鄉(xiāng)村小學生閱讀狀況研究

1、鄉(xiāng)村小學生閱讀狀況研究缺少親子閱讀 買書借書難我們農(nóng)村孩子的閱讀狀況究竟如何？興趣濃厚嗎？每天課外閱讀量是多少？他們喜歡讀哪些書？我以五年級160個孩子為樣本，試圖了解鄉(xiāng)村學生的閱讀興趣、圖書類型、書籍來源以及家庭藏書等情況。從調(diào)查來看，農(nóng)村孩子喜愛閱讀，近七成（66%）的學生選擇喜歡或比較喜歡讀書。45%的學生每天的閱讀時間在半小時到一小時之間，33.9%的學生每天的閱讀時間在半小時以內(nèi)，個別學生每天沒有任何課外閱讀。相對農(nóng)村學生的閱讀興趣而言，學生的家庭藏書狀況顯得相對困窘，這折射出農(nóng)村客觀條件的不盡如人意之處。近三成（27.8%）的學生家中藏書低于10本，超過半數(shù)（53.8%）的學生家中

2、藏書為1050本。這其中，課外輔導書占半壁江山，比例達47.8%。由于課外閱讀不夠豐富多彩，缺失相應精神滋養(yǎng)，他們的學習熱情還未充分激發(fā)、知識視野難以迅速擴大、綜合素質(zhì)有待大幅提升“親子閱讀”有缺憾在城市里，很多家庭有固定的親子閱讀時間。通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情。美國上世紀的朗讀手冊上就有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！鞭r(nóng)村孩子的家庭讀書氛圍如何？調(diào)查表明，26.7%的家長對孩子的課外閱讀基本不管或從不關(guān)心。24.1%的農(nóng)村學生家

3、長自己會經(jīng)常閱讀書報，67.2%的家長只是有時閱讀書報。家長向孩子推薦的課外書籍中，59.4%是教輔類書籍，很難激起孩子的閱讀熱情。在學生被問及“看書受誰的影響最大”時，42.2%選擇了同學、伙伴；只有21.1%和25.6%的學生分別選擇了家長和老師。如今，農(nóng)村小學中相當比例的學生是父母親在外打工的留守兒童。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，留守兒童占到一大半。校長不無憂慮地說，這部分學生處在親子閱讀的盲區(qū)，對閱讀的興趣光靠老師、學校來培養(yǎng)，真有點力不從心。有些農(nóng)村家長克服文化程度相對較低等客觀條件，努力為孩子補上“親子閱讀”這一課。三班的小胡同學是位“閱讀迷”，她家?guī)啄陙砉操徺I了100多本課外書?！白屛覑凵祥喿x

4、的老師是我的媽媽?！?小胡告訴記者，母親是一位只有小學文化的農(nóng)村婦女。媽媽從小家境貧寒，小學畢業(yè)就輟學，但是媽媽很喜歡學習，一直鼓勵她好好讀書、熱愛閱讀。大量的課外閱讀，讓小胡培養(yǎng)了豐富的想象力，她寫的作文既生動又有條理，經(jīng)常在班級里受到老師的表揚。買書借書都挺難農(nóng)村學生平時看的書來源如何、獲取書籍方便嗎？在閱讀調(diào)查中，52%的學生選擇到書店購買。其次是到圖書館借閱和同學、伙伴間交換。在實際情況中，農(nóng)村學生到書店購買書籍還是有點困難，只能偶爾為之。且不論日益高漲的書價對農(nóng)村家庭的經(jīng)濟壓力，光是交通就是一種明顯的阻礙。我們小學，周邊既無書店，也無報攤、書吧，學生要買書得坐班次稀少的公交車去城里的

5、新華書店，費時費力，非常不便。鎮(zhèn)上唯一的書店營業(yè)面積也不過幾十平方，且大都是教輔書籍。難怪學生們“看不上眼”，買書還是得去城里。校圖書室的書也不夠看，同學間就經(jīng)常相互交換著看。相比之下，本應作為學生閱讀主渠道的學校圖書館沒有發(fā)揮出應有作用。我們學校是一所有1200多名學生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。圖書室內(nèi)只有一名管理的老師，沒有前來借閱的學生。圖書室藏書很多，可是細細一看，書架上很多都是教師業(yè)務書籍，甚至還有家庭用書、農(nóng)技書籍這些都不適合孩子閱讀。校圖書室藏書量為28000冊，量多的時候每天的借閱量在50冊左右。且多是教師借閱。如今，很多農(nóng)村小學開始注意營造校園文化氛圍，綠地園林、藝術(shù)長廊、活動區(qū)角搞得豐富

6、多樣，卻對學校圖書室建設和管理沒有足夠的重視，給農(nóng)村學生的的課外閱讀拖了后腿。教輔書是課外閱讀的主力農(nóng)村學生課外喜歡讀些什么書？我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長向孩子推薦的書中，教輔類的占到了六成左右。與此相印證的是，學生的家庭藏書中，教輔類書籍也占到了近一半。在調(diào)查問卷中，有46.1%的學生認為讀書的益處是“提高學習成績”、其次才是擴大知識面、積累詞句等收獲。大多數(shù)學生經(jīng)常看的是故事類和學習輔導類書籍，其次是動畫卡通類，很少有學生選擇看科幻類等書籍。在回答“你對閱讀的希望”這一問題時，55%的學生選擇了希望書的內(nèi)容更吸引人。很多留守兒童和爺爺、奶奶生活在一起，很少出村，也是造成閱讀面狹窄的原因之一。在

7、采訪中，有學生說到最喜歡讀的書就是作文選，甚至有個別5年級的孩子只閱讀過3本課外書。這些都表明，教輔書是農(nóng)村孩子課外閱讀的“主力”，他們對閱讀抱有很強的功利目的，閱讀面還不夠開闊、閱讀興趣還有待提高。人的能力組成是多種的，社會生活是豐富多樣的，人的精神需要也是多元的。接觸各個領域的優(yōu)秀的書籍不僅有助于開闊視野，更可能令農(nóng)村孩子獲得別樣的生活和感受，放飛閱讀和想象的翅膀。眼里有星星的孩子俄國著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”他反復向老師和家長叮嚀：“閱讀的作用怎么說都不為過！”在采訪中，一位小學校長對我們說，農(nóng)村孩子的數(shù)學成績并不比城里學

8、生差太多，但很難寫出精彩的作文。不少學生只能買了“作文選”一類的書籍“背作文”以期獲取高分、應付考試。除卻農(nóng)村的客觀條件的因素，同樣也反映出農(nóng)村孩子課外閱讀長期被忽視的問題。為農(nóng)村孩子打開閱讀之門，讓興趣引領閱讀，需要我們每個人做點什么：如果你是農(nóng)村孩子的家長，請不僅僅為孩子買書，自己盡量也多讀點書，進而向他推薦書、討論書，和他一起發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。作為一名為農(nóng)村孩子上課的老師，不妨在課余多為孩子組織一些讀書交流活動。給低年段的孩子推薦精彩的故事書，給高年段的孩子介紹一些與科學、自然課程有關(guān)的書，打開他們的視野，啟發(fā)他們領略大自然的奧秘，引領他們仰望頭頂?shù)蔫残强?。如果你是一位農(nóng)村校長或圖書管理員，請不要忽視圖書的排放等細節(jié)問題。舉個例子，按照圖書的類別擺放固然不錯，但如果把同類書籍按內(nèi)容的深淺層次上下分開放置，將適合低齡段孩子閱讀的書盡量放在低處，那么他們就更容易發(fā)現(xiàn)和挑選。對農(nóng)村孩子而言，閱讀不僅為提高成績，更不僅是一種獲取知識、接受信息、鍛煉思維、開拓眼界的手段。我相信，讓他們領略到閱讀的樂