小學心理健康教育校本課程開發(fā)研究

1、小學心理健康教育校本課程開發(fā)研究課題實施方案一、目的與意義1 、理論意義：基礎教育課程改革綱要（試行）中指出： “大力推動基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基本教育體系”。 綱要在具體目標中明確指出： “改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校的適合性?！笨梢?，我國的基礎教育課程改革的方向正從單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制的課程模式，作為學校自主管理、開發(fā)、設計和實施校本課程改革注重的焦點之一。素質教育是現(xiàn)代教育的主流，更是新世紀乃至未來社會發(fā)展的需要。中小學心理健康教育指導綱要中指出

2、： “良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”。從教育心理學角度講，無論從教育思想到教育制度，教育內容到教育目標，還是從教育過程、到教育評價，都浸透心理教育的印跡。從社會發(fā)展的角度看，因心理問題而造成的社會問題也是令人警醒的。所以，在中小學展開心理健康教育是學生健康成長的需要，是推動素質教育的必然要求。2 、 現(xiàn)實意義：我校自 2014年展開心理健康教育活動以來，構建了心理健康教育的模式，取得了一定的研究成果。通過課題研究，構建了不同層次學生心理健康訓練的具體目標，研究了小學生成長過程中存有的心理問題，每周開設了一節(jié)心理健康活動課，有效促動了學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，也促動了教師、學

3、校的發(fā)展。實踐證明：良好的環(huán)境和科學的教育，明顯有利于正在成長的少年兒童的心理素質的發(fā)展。在學生成長過程中，輔助于科學、系統(tǒng)的心理品質培養(yǎng)，就能夠有效地促動學生個性的完善及人格的健全，但在我們的心理健康教育實施過程中， 雖然將心理健康教育滲透到其它教育之中，開設了心理健康教育活動課，取得了一定的成效，可其缺乏科學、全面、系統(tǒng)的課程體系，影響了心理健康教育目標的實現(xiàn)。為此， 根據(jù)學校特點，我們將學生心理健康系列問題作為學校心理健康教育課程開發(fā)資源，結合河南省地方心理健康教育教材，構建具有學校特色的心理健康教育課程體系，進一步促動學生養(yǎng)成良好的品德和行為， 培養(yǎng)學生健康向上的良好心理素質，提升學校

4、辦學品位。這也是我們實行本課題研究的目的。二、研究目標學校心理健康教育根本目的，不在于心理的診療，而在于提升學生的基本素質，培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質，提升學生的生存、適合水平，促動學生自主發(fā)展的潛能，一句話，在于促動學生的健康發(fā)展。三、研究內容1 、制定小學生心理健康教育活動綱要，編寫低、中、高年級小學生心理健康教育讀本，形成具有科學、實效的心理健康教育活動體系和理論。2 、通過多種形式對不同年級的學生實行心理健康教育和指導，協(xié)助學生提升心理素質、健全人格，增強承受挫折、適合環(huán)境水平，促動學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，全面提升學生素質，促動學校教育教學改革，全面提升教學質量。3 、校本課程內容以

5、“快樂學習，快樂生活，快樂交往”三個板塊來表現(xiàn)，涉及到學習輔導、人際交往輔導、人格輔導、情緒情感訓練、意志力培養(yǎng)、耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導等各個方面，其中比較突出“快樂學習”這個方面的輔導，這是基于學校是學習活動的主陣地這個基本知識定位。四、研究范圍1 、校本課程。是在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發(fā)展為目的，由校長領導、教師做主力，課程專家做指導，包括家長和社區(qū)人士共同參與開發(fā)的課程。2 、小學生心理健康教育校本課程。是以我校心理健康教育和德育理論研究為基礎，情感教育策略為手段，以我校小學生心理發(fā)展中的共性問題為教育內容， 并接受心理學、教育學等理論的指導，借助課堂教學與輔導

6、的特有形式，突出課堂的靈活性、多樣性、活動性、參與性，注重一定的知識性、教育性、有序性、目的性、實效性，既能夠滿足學生需要的活動、自我測查、自我訓練及自我閱讀的教材，需要老師參考教材資料，緊密結合學生實際需要，創(chuàng)造性地精心準備、設計、組織、指導。五、研究對象1 6 年級全體學生。六、研究方法文獻法：通過收集、分析與課題研究相關的文獻資料，學習心理學、課 程學、心理健康教育方面的著作，為課題研究提供扎實的理論依據(jù)?？偨Y法：在研究過程中，注意資料的積累、分析、整理，形成階段性研 究總結或相關論文。行動研究法：在課題研究中，邊實踐邊反思，邊反思邊研究，循環(huán)漸進 螺旋發(fā)展，探索心理健康教育校本課程的多

7、元化設置方法。個案研究法：建立“問題生”檔案，跟蹤觀察，深入了解，檢驗目標實現(xiàn)個案。調查法：通過調查問卷、座談、 家訪等方式，對學生、 家長等實行調查，了解小學生心理特征表現(xiàn)，調查心理健康教育活動的效果等。七、實施步驟第一階段：準備階段。確立研究對象：學校低、中、高年級部分班級。成立課題組，定好研究人員，召開專題會議，制定具體的課題研究方案。（ 2014年 5 月2014年 6月）第二階段：實施階段。（ 1）研究小學生心理特征，構建低、中、高年級心理健康教育活動綱要。（ 2）編寫小學生心理健康教育讀本。（ 3）實行課后評估及個案跟蹤，完善心理健康教育校本課程。（ 4）持續(xù)實行階段性總結，并得出研究的初步結果。（ 2014 年 6 月 2015 年 3 月）第三階段：總結階段。收集、整理相關材料，結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。（ 2015年 4月）八、課題研究的成果形式：研究報告、論文、專著。九、組織機構和人員分工卓霞：主持人，全面管理、調控課題研究。制定小學生心理健康教育活動綱要 ，各種資料整理、審查、總結等工作。負責編寫高年級心理健康教育讀本。王龍文：課題管理、指導、審查、總結等工作。陳靜：負責編寫低年級心理健康教育讀本。曾德泉：負責編寫中年級心理健康教育讀本。十、經(jīng)費預算學校設立專項資金用于教科研投資，每學期不惜代價組織教師外出學習，邀請專家到校指導，費用實報實銷