幼兒主要年齡特點(diǎn)及對(duì)教育的啟示

1、小班幼兒主要年齡特點(diǎn)及對(duì)教育的啟示小班（3歲一4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒 的“痕跡”；另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此， 小班幼兒的年齡特征十分突出。（一）動(dòng)作發(fā)展快小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手 的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小 班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年 中孩子動(dòng)作的頸部非?？臁?歲幼兒在動(dòng)作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與 他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境

2、有關(guān)。對(duì)教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游 戲貫穿，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展幼兒粗動(dòng)作、在活動(dòng)區(qū)提供各種工具和材料發(fā)展幼兒精細(xì) 動(dòng)作。對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供 有效的幫助。（二）認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)展都有重要的價(jià)值。 剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí) 很大程度上要依賴行動(dòng)。同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通 過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求對(duì)教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽(tīng)故事

3、的做法本身就沒(méi)有尊重和把握它們的年 齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)”或“先左后說(shuō)”的行為，給他們用口 頭和肢體語(yǔ)言同來(lái)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，使他們生活的更愉快。（三）情緒作用大情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?dòng)，而且激動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們 對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人， 而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的 情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的。對(duì)教育的啟示：教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛(ài)幼兒，同時(shí)利用同伴群體這一寶貴的教育資源, 使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有

4、趣的游戲貫穿，益于引發(fā) 幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動(dòng)“情緒化”的特點(diǎn)，不要把自己 的意志強(qiáng)加給孩子。（四）愛(ài)模仿愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒 正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人 經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己 個(gè)性與情感的表達(dá)。對(duì)教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何學(xué)，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(zhǎng)要以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的

5、資源，給幼兒在游 戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（五）常把假想當(dāng)真實(shí)幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不 理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊”。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩?于想象的情景，把自己真的當(dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。對(duì)教育的啟示：成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，同時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒等良好 行為。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，小半幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分 享受童年的快樂(lè)，也是我們的教育便的非常自然。（六）常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，

6、是 他們的同類。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特 點(diǎn)體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話故事，自己也常生活在童話世界之中。對(duì)教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行教育，如：用擬人化的口吻 與幼兒做游戲，比空洞抽象的說(shuō)教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育 的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。中班幼兒年齡特點(diǎn)1、有意行為開(kāi)始發(fā)展，有接受別人命令的意識(shí)，完成自己力所能及的任務(wù)，初步形 成責(zé)任感、規(guī)則儀式。2、學(xué)習(xí)控制自己的情緒，內(nèi)控能力開(kāi)始發(fā)展。3、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)交往、分享，開(kāi)始有妒忌心。4、體力明顯增強(qiáng)，動(dòng)作發(fā)展更加完善。5、活潑好動(dòng)

7、，積極動(dòng)用感官。6、思維具體形象，開(kāi)始按事物的表面屬性概括和分類。7、對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)。8能獨(dú)立地表述生活中的各種事物。9、具有豐富而生動(dòng)的想象力。10、通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情來(lái)進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)作家長(zhǎng)指導(dǎo)方法：1、幼兒活動(dòng)水平的明顯提高，持久性增強(qiáng)，更加好動(dòng)，而且探索欲望更強(qiáng)烈。家長(zhǎng)可提供充足的時(shí)間，讓幼兒協(xié)助做一些日常勞動(dòng)，利用他們對(duì)勞動(dòng)的熱情來(lái) 培養(yǎng)勤勞的美德。2、喜歡象征性游戲，對(duì)故事表演很感興趣，喜歡伴隨著動(dòng)作和手偶講述，也喜 歡對(duì)同一故事重復(fù)講述。家長(zhǎng)在家中可多讓幼兒進(jìn)行故事表演等。3、 活動(dòng)自主性與主動(dòng)有了進(jìn)一步發(fā)展，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力，目的 性也有所增強(qiáng)。4、同

8、伴間交往需求增多，合作性游戲多，但由于社會(huì)行為的規(guī)則沒(méi)建立起來(lái)， 因此容易發(fā)生沖突，愛(ài)告狀與監(jiān)督他人。在與同伴交往中，家長(zhǎng)要給孩子確定規(guī) 則，鼓勵(lì)孩子與同伴友好相處。5、想象有意性水平提高。家長(zhǎng)可在家中多提供一物多玩的玩具與廢舊材料。6、思維形象性最為突出，表現(xiàn)在解決問(wèn)題判斷事物時(shí)，表現(xiàn)在幼兒各活動(dòng)中。7、學(xué)習(xí)活動(dòng)能都建立在操作物體的主動(dòng)性活動(dòng)上。大班幼兒的年齡特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā) 展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從 依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)

9、價(jià)與兒童的自 我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面 性評(píng)價(jià)發(fā)展，例如；犬班兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)會(huì)說(shuō)：“我會(huì)唱歌跳舞，但畫(huà)畫(huà)不行?！鼻楦械姆€(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)5、6歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性 開(kāi)始增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。兒童開(kāi)始能夠有意識(shí)地控制自 己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時(shí)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開(kāi) 始發(fā)展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的 孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很盡職。自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高.這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了， 他們能選擇喜歡的

10、、適合自己的衣 服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學(xué)前后期的兒童已能將勞動(dòng)與游戲分開(kāi)， 對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，也能 初步理解一些勞動(dòng)的社會(huì)意義：他們喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、 整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等：在勞 動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。-合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。 他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體 約定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如，在小舞臺(tái)表演游戲中幾個(gè) 小朋友能一起分配角色、道具，能以語(yǔ)言、

11、動(dòng)作等進(jìn)行表現(xiàn)，并有一定的合作水平。規(guī)則意識(shí)逐步形成大班兒童的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一 些共同規(guī)則，例如，游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大 班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī) 則的行為，兒童常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá) 到自律。規(guī)則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)還是外在的，因此，兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我 中心。動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn) 動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng)，并且還能伴隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展，

12、已能自 如地控制手腕；運(yùn)用手指活動(dòng)，例如，靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種 造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望學(xué)前后期的兒童對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛(ài)問(wèn)：“是什么？”還想知道：“怎么來(lái)的？”“什么做的？”兒童還常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么月亮 會(huì)跟著我走？魚(yú)兒為什么能在水里游？”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說(shuō)話？”有的兒童喜 歡把玩具拆開(kāi)探索其中的奧秘。兒童開(kāi)始對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等產(chǎn)生興 趣，渴望得到科學(xué)的答案。-初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系5 、6歲的兒童開(kāi)始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來(lái)理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生

13、。例如，在解釋乒 乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說(shuō)：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會(huì)滾?！闭f(shuō) 明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓”與斜”的關(guān)系中尋找乒乓 球滾落的原因。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了5、6歲，兒童對(duì)不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對(duì)日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān) 系也還很難理解。能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括和分類隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，5、6歲兒童開(kāi)始能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括 分類，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類。然而，由于受知 識(shí)、語(yǔ)言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對(duì)類概念的掌握還是比較

14、初級(jí)的、簡(jiǎn) 單的，還不能掌握概念全部的精確含義，缺乏進(jìn)行高一級(jí)抽象概括的能力。因此，兒童 在概括歸類時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上的錯(cuò)誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概 括為動(dòng)物，而把昆蟲(chóng)排斥在動(dòng)物之外。能生動(dòng)、有表情地描述事物5 、6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期， 他們不但能系統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械囊?jiàn)聞， 而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減 少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話內(nèi)容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖 片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣；并力求與別人不同。但是這一階段的 兒童在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。

15、閱讀興趣顯著提咼大班兒童不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力 較強(qiáng)。而且開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì) 非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫(huà)作品中寫(xiě)上歪歪扭扭的漢字 ？到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在一起邊看圖書(shū) 邊連猜帶懵地念書(shū)中的文字；閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。.創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)?來(lái)越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物 體的多種操作可能。還會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物，如“楊浦大橋”、“東 方明珠電視塔”等等。5、6歲兒童還對(duì)創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會(huì)為自己的畫(huà)、自己的手 工制品配上兒歌。在體育活動(dòng)中他們也常常會(huì)別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。象征性游戲趨于成熟5 、6歲兒童玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色 和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲 中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和