中小學(xué)教師開(kāi)展教育課題研究的基本方法

1、中小學(xué)教師開(kāi)展教育課題研究的基本方法古丈縣教師進(jìn)修學(xué)校 李傳銀一、教育教學(xué)微型課題研究與教育科研的區(qū)別1、研究的范圍不同教育科研課題研究的范圍較教育教學(xué)微型課題研究更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教學(xué)過(guò)程及相關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研對(duì)象。而教育教學(xué)微型研究是研究教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法及教學(xué)工作的組織管理等微觀領(lǐng)域的問(wèn)題。它關(guān)注珠是取決于具體背景的特定事例，處理實(shí)踐中的具體事實(shí)。教育教學(xué)微型課題研究是教育科研的一個(gè)組成部分。2、研究的要求不同教育科研要有嚴(yán)格的科學(xué)性，客觀性和最大限度的可靠性。而微型課題研究沒(méi)有這樣的嚴(yán)格要求。由于受主客觀條件的限制，常以個(gè)別的、局部的現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，往往

2、帶有一定的主觀色彩，難以提示教育的本質(zhì)現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。3、研究的過(guò)程不同教育科研課題是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。它從選題、制定計(jì)劃與實(shí)施到成果鑒定、結(jié)題等，是一個(gè)完整的連續(xù)過(guò)程。研究的過(guò)程較長(zhǎng)，一般需要25年甚至更長(zhǎng)。而微型課題研究不要求具有這樣嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程，時(shí)間較短，一般一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)年度可以完成。4、研究的性質(zhì)不同教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教育教學(xué)微型課題研究主要是應(yīng)用規(guī)律。既一個(gè)是屬于理論范疇，一個(gè)是屬于實(shí)踐范疇。教育科研不能低水平重復(fù)，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而教育教學(xué)微型課題研究具有地區(qū)和單位特征及教師個(gè)人特征，不一定要有普遍意義和創(chuàng)造性。5、研究的思維方式不同教

3、育科研的思維方式有兩種：一是歸納方式；二是演澤方式。不論歸納或演澤，都要涉及教育實(shí)踐的問(wèn)題。而實(shí)踐有較大的時(shí)空跨度，時(shí)間上包括過(guò)去的實(shí)踐、現(xiàn)在的實(shí)踐、將來(lái)的實(shí)踐?？臻g上包括個(gè)人的實(shí)踐、單位的實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐。微型課題研究的思維方式主要是從理論到實(shí)踐的具體化，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，即用理論來(lái)創(chuàng)造性的解決實(shí)踐問(wèn)題，這種實(shí)踐的時(shí)空跨度較小，時(shí)間上主要是過(guò)去的實(shí)踐和現(xiàn)在的實(shí)踐，空間上主要是個(gè)人的實(shí)踐和單位的實(shí)踐。6、研究的成果表述不同教育科研成果一般以研究報(bào)告表述或出版專著介紹。而教育微型課題研究可以用論文的形式發(fā)表，不需要形成研究報(bào)告。通過(guò)研究形成共識(shí)后直接進(jìn)行運(yùn)用。7、成果的應(yīng)用范圍不同教育科研成果

4、是對(duì)一般教育現(xiàn)象規(guī)律的揭示、側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的提煉；教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；理論的研究和整理。成果可在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。微型課題研究是對(duì)教學(xué)過(guò)程局部的、微觀的研究。它的研究成果的應(yīng)用范圍只適用于局部的、微觀的部分，往往只在一個(gè)學(xué)科、一個(gè)單位或一個(gè)地區(qū)的應(yīng)用。二、怎樣確定研究課題（一）選題始于問(wèn)題一切科學(xué)研究始于問(wèn)題問(wèn)題即課題。所謂教育科學(xué)研究就是對(duì)教育未知的問(wèn)題做出解答。能否善于提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵。（二）課題選題來(lái)源教育現(xiàn)象和過(guò)程較為復(fù)雜，需要研究的問(wèn)題很多。這些問(wèn)題反映了教育內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。但是應(yīng)該看到，并非每一對(duì)矛盾都是具有意義的科學(xué)問(wèn)題，也并非每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題都值得我們作為研究對(duì)象

5、?？茖W(xué)知識(shí)增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，從這個(gè)意義上講，教育科研應(yīng)有問(wèn)題意識(shí)，把教育中的問(wèn)題提煉成專題，再提升為課題。選題要圍繞新理念、新課程、新技術(shù)、新師德“四新”。按照“一條主線、五大模塊、若干問(wèn)題”的思路來(lái)設(shè)計(jì)。一條主線指：以提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線。五大模塊指：創(chuàng)建有效學(xué)校；培養(yǎng)有效教師；探索有效教學(xué)；提高有效技能，實(shí)現(xiàn)有效研修。若干問(wèn)題指：教師在學(xué)校中，在專業(yè)發(fā)展中，在教學(xué)中，在班級(jí)管理中，在研修中最為困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題。課題研究最終的落腳點(diǎn)是解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體課題選題可以從以下幾個(gè)方面考慮：1、在社會(huì)發(fā)展需要中尋找教育問(wèn)題熱點(diǎn)。

6、如：以人為本構(gòu)建和諧校園在農(nóng)村完小的實(shí)踐研究、和諧社會(huì)目標(biāo)下農(nóng)村中小學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)踐研究。2、在教育教學(xué)管理困惑中尋找落腳點(diǎn)。3、在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)。4、在學(xué)科教學(xué)固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)。5、從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。6、在成敗經(jīng)驗(yàn)中尋找升華點(diǎn)。7、在與他人比較研究中尋找空白點(diǎn)。（三）課題選題的要求課題名稱一般不要超過(guò)20個(gè)字，選題方面易出現(xiàn)的問(wèn)題：一是偏高偏大，如農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)方法的研究、農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究；二是缺乏創(chuàng)新性，如中青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展研究、小學(xué)教師多元學(xué)習(xí)方式的途徑研究；三是可行性不強(qiáng)，如師德修養(yǎng)與德育工作的關(guān)系研究。選題要立足現(xiàn)實(shí)、注重實(shí)踐、立足解決問(wèn)

7、題。從實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，通過(guò)研究解決實(shí)際問(wèn)題。特別是本?；虮镜貐^(qū)教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，而且解決這些問(wèn)題。選題要講究個(gè)性，切入口要小。既要有“獨(dú)、特、新”，又要“小、精、實(shí)”?！蔼?dú)”，即：人家沒(méi)有，我獨(dú)有（原創(chuàng)性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創(chuàng)新（開(kāi)拓性）?！靶　本褪茄芯康摹翱谧印毙?，提倡小題大做；“精”就是研究精深，突出重點(diǎn)，突出主題；“實(shí)”就是解決問(wèn)題。（四）課題選題的基本步驟1、立足工作實(shí)際，聯(lián)系自己教育實(shí)踐，確定自己感興趣的領(lǐng)域或方向，觀察歸納教育現(xiàn)象，思考研究問(wèn)題。2、查閱該領(lǐng)域?qū)υ搯?wèn)題最新的研究綜述或相關(guān)研究論文。3、仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)，推敲確定最有意

8、義和最有可能的突破口的問(wèn)題，是適合自己研究水平和能力的問(wèn)題，確定研究課題。4、逐項(xiàng)檢索這些突破口的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，論證研究課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。5、根據(jù)研究目標(biāo)，方案內(nèi)容制定合理的研究措施。6、請(qǐng)教同行，專家論證課題和研究措施的可行性，并在研究前作出調(diào)整。7、邊研究、邊修改、邊申報(bào)。三、教育課題研究的主要基本方法教育課題研究的基本方法主要有：觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。適合教師研究的方法主要有行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法。（一）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)

9、教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。行動(dòng)研究的特點(diǎn)：（1）以實(shí)踐問(wèn)題的解決為主要任務(wù)。研究的目的側(cè)重于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫乘l(fā)生的問(wèn)題，將它直接或間接地發(fā)展為研究的課題。并將解決問(wèn)題的可能的的各種方法作為變量，在研究過(guò)程中逐個(gè)加以檢驗(yàn)。研究的過(guò)程，便是解決問(wèn)題的過(guò)程，研究的結(jié)果也是問(wèn)題解決的初步結(jié)果。（2）要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與 實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作，縮短理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、研究成果與實(shí)際應(yīng)用二者之間的距離。（3）在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，不一定具有普遍的代表性

10、。（4）研究具有動(dòng)態(tài)性、即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，不斷修改研究的假設(shè)和研究的方法，以不斷適應(yīng)變化的新情況、新問(wèn)題。模式基本是：計(jì)劃行動(dòng)考察反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。具體說(shuō)說(shuō)操作方法：1、預(yù)診：現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？存在哪些問(wèn)題，從什么問(wèn)題上講有問(wèn)題？關(guān)鍵問(wèn)題是什么？它的解決制約因素是什么？哪些因素是重要的？哪些可以改變，哪些可以創(chuàng)造條件的改變？怎樣創(chuàng)造條件才能有所改進(jìn)？什么樣的設(shè)想是最佳的？2、收集資料初步研究；3、擬定總體計(jì)劃：如問(wèn)題提出、研究的現(xiàn)狀、課題的界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、方法、預(yù)期研究成果、最終研究成果等；4、制定具體計(jì)劃：如核技術(shù)路線、人

11、員分工及階段性成果等，必須有充分的靈活性和開(kāi)放性，計(jì)劃是暫時(shí)的允許修改；5、行動(dòng)；6、總結(jié)評(píng)價(jià)。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：1、要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）。2、要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。3、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無(wú)價(jià)值。4、要善于進(jìn)行理論分析。（三）案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀