知導入同學們，我們已經認識了長度單位厘米和米，接下來我們玩一個比一比的游戲。要求：我說你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。昨天在家大家都已經量過自己的1拃的長度

3、了，誰來說一說你的一拃有多長？誰想和大家分享一下自己的身高？厘米和米在日常生活中有很大的用處，什么時候用厘米作單位、什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來研究。板書課題：解決問題【設計意圖：通過游戲復習喚醒學生已經學過的長度單位厘米和米的表象，為新授課做準備?！?.問題探究生活中到處都有長度需要測量，瞧：這是每周一學校都要舉行莊嚴的升旗儀式的場景?？紤]1：旗桿有多高呢？請自己結合生活經來想一想，用你腦中的尺子量一量。師：想必同學們都有了自己估測的答案，下面請你來當裁判。場景播放：小紅和小明正在為“一根旗桿的高度是13厘米還是13米爭吵。小紅說：旗桿13米，小明說旗桿13厘米。師：要你當裁判，評

4、判什么問題呢？問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？出示課件師：假如你是裁判，你想對誰說什么？先想一想，再把想法在小組內交流。學生匯報解決問題的方法預測如下：對小明說：排除法。1厘米只有這么長，用手比畫那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么矮，所以旗桿的高度不能用厘米做單位。對小紅說：推算法。我的身高大約是1米30厘米，也就是130厘米，我沒有旗桿高，但是130厘米大于13厘米，說明我比旗桿還高呢，這不可能。所以小紅說的對。對小紅說：類比法。數學書寬大約15厘米，一支新鉛筆比13厘米長，旗桿是不是和這些物品一樣高呀，不可能的，所以小紅說的旗桿的高度應該是13米是對的。師：大家用舉例、推理

5、、排除的方法有理有據地當好了裁判，我想小明真的明白了，旗桿的高度不應該是13厘米，而應該是13米。師：13米大約有多高呢？你能借助身邊熟悉的物體的長度來描繪嗎？小結：像××同學的身高比1米多一些，差不多10個這樣的小朋友的身高接起來就和旗桿的13米一樣高了?！驹O計意圖：通過小紅和小明的對話引出認知沖突，那么旗桿到底有多高，“是13厘米還是13米呢？帶著疑問學生通過小組合作，交流討論，最終根據身邊不同的參照物的長度以及不同的推理方法說明旗桿高13米。進而學生感受長度單位與生活的親密聯(lián)絡，體會測量長度在日常生活中的重要意義?！?.課堂總結同學們通過用手比劃、借助身高、身邊物品都

6、證明了小紅的說法是正確的，即旗桿的高度是13米。以后我們要面對的不僅僅是旗桿的高度問題，可能還會有門高、房間高、樹高，遇到不同的問題我們一定要多思多想，想一想1厘米大約有多長，10厘米大約有多長，1米大約有多長，根據估測物體的實際長度進而選擇適宜的長度單位。師：大家覺得合理嗎？你能把這些方法運用到解決新的問題中嗎？1.在括號里填上厘米或米。課桌寬60 小鳥的腳印長1 籃球場長28 【答案】厘米 厘米 米【解析】考察目的1。教室長大約6米，即600厘米，課桌寬沒有教室長，所以只能是60厘米。小鳥的腳印長1厘米。一庹長大約1米，小鳥的腳印比一庹短得多，所以是1厘米?；@球場長28米。小學生一步長大約

7、30厘米，籃球場比小學生的一步長得多，所以只能是28米。2.下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。數學書長26米。 燈管長50厘米。 房間高3厘米。 字典厚6米。 大樹高8米。 教室長10厘米。 【答案】數學書長26厘米；房間高3米；字典厚6厘米；教室長10米?！窘馕觥靠疾炷康?和2。小朋友的身高是1米多，數學書的長不可能比小朋友的身高還長，所以數學書長26厘米。一個食指的寬大約是1厘米，3厘米只有大約三個指頭寬，房間不可能這么矮，所以房間高3米。一拃長大約10厘米，字典的厚度不會超過一搾的長度，所以字典不可能厚6米，應該是字典厚6厘米。10厘米大約是一拃的長度，教室不可能這么小，所以

8、教室長10米。三課時作業(yè)填上適宜的長度單位。選擇最后一題說一說你的考慮過程要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，

9、動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 快速公交B1車身長18 回形針長3 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然

10、不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課桌寬40 一匹馬高2 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不