優(yōu)質(zhì)資源共建共享思路研討

1、K12教育網(wǎng)2012年11月28日 K12教育網(wǎng)1教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃實(shí)施 “中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，分為五個(gè)部分： 優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享行動(dòng) 學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升行動(dòng) 教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動(dòng) 教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè) 教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是五大行動(dòng)之首： 以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。摘自楊宗凱教授摘自楊宗凱教授 GCCCE 2011教育信息化的發(fā)展階段有

2、利于優(yōu)質(zhì)資源共建共享的三種角度 站在“促進(jìn)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)”的角度看待資源 站在“融入與促進(jìn)業(yè)務(wù)”角度看待資源 站在“用戶體驗(yàn)”（尤其是推送）的角度看待資源三個(gè)原點(diǎn)性問(wèn)題： 資源共建共享的目的是什么？ 提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。 如何促進(jìn)資源共建與共享，實(shí)現(xiàn)上述目的。 教師：推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)業(yè)務(wù)融合，以建促用，結(jié)合教研業(yè)務(wù)過(guò)程中生成的資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 學(xué)生：為學(xué)生生成學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的有效性、針對(duì)性。 如何吸引用戶 提升用戶體驗(yàn)，包括： 智能上傳 資源預(yù)覽 搜索排序（資源權(quán)重算法） 個(gè)性化推送K12教育網(wǎng)構(gòu)建支撐教師教研與學(xué)生學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用服務(wù)體系2融入教研業(yè)務(wù)過(guò)程與資源產(chǎn)

3、生與使用的“過(guò)程”結(jié)合，提升資源價(jià)值 Web視頻課例研究 校本研修新型資源組織形式由“文檔”上升到“學(xué)習(xí)”的層次，提升資源價(jià)值 教學(xué)課例 教育微視頻圍繞用戶體驗(yàn)為中心，促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共建共享，實(shí)現(xiàn)資源的一體化管理。將資源融入教研業(yè)務(wù)，建立教師網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，提高教師教學(xué)水平，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)教育微視頻，讓學(xué)生按自己的步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，將課堂可以延伸到家庭和任何地方。校本研修工作數(shù)字化，保存分、享研修成果，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)袋，精準(zhǔn)掌握研修數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確評(píng)估研修成果。教育資源教育資源云平臺(tái)云平臺(tái)企業(yè)、個(gè)體資源微視頻資源視頻課例教研資源存儲(chǔ)、匯聚個(gè)性化智能推送校本研修工作坊圍繞用戶體驗(yàn)為中心

4、，最大限度地便于用戶操作（上傳、下載），為用戶提供個(gè)性化資源推送互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣受歡迎的最大啟示是：“用戶體驗(yàn)”是否精彩是決定成敗的關(guān)鍵要素。Google、蘋(píng)果、新浪微博的成功，在很大程度上是由于其用戶體驗(yàn)做到了極致極致簡(jiǎn)潔、極致簡(jiǎn)單，給用戶的使用帶來(lái)極大的快樂(lè)感和方便感，從而留住用戶、并產(chǎn)生廣泛的用戶口碑。用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)：最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的操作，幫助用戶盡快完成工作（發(fā)布或下載）。 查找：用戶只需操作2次即找到合適的資源。 下載：用戶在下載前可預(yù)覽資源內(nèi)容，決定是否下載。 發(fā)布：用戶發(fā)布資源時(shí)無(wú)須填寫(xiě)任何數(shù)據(jù)，由系統(tǒng)幫助自動(dòng)歸類(lèi)整理。 對(duì)于Word、PPT、PDF、圖片、視頻文件，均可實(shí)現(xiàn)在

5、線預(yù)覽，以便幫助用戶在下載資源前判斷資源是否符合自己的需要，減少盲目下載所帶來(lái)的無(wú)助感。 為了適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的浪潮，可在平板電腦（如：Ipad）、智能手機(jī)上實(shí)現(xiàn)預(yù)覽。 互聯(lián)網(wǎng)搜索鐵律互聯(lián)網(wǎng)搜索鐵律： 在搜索結(jié)果不能排序的情況下，數(shù)據(jù)量越大價(jià)值越小。 排在搜索結(jié)果3頁(yè)以后的，幾乎等于沒(méi)有搜出來(lái)。因此必須要能夠把最佳結(jié)果排在第1頁(yè)（最好是前5名）。體驗(yàn)提升2：資源質(zhì)量評(píng)價(jià)與排序 對(duì)于海量資源來(lái)說(shuō)，資源質(zhì)量不能由人力去評(píng)定，必須要建立一套“自適應(yīng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。 在能夠預(yù)覽的前提下，預(yù)覽、下載的用戶行為即可作為資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)用戶進(jìn)入年級(jí)學(xué)科時(shí)，系統(tǒng)通過(guò)對(duì)用戶下載行為的分析，將一周時(shí)間內(nèi)用戶下載量最

6、多的資源推送給用戶 “智能”就是在海量的用戶行為數(shù)據(jù)中，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)挖掘其中的“關(guān)系”，使得數(shù)據(jù)能夠更好地為人服務(wù)如：預(yù)覽了本資源的用戶下載了哪些資源。個(gè)人不關(guān)心資源“庫(kù)”，只關(guān)心自己要用的學(xué)科資源、同學(xué)科年級(jí)者、自己所關(guān)注的人。資源共建共享本質(zhì)上不是個(gè)人行為，應(yīng)該引入社會(huì)關(guān)系要素，用“關(guān)系”吸引用戶、幫助用戶、綁定用戶。圍繞課堂教學(xué)視頻課例，將資源融入教研業(yè)務(wù)，建立教師網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，提高教師教學(xué)水平網(wǎng)絡(luò)視頻教研既是一種新型的教研模式，重在提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率；同時(shí)，其又可以自動(dòng)化地生成區(qū)域教學(xué)課例庫(kù)，供不在現(xiàn)場(chǎng)的教師和有需要的其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研討。視頻

7、課例教研活動(dòng)與教學(xué)課例相互依賴、相互促進(jìn)，形成“業(yè)務(wù)推進(jìn)”與“資源建設(shè)”相得益彰的局面，徹底打破“建而不用”、“建用分離” 等傳統(tǒng)資源庫(kù)建設(shè)模式的局面，建立資源建設(shè)與業(yè)務(wù)相互融合的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)教育微視頻，讓學(xué)生按自己的步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生可按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，課堂可以延伸到家庭和任何地方用科技的力量進(jìn)行人性化教學(xué)課外通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與個(gè)性化問(wèn)題輔導(dǎo)用智能評(píng)測(cè)技術(shù)輔助教師關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生校本研修工作坊，創(chuàng)建校本研修新模式校本研修是教師教學(xué)質(zhì)量和水平提升的生命線，是教師日常工作中最重要的部分。傳統(tǒng)校本研修在現(xiàn)場(chǎng)研討效果上較好，但也存在如下問(wèn)題： 傳統(tǒng)的校本研修工作也

8、同樣存在研修成果難以保存和分享的情況，不利于教師的持續(xù)學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)校本研修工作難以通過(guò)歷史資源的積累有效提高集體工作效率（比如：每年的考題均掌握在教師個(gè)人手中，沒(méi)有分享給需要的老師，因而無(wú)形中提升了工作量）。 校本研修是學(xué)校的重要工作之一，但由于沒(méi)有可客觀量化的數(shù)據(jù)，因此學(xué)校管理者也難以精確掌握和準(zhǔn)確評(píng)估。流程問(wèn)題用軟件形式可將校本研修流程固定下來(lái)后，形成標(biāo)準(zhǔn)化流程。成果問(wèn)題研修成果數(shù)字化后可隨時(shí)分享，這種分享又大幅提高新一輪研修的效率與效果。主體性問(wèn)題管理問(wèn)題將研修成果數(shù)字化，既可展現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)采與成長(zhǎng)檔案，又可集中展現(xiàn)學(xué)校資源建設(shè)成果。流程與成果數(shù)字化后，領(lǐng)導(dǎo)可隨時(shí)掌握校本研修開(kāi)展情況，便于采取管理與改進(jìn)措施。流程標(biāo)準(zhǔn)化成果數(shù)字化個(gè)人與學(xué)校展示決策支撐日常教研 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)課件（包括課堂直接使用的微教學(xué)單元） 教學(xué)視頻 教學(xué)反思 練習(xí)試卷課例研究 以教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，建立教學(xué)課例 針對(duì)教學(xué)課例可進(jìn)行總評(píng)和基于時(shí)間點(diǎn)的散評(píng)校本培訓(xùn) 專(zhuān)題學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 獲獎(jiǎng)記錄 論文發(fā)布記錄資源在校本研修日常業(yè)務(wù)中動(dòng)態(tài)生成資源成為日常工作的結(jié)果。資源與教材章節(jié)建立